七年级数学有理数的减法教案

1 / 5 七年级数学有理数的减法教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址有理数的减法 一、背景与意义分析 本课安排在有理数加法之后，属全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中 “ 数学代数 ” 领域。 减法运算有悠久的历史，它随着实践需要而产生，被广泛应用。 二、学习与导学目标 1、知识积累与疏导：通过现实生活中的例子，体会到减法的意义，再从减法是加法的相反运算的角度，探求两个有理数的差是多少，以及是否可利用加法进行减法的运算，从而引发有理数的减法法则，并运用有理数减法法则进行运算。 2、技能掌握与指导：能根据具体问题列出相应的算式，感悟到减法是反映现实世界的一种有效运算。 3、智能的提高与训导：在与他人交流探究过程中，学会与老师对话，与同学合作，合理清晰地表达自己的思维过程。 4、情感修炼与开导：积极创设问题情景，认识到减法的实用性，并亲身体验其过程。 5、观念确认与引导：通过经历减法可以转化成加法的过程，培养学生观察、类比的能力，渗透转化思想。 2 / 5 （教学目标的分立表述，有利于理清数学思路，有利于课堂教学评估，较好地体现新课程多元化的目标和价值追求） 三、障碍与生成关注 将减法运算转化为加法进行，有一定难度，为此应逐阶引导，同时让学生注意归纳有理数减法的规律。 四、学程与导程活动 （一）创设情景，引入新课 4 观察温度计： 你能从温度计看出 4 比 3 高出多少度吗？ 7 学生普遍能直观地看出 4 比 3 高 7 ，进一步 地假定某地一天的气温是 3 4 ，那么温差（最高减 3 最低气温，单位 ），如何用算式表示？ 4（ 3）如有困难，可 讨论、合作完成） 按照刚才观察的结果，可知 4（ 3） 7 而 4（3） 7 由 可知 ： 4（ 3） 4（ 3） 上述结论的获得应放手让学生回答。 （这是教师设置的问题情景，当学生看到自己所学的知识与生活实际息息相关时，学习通常会更主动） （二）动手实践，发现新知 观察、探究、讨论：从 式能看出减 3 相当于加哪个数吗？ 3 / 5 （此时所形成的问题场，既能激活学生思维，又能复习已学知识，培养学生数学语言的表述能力） 结论：减去 3 等于加上 3 的相反数 3 （三）类比探究，总结提高 如果将 4 换成 1，还有类似于上述的结论吗？ 先让学生直观观察，然后教师再利用减法是与加法相反的运算，引导学生换一个角度去验算。 计算（ 1）（ 3）就是要求个数 x，使 x 与 3 相加得 1，因为 2 与 3 相加得 1，所以 x 应是 2，即（ 1）（ 3） 2 又因为（ 1）（ 3） 2 由 有（ 1）（ 3） 1（ 3） 即上述结论依然成立 试一试：如果把 4 换成 0， 5，用上面的方法考虑 0（3），（ 5）（ 3）这些数减 3 的结果与它所加 3 的结果相同吗？ 让学生利用减法是加法的相反运算得出结果，再与加法算式的结 果进行比较，从而得出这些数减 3 的结果与它们加 3的结果相同的结论。 再试，把减数 3 换成正数 计算 9 8 与 9（ 8）； 15 7 与 15（ 7） 从中又能有新发现吗？ 4 / 5 让学生通过计算总结如下结论：减去一个正数等于加上这个正数的相反数。 归纳：由上述实验可发现，有理数的减法可以转化为加法来进行。 减法法则：减去一个数，等于加这个数的相反数。 （在上述实验中，逐步渗透了一种重要的数学思想方法 转化） 用字母表示： （有理数的减法法则用字母简明地表示出来，这有助于学生理解和记忆这个法则） （四）例题分析，运用法则 例：计算 （ 3）（ 5） 0 7 （） （ 解略 根据有理数减法法则，教师与同学一起练习，巩固所学知识。 教师巡视，指导。 学生完成，交流，师生评价 （五）总结巩固，初步应用 总结这节课我们学习了哪些数学知识和数学思想？你能说一说吗？ 教师引导学生回忆本节课所学内容，学生回忆交流，教师和5 / 5 学生一起补充完善，使学生更加明晰所学知识。 小试牛刀，练习：教科书 P27 练习第 1、 2 题 （巩固所学知识，增强学生对学习数学的兴趣，进一步体验减法转 化为加法的数学思想，个体意向场就是知识、情感和态度、思想和方法的综合体现） （六）作业： 教科书习题第 3、