七年级语文下册全册教学设计2

1 / 57 七年级语文下册全册教学设计 2 骆驼寻宝记 【重点难点】 1深入理解童话的思想内涵，在情感态度和价值观等方面受到教育。 2了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。 3尝试学习创作富有生活哲理和思想内涵的童话故事。 4掌握续写的写作要领，学会续写作文。 难点 1学习运用丰富的想像、夸张和拟人的手法。 2理解童话是幻想和现实巧妙结合的儿童文学样式。 3童话中形象的塑造。 第一课时 一、活动导引 课前预习。要求如下： 读准音，查词典 ，为本文应积累的词语正音、释义。 读顺文，并圈出最感兴趣的内容。 读懂意，指文章大意，并有感情的朗读对骆驼描写的部分。 二、正音听读 1 携（）手嫉（）妒对峙（） 2 / 57 踽踽（）独行温馨（）淙淙（） 潺潺（）花团锦簇（） 2老师范读 1 3 段，要求同学听难读音，体会感情（动物们急于去寻宝的迫切心情），领悟意趣（童话作品中夸张式语言的表达效果）。 范读旨在于音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。 三、朗读设疑 1请同学分角色 朗读课文，要求吐字清晰准确、朗读声情并茂。 2设疑激趣：课文题目是骆驼寻宝记，但文章除了写 “ 骆驼 ” 还写了其他许多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思考：为什么要写这么多的动物？这样写有什么好处？ 四、讨论交流 1除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？ （明确：有大象。金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。羊、大白鹅、鸭子、狮子、老虎、金钱豹、大灰狼、独角犀、河马。麻雀、斑鸠、小毛驴等 30 多种动物都 “ 火烧火燎 ”地加入了寻宝的行列。最终众多动物又毫无例外地退出了寻3 / 57 宝的 队伍。） 2作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现，作用是什么？ （明确：都是为下文突出刻画骆驼作铺垫，从反面衬托骆驼。） 3构思特点 引导：在构思上，作者下了一番苦功，对前后的内容作了精心安排。全文写了 30 余种动物，多而不乱，杂而有序，各具特色，详略有别。先分别写 30 多种动物如何上路又无功而返，再集中笔墨，详写骆驼如何战胜重重困难获得成功。在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作比较，以突出骆驼的形象。 基于上述构思，课文可切分成两部分： 第一部分（ 1 10 段），写各种动物纷纷踏上 寻宝的道路又全都半途而废的经过。 第二部分（ 11 19 段），写骆驼历尽千辛万苦终于寻到了宝贝。 4默读，感受第一部分 “ 多而不乱、杂而有序 ” 的写作特色和形象逼真、富于感染力的描写。 五、质疑活动 鼓励学生大胆质疑，组织好学生的讨论活动。 第二课时 4 / 57 一、精读品析 1浏览课文 浏览要求与策略： 浏览第二部分第 11 自然段，画出描写骆驼的句子。 思考：骆驼是以怎样的形象出场的？在寻宝的路上骆驼的表现如何？ 2讨论交流 初登场时骆驼的形象 明确：描写特点一瘸一拐高大 身姿雄 伟 不大喊大叫谦虚 只默默地走踏实 “ 一瘸一拐 ” 的形象并非完美，但这样写其实更能突出骆驼的高大，这说明骆驼是带伤上阵的。作者告诉我们，它去年冬天 “ 为了送一位旅客 ” ， “ 冻坏了一条腿 ” ，这无疑增加了骆驼寻宝的困难。这里还用了侧面描写的方法：在鹦鹉的眼里，骆驼是 “ 又傻又瘸的家伙 ” ，不配和自己 “ 一同去寻宝 ” 。骆驼正是凭着这股执著的 “ 傻劲 ” ，瘸着腿，忍着痛，不顾路途遥远，克服了一个又一个的困难，闯过一个又一个难关。 在寻宝的路上骆驼的表现如何？明确：作者着重写了骆驼通过 “ 夹扁谷 ” 时的艰辛： 5 / 57 【这里可品析的 点颇多，可通过小组讨论并交流补充的形式完成。】 二、研读比较 1为什么骆驼能克服种种艰难险阻呢？请学生齐声诵读第11 段 “ 这是一头身姿雄伟的骆驼。 只是默默地走着。 ” 明确：三个比喻不仅形象生动地写出了骆驼 “ 忍饥耐渴 ” 、负重致远的特点，也写出了他能克服重重困难的原因，字里行间充满着对骆驼的赞颂之情。 2其他动物在寻宝的路上表现如何？为什么有这些表现？ 明确： “ 火烧火燎 ” 地去寻宝，一路吵吵闹闹、一片混乱的样子。 遇到困难，如黑熊。 生性好斗的金钱豹和大灰狼。 （动物的这些表现源于他们 寻宝的动机，可以说它们是各怀私心走上寻宝之路的。这些描写都从反面有力地衬托了骆驼的形象。） 三、朗读体悟 朗读第 14 段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今 “ 柳暗花明 ” 的胜利者的心情。 四、领悟深意 思考：骆驼有没有找到宝贝？在它眼里什么才是宝贝？ 明确：在骆驼眼里这些才是真正的宝贝，因为这些植物可以6 / 57 把沙漠变成绿洲。骆驼寻宝的动机比其他动物崇高许多，作者这样写立意十分明显，即通过骆驼的举动来告诉读者什么才是真正的宝贝。 五、提高升华 结合社会实际和学生的思想实际，讨论：怎样对待财富？如何 获取财富？（允许同学畅所欲言，鼓励同学树立正确的人生观、价值观， “ 君子爱财取之有道 ” 的传统观念和合作 “ 双赢 ” 的现代观念，都是对待财富的正确态度。） 六、总结活动 1活动方式 教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。 主题方面：通过骆驼寻宝的故事，表达了怎样的思想感情？ 技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？ 2规范结论 主题：描写了一个信念坚定、意志顽强的骆驼的形象，颂扬了坚忍不拔。无私奉献的精神。 突出的写作技巧：衬托手法。 10、地毯下的尘土 一、 总体构思 7 / 57 这篇课文充满了神奇浪漫的想象，题目的设计很有深意，耐人寻味，在教学中要通过对题目的分析讨论，培养学生的联想能力和创新意识。本文的内容富有教育意义，课文通过米妮出去找工作的故事，刻画了一个诚实、善良、勤劳、懂礼貌、乐于助人的小姑娘的形象，学习时要结合对主人公性格的分析，让学生讨论该怎样学习主人公的优秀品质。本文的动作描写，心理描写非常独到细致，要在教学中通过朗读来认真品味、理解，弄清楚这些描写的作用及好处，并在作文中学会运用这些写法。 二、过程设计 教法学法 这篇课文的内容比较简单，在教学过 程中，应注意引导学生自主思考、通过讨论交流的方式来解决问题，并允许学生持有不同的见解。对于主人公性格的分析，要让学生结合课文的具体内容来概括，尽量避免用简单的词汇来给主人公的性格下定论。对于主人公的美德，可以要求学生联想读过的其它文章，思考哪些人物具有和本文主人公相类似的性格。有条件的学校可以辅以多媒体教学。 教学流程 （一）导入新课 同学们，你们是否尝试过在假期出去找一份工作来为自己挣点零花钱呢？可能有很多同学有这个想法，只不过还没有付8 / 57 诸实践；也可能有的同学已经有过在假期卖报纸、冰棒、鲜花的经历了， 可是大部分同学可能都还不需要自己出去挣钱来补贴家用，我们今天学习的课文中，大家会认识一位懂事的小姑娘，我们来看看她是怎样出去找工作的。 （二）字词积累 勉强葱茏眷顾真挚津津有味 以上词语，要求学生注音，并在文中找出相应句子，再分别另造一个句子。因为词语不多，可以通过提问的方式在课堂上完成。 （三）诵读课文 本文语言活泼生动，充满丰富的想象，诵读可以分以下几个步骤来完成： 1、老师有感情地朗读前四段，做好感情的铺垫。 2、学生分组朗读课文其余部分，可以让一个朗读水平较好的女生扮演米妮的角色，一部 分同学齐读小矮人的话，其余同学读课文的叙述部分。 3、诵读的同时思考问题： 小姑娘米妮生活在一个什么样的家庭中？课文开始为什么不直接写她出去找工作，而是从她的身世写起呢？ 诵读结束后，学生进行讨论， 明确：米妮的家庭很贫困， “ 一家人勉强吃饱穿暖 ” ，可是家里的气氛却十分温馨、和睦，母亲勤劳能干，女儿也很懂9 / 57 事勤快， “ 在这两个幸福的孩子看来，都充满了欢乐。 ” 这些内容看起来无关紧要，却为后面故事的发展做了重要的铺垫，因为我们可以顺理成章地想到，米妮勤劳诚实的美德，应该只有在这样的家庭中才能形成。 （四）思 考和讨论 1、要求学生在文中找出能够体现主人公性格的有关语句，用铅笔画出来，并指出这些语句反映了主人公什么方面的性格，并指出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。 明确：懂礼貌 “ 她匆匆地赶过去，敲了敲小屋的门，没有人答应。她敲了一次又一次，还是没有人来应门。她想，这儿可能没有人住吧！她打开门，走了进去，决定就在这里过夜。 ” 正面描写。先敲门，直到判断可能没有人住才进去，多么懂礼貌的孩子！ “ 米妮看到了小矮人，就出来见他们。 你们好， 她说， 我是米妮 .格雷，我出来找工作，因为我亲爱的妈妈病了。我是天刚黑时进来的，我 ” 正面描写。见到房子的主人，先问好，再介绍自己，再说明进来的原因，很有教养。 “ 所以她谢了谢他们，答应了下来， ” 正面描写。答应帮小矮人工作后首先道谢，这里的描写虽然简短，但是不容忽视。 10 / 57 勤快能干 “ 她的两个女儿 把家里收拾得干干净净，像一只新的发夹一样光鲜。 ” 这是正面描写小米妮的勤快能干。 “ 等她的手一暖和过来，她就开始整理房子。 ” 正面描写。在家里就养成了爱劳动的好习惯，稍事休息马上干活。 “ 她洗了盘子，整理了床，擦了地，正 了正火炉前的地毯，把十二把小椅子沿着火炉摆成了一个半圆。 ” 正面描写。做事情有条不紊，能干。 “ 一进门，她就吃惊地缩回了脚，她看到了十二张小床，每张床上的被褥都是乱糟糟的，一张布满了灰尘的桌上乱七八糟地放着十二个盘子，房间的地上也非常脏，到处落满了灰尘， ”“ 你刚来时我们的房子的样子有点惨，但现在你已把它收拾得清洁有敞亮。 ” 房子里先前的脏乱和后来很清洁敞亮形成鲜明的对比，从侧面突出了小米妮的能干。 “ 第二天一早， 她做了一顿可口的早餐。小矮人们离开后，她打扫了房子，并补好了小矮人的衣服 。晚上小矮人回家来了，他们发现炉子里的火烧得红红的，桌上一桌热气腾腾的晚饭正等着他们。 ” 这段话，先从正面描写，再从侧面描写了小米妮的勤快11 / 57 和能干。 善良和乐于助人 “ 米妮心里也很高兴，她很喜欢这些善良的小矮人，希望能帮助他们。所以她谢了谢他们，答应了下来。 ” 心理描写。不仅答应的很爽快，而且在这前后的行动中，确实可以看得出，小米妮是很尽职尽责的。 诚实认真 “ 地毯下的尘土！地毯下的尘土！ 米妮心里的那个小小的声音在说。她再也忍不住了，便拿起扫帚，开始扫地毯下的尘土。 ” 心理描写。在激 烈的心理矛盾之后，米妮选择了诚实，于是也收获了金币，这也许是她所有美德的回报吧。所以在那以后，她 “ 总是认认真真地对待自己的工作，而且总是要擦地毯下的地板。 ” （五）交流活动 1、请学生概括米妮的性格，说说米妮这个形象在现代社会有什么现实意义？ 这一问题的讨论，教师应当引导学生结合当前独生子女身上的一些特点尤其是弱点，针对他们身上普遍存在的娇骄二气、不够勤劳、生活自理能力差的种种现象，进行深入讨论，应当通过讨论，让学生认识这些现象存在的巨大隐患，比如由于懒惰或者生活自理能力差引发的身体素质下降、心理问题 、就业问题等。 12 / 57 2、联系自己读过的故事，想想有哪些故事的主人公和米妮一样具有令人难忘的美德。要求学生说出故事的名称、大致情节、人物的姓名，以及自己对这个故事和人物的认识。 这一话题的讨论最好让学生在课前有一定的准备，讨论时自由发言，不一定拘泥于课文中涉及到的美德，诸如关于勇敢、诚信、舍己为人等美德的故事都可以。讨论时老师可做适当点评，通过这一讨论可以让学生得到道德教育，同时可以锻炼学生的表达和交际能力。 例如： 王尔德的快乐王子的故事：小王子生前不知道忧愁，死后被塑成雕像站立在广场上，亲眼目睹人 民生活的苦难，善良的王子托小燕子把装饰在自己身上的珍珠、宝石、金片，全部送给了最需要帮助的贫苦的劳动人民。 安徒生的海的女儿的故事：大海深处，生活着无忧无虑的人鱼们，可是大海最小的女儿人鱼公主爱上了一位英俊的王子，因此将自己的声音送给女巫，乞求女巫帮助自己变成人形，以来到自己心爱的人的身边。可是女巫告诉她，一旦王子娶了其他的女人，她就将永远变成泡沫。人鱼公主为了爱情，毅然接受了女巫的条件，将自己的尾巴，变成了两条光洁修长的腿。可是，失去了声音的她却无法向自己心爱的人倾诉爱情，终于有一天，王子娶了另外的 新娘。新婚之夜，人鱼公主的姐姐们给了她一把刀，只要她杀死王子和他的新13 / 57 娘，自己就可以变回人鱼的模样，回到大海里继续无忧无虑的生活。人鱼公主并没有这样做，她不忍心看着自己心爱的人死去，宁可让自己一个人痛苦，于是在太阳升起来的时候，她变成了泡沫。但是，由于她的善良、真诚，上帝使她的灵魂得到了永生。 3、朗读从 “ 不久，小矮人们回家来了 ” 到 “ 就像月亮一样圆润、闪亮！ ” 这几段文字。 讨论： A、这几段文字集中写了小米妮的心理矛盾， “ 虽然当时没有人知道，但自己心里却很不安。 ” 你有过这样的经历吗？你愿意把它说出来吗？ 这一节讨论老师可以用自己的切身体会做引导，要求学生说出真实感受，有很多学生可能有这方面的经历，比如踢足球砸破了别人的玻璃窗，自己一直没有主动认错；弄丢了朋友的东西，朋友却不知道等等，通过这一节的讨论，要让学生自己感受到，坦诚地说出自己的错误求得朋友的谅解，比忍受内心的自责要痛快得多。 B、这一节的内容和故事的题目有着紧密的联系，想想作者为什么要用这个题目，并自己为课文拟一个新的标题。 明确：这几段文字是故事的关键，本文虽然写了小主人公很多美德，但作者着力刻画的还是 “ 诚实 ” 这一主题，而且通过小米妮打扫 地毯下面的尘土获得金币这一情节，告诉读者14 / 57 “ 只要认认真真去工作，就回得到好的回报 ” 这一道理。用“ 地毯下的尘土 ” 做标题，因为它是揭示文章主题的主要内容。至于学生自己为本文设计的标题，只要能反映文章的主要内容，合情合理即可。 （六）小结 本文的学习我们通过分析小主人公的形象，学到了运用多种描写手段刻画人物的方法，尤其是本文的心理描写和行动描写，都值得我们仔细品味，并把它运用到我们的日常写作中去。同时，通过本文的学习，我们可以从主人公身上发现许多美德，而这些，也许正好是我们所欠缺的。 （七）布置作业 写一篇 300 字以上的短文，描述自己熟悉的一个人，要求至少运用两种以上的描写手段（语言、行动、肖像、细节等描写），突出其主要性格。 11、 *巨人和孩子 教法探讨 1自读课以学生自学为主。鼓励学生大胆质疑，教师适当点拨，引导学生树立健康向上的人生观。 2理解课文内容，品味拟人修辞的妙处。积累词语。 3通过片断训练，培养学生想像力，锻炼学生写作能力。 4。快乐学习。 15 / 57 过程与方法 1充分尊重学生自主阅读的感受。有创意的阅读，快乐的学习。 2通过片断练习，继续培养创新能力和探究精神。 养成勤于练笔的习惯。 3通过引导学生理解 “ 爱 ” 这一亘古不变的主题，获得情感体验，美的熏陶。 教学重、难点 重点：理解巨人变化的原因，并向生活辐射联系。 难点：通过辐射材料，丰富思想，品味写法，获得感悟。 (第一课时 ) 第一课时快乐学习教学流程设计 （一）投影名言导入新课： “ 夫爱人者，人必从而爱之；利人着，人必从而利之；恶人者，人必从而恶之；害人者人必从而害之。 ” （墨子兼爱中） 上一节课 ,我们学习了童话地毯下的尘土。米妮是个勤劳诚实善良的女孩。这种美我们在日常生活中时时感受得 到，今天我们一起学习巨人和孩子。请同学们自由朗读课文，看看课文叙述了一个怎样动人的故事，王尔德又是怎样来诠释爱心的。 （二）自主获取知识并交流 16 / 57 （ 1）王尔德其人：（ 1854-1900）。英国作家，诗人。惟美主义代表人物，提倡为艺术而艺术的美学观点。其作：童话快乐王子，长篇小说道林 .格雷的肖像等。 （ 2）阅读感悟（分小组讨论问题，交流。学生自由发言） 请同学们与小组成员讨论后列出课文结构提纲。（四人学习小组） 答案：写结构提纲，参考如下： 第一部分 (1 2 段 )：写孩子们在巨人的花园 里快乐地玩耍。 第二部分 (段 )：写巨人回来后禁止孩子们进入他的花园，致使花园里只有寒冷的冬天。 第三部分 (1l 22 段 )：写孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了巨大的变化。 （三）质疑，导读 （ 1）巨人有哪些言行表明了他的私心？ 答案：可从原文第 5 和 10 段来回答 （ 2）孩子们给巨人的花园带来了什么变化 ? 答案：巨人由于自私而把孩子们赶出了花园，花园从此不再有春天。孩子们给巨人的花园带来了美好的春天。 （ 3）巨人是怎样由自私变得充满爱心的 ? 答案：巨人看到了是孩子们的到来使花园发生了可喜的变化。他终于明白了由于自私而带来的恶果。特别是那个爬不上树的小男孩被巨人抱上大树之后鲜花怒放，鸟儿歌唱。小17 / 57 男孩的亲吻使他深受感动。他由此而觉悟，变得充满爱心。 （ 4）巨人的真诚，彻底改过表现在哪些方面？ 答案： “ 现在我明白为什么春天不肯到我这儿来 .游戏场所 。 “ 孩子们，这是你们的花园了 ” 。 “ 巨人悄悄来到了小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。 ” “ 巨人提起斧头，把围墙砍倒了。 （ 5）说说下面的人或物的象征意义。 A 小男孩：答案：（指最后一个没有受到爱与关怀的人，或指特别需要关爱的 人。） B 孩子、花鸟 ,春天：（爱心的象征和化身。） c 围墙：（人与人之间的隔膜，自我封闭或自私冷漠的象征。） D 风雪冰雹：（象征人的自私冷酷。） （四）合作探究 四人小组讨论，达成共识，班级交流。 （ 1 ） 本 文 讲 述 了_故事。 答案： *巨人由自私变得充满爱心 *一个巨人与花园，孩子 *一群孩子使巨人由自私变得充满爱心 18 / 57 *巨人禁止孩子在花园玩耍，花园从此没有了春天、夏天、秋天，只有严冬。孩子们进入 花园，春天就不邀而至了。 （ 2）巨人由 _而变得 _，勇于改正自己的错误与缺点。 （ 3）孩子天真活泼，是 _的象征。 答案：（ 2）自私真诚而富有爱心 （ 3）快乐与活力 （四）拓展训练 仿句练习 爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖。 爱心是 _， _。答案：（沙漠是中的一泓清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望。） 爱心是 _， _。（一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。） 爱 心是 _， _。（久旱的甘霖，使心田孤寂的人感受真情的滋润。） 本课小结：同学们，请记住：在生活中因为有了爱，世界才如此美好。自私是一切过失和不幸的源泉。让我们用实际行动向你身边的人奉献出你的爱心。 （五）播放歌曲爱的奉献 下课。 板书设计参考 19 / 57 巨人和孩子 王尔德 爱 -春天 自私 -寒冬 (第二课时 ) 第二课时合作探究学习教学流程设计 教学活动： （一）让学生选择自己喜欢的文段有感情地朗读，并简单谈淡喜欢的理由。 （ 1）师：本文语言生动形 象准确，请同学们找出来，加以分析。 生： a 第 2 段，花园长满了。青草用 “ 绿茸茸的 ” ；桃花用 “ 粉扑扑的团团 ” ；果实用 “ 累累的 ” 用叠音词来表达一种欢快喜爱之情。 师：生动形象的语言离不开准确的动词形容词，离不开拟之比喻等修辞手法的运用。请同学们找出来，分析分析。 生： b 第 8 段， “ 小鸟无心歌唱 ” （唱） “ 树儿也忘了开花 ” （忘） “ 一朵花儿从草丛探出头来 ” （探） “ 把头缩回去 ” （缩） “ 霜和雪乐不可支 ” （乐） “ 雪用白色斗蓬把草地盖得严严实实 ” （盖） 20 / 57 “ 霜让树披上夹衣 ” （披） “ 唤来北风和 他们同住 ” （唤） “ 北风应邀而至 ” （至） “ 他穿一件皮大衣 ” （穿） “ 把冰雪叫来 ” （叫） “ 冰雹不停敲打着城堡的屋顶 ” （敲打） “ 被砸得七零八落的石板上 ” （砸） “ 围着花园一圈接一圈地猛跑 ” （跑） 这些动词把所描写的景物人格化，动词用得准确而传神，写得生动形象。 生： c 第 13 段，树 “ 欣喜若狂 ” ；鸟 “ 翩翻起舞 ” 兴奋欢唱着；花朵从草地里 “ 伸出头来 ” 露着笑脸。这些用词很形象。写出了孩子们给花园带来了春天，用拟人手法描绘春天动植物的神态。 生： D 表现巨人的自私 ,用了 “ 粗声粗气地吼叫 ” 。写巨人改变态 度后到花园去，用的是 “ 轻轻地走下楼去，悄悄地打开前门 ” 。 当 巨 人 再 次 看 到 小 孩 时 ， 用 了 “ 激动 ”“ 奔 ”“ 急匆匆 ” 来表现他的急切心情。 生： E 写花园美丽和花朵之多 ,采用了比喻的修辞手法， “ 多得象天上的星星 ” 。另有一个比喻是在巨人转变之后，认为“ 孩子们才是最美的花朵 ” 。这些比喻有很强的感情色彩。 师：通过以上大家交流分析，请同学们整理一下，说说本文21 / 57 语言生动传神的原因是什么？ 生：形容词动词的准确运用。拟人比喻修辞手法的正确使用。 （二）点拨探究 师： A 把 “ 房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一 圈地猛跑起来 ” 句中的 “ 猛跑 ” 改成 “ 走 ” 行不行？ （不行，改成走就表现不出风夹着冰雹的来势凶猛） B花朵也纷纷从草地里伸出头来 把 “ 纷纷 ” 改为 “ 一齐 ” 好不好？ （不好，改用一齐违背了事物发展的规律，因为花朵是一朵一朵开放的，而不是同时开放的。） c 若把题目改为 “ 男人和小孩 ” 效果会一样吗？ （不一样，题目用巨人而不用男人，在于强调像巨人这样强大的人也离不开 “ 爱 ” 。强调主题） （三）拓展训练 （ 1）课文中的小男孩为什么要走呢？他去哪了？作者为什么要让他走呢？谈谈你的看法。 （ 2）巨人为什 么 “ 特别 ” 想念那个小男孩 ?假如有朝一日，小男孩又来到了巨人的花园，会发生怎样动人的一幕，请充分发挥你的想像力，运用拟人的手法写一个片断。 bsp;“ 雪用白色斗蓬把草地盖得严严实实 ” （盖） “ 霜让树披上夹衣 ” （披） 22 / 57 “ 唤来北风和他们同住 ” （唤） “ 北风应邀而至 ” （至） “ 他穿一件皮大衣 ” （穿） “ 把冰雪叫来 ” （叫） “ 冰雹不停敲打着城堡的屋顶 ” （敲打） “ 被砸得七零八落的石板上 ” （砸） “ 围着花园一圈接一圈地猛跑 ” （跑） 这些动词把所描写的景物人格化，动词用得准确而传神，写得生动形象。 生： c 第 13 段，树 “ 欣喜若狂 ” ；鸟 “ 翩翻起舞 ” 兴奋欢唱着；花朵从草地里 “ 伸出头来 ” 露着笑脸。这些用词很形象。写出了孩子们给花园带来了春天，用拟人手法描绘春天动植物的神态。 生： D 表现巨人的自私 ,用了 “ 粗声粗气地吼叫 ” 。写巨人改变态度后到花园去，用的是 “ 轻轻地走下楼去，悄悄地打开前门 ” 。当巨人再次看到小孩时，用了 “ 激动 ”“ 奔 ”“ 急匆匆 ” 来表现他的急切心情。 生： E 写花园美丽和花朵之多 ,采用了比喻的修辞手法， “ 多得象天上的星星 ” 。另有一个比喻是在巨人转变之后，认为“ 孩子们才是最美的花朵 ” 。这 些比喻有很强的感情色彩。 师：通过以上大家交流分析，请同学们整理一下，说说本文语言生动传神的原因是什么？ 23 / 57 生：形容词动词的准确运用。拟人比喻修辞手法的正确使用。 （二）点拨探究 师： A 把 “ 房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来 ” 句中的 “ 猛跑 ” 改成 “ 走 ” 行不行？ （不行，改成走就表现不出风夹着冰雹的来势凶猛） B花朵也纷纷从草地里伸出头来 把 “ 纷纷 ” 改为 “ 一齐 ”好不好？ （不好，改用一齐违背了事物发展的规律，因为花朵是一朵一朵开放的，而不是同时开放的。） c 若把题目 改为 “ 男人和小孩 ” 效果会一样吗？ （不一样，题目用巨人而不用男人，在于强调像巨人这样强大的人也离不开 “ 爱 ” 。强调主题） （三）拓展训练 （ 1）课文中的小男孩为什么要走呢？他去哪了？作者为什么要让他走呢？谈谈你的看法。 （ 2）巨人为什么 “ 特别 ” 想念那个小男孩 ?假如有朝一日，小男孩又来到了巨人的花园，会发生怎样动人的一幕，请充分发挥你的想像力，运用拟人的手法写一个片断。 12、 *蟋蟀在时报广场 教学目标 24 / 57 知识和能力 1复述课文，积累语言。 2理解文中形象的含义。 3通过片断练习，培养学生想像力，提高写作水平。 过程和方法 在阅读、思考、发言中，培养学生积极参与精神；在写作训练中，培养学生合作精神。 夺情感态度价值观 使学生感悟到：真挚的友谊能帮助人战胜生活中的种种苦难，驱散心灵上的乌云，获得事业上的成功。 教学重、难点及教学突破 重点学习童话中如何塑造人物形象，如何设计曲折动人的情节。 每难点 1借这篇童话来了解美国风情。 2理解切斯特成功后却要回乡的原因。教学突破通过教师讲解。使学生在头脑中建立相关联系。促进思维。 教学准备 晦教师准备准备几 幅纽约街头的图片及相关课件，录音带等。 学生准备 1查阅资料，了解美国的风土人情。 2预习课文，了解课文大意。 教学步骤 (第 1 课时 ) 25 / 57 第 1 课时教学流程设计 教师指导学生活动 1谈话导 1谈话、交流 2梳理课文情节 2复述课文 3分析主人公形象 3分析、归纳、发言 一、谈话导入 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1请同学们谈谈你在课前查阅资料所 了解到的关于美国的风土人情。 2请同学们结合图片，以 “ 你对美国知 多少 ” 为话题交流旧知。 3投影蟋蟀奇遇记一书封面图片。 导人：有一天 ，一只蟋蟀意外地来到 了纽约，从此改变了它的生活和命 运，它会有一段怎样的经历呢 ?它 会适应纽约的生活吗 ?1交流课前阅读获取的信息。 2学生交流时尽量围绕 “ 流浪汉 ” 、 “ 流 浪歌手 ” 、 “ 美国贫民 ” 几个关键词。 3看图片，直观地了解作者及作品，唤 起阅读热情，从探究蟋蟀的命运人 手进入对课文的阅读理解。 (识记： 塞尔登，美国儿童文学作家 ) 26 / 57 二、梳理课文情节 (约分钟 ) 教师活动学生活动 自由朗读课文后，指导同学们 以蟋蟀的口气 (第一人称 )，按 顺叙的顺序来叙述这只蟋蟀 的遭遇。 朗读课文，并思考讨论如何将第三人称改成第一 人称，如何按顺叙来复述课文。 采用小组复述的方法，小组成员可以相互补充。 使所有学生都得到锻炼。 参考提纲： “ 我 ” 在乡下的生活、 “ 我 ” 是怎样来到 纽约的、 “ 我 ” 在纽约的主要经历 (结识朋友 啃破钞票 意外失火 演唱成功 ) 三、分析主人公形象 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1谈话：美国在大多数人的眼中是富有、 文明、强大的代名词。这种认识是片 面的。在美国生活着一大批贫民、流 浪汉，文中的老鼠塔克和猫儿哈里就 是城 市流浪汉的缩影。蟋蟀切斯特是 27 / 57 进入城市后发展的乡村流浪歌手的象 征。小学生马里奥一家是城市贫民的 代表。这篇童话热情歌颂了下层社会 人与人之间种种美好的品德。 2这几个形象刻画得栩栩如生，请同 学们认真读课文，然后谈谈你最喜 欢他们中的哪一个，为什么 ? 指导：评价，要结合课文情节，不能 架空分析。 1听老师讲述，摘记要点。 2朗读、讨论、分析、归纳。 要点：切斯特勇于承担责任，依恋故 土，富有才华。塔克和哈里助人为 乐，特别是塔克慷慨大方。马里奥重 友情，勤劳。马里奥妈妈虽一开始对 切斯特不太友好，可那也是生活所 迫，令人同情。梅德利先生既是伯 乐，又是个热情的宣传员。 3提问：作者要借助这几个形象，表达 什么思想感情 ?(指导学生各抒己 28 / 57 见 ) 4组织同学们交流积累的有关友谊的 名言。并说明哪句能借过来描述作 者的思想感情。 (要求学生每人说 出一条关于朋友的名言 )3。回答问题。 如：友谊助人渡难关，真情促人获成 功。一个乡下的蟋蟀偶然问来到了 繁华的大城市，一切都是那么陌生， 生活没有着落。是马里奥收留 了 他，使它不再寂寞。在切斯特因咬 坏美钞而遭到禁闭时，塔克解囊相 助。他的成功更是完全来自真情。 4交流名言。如： “ 君子之交淡如水 ” ， “ 在家靠父母，出门靠朋友 ” ， “ 路遥 知马力，日久见人心 ” 等。 四、本课小结 一个乡下的蟋蟀偶然间来到了繁华的大都市，一切都是那么29 / 57 陌生，生活没有着落，是马里奥收留了切斯特，使他有了安身之所，是塔克和哈里使切斯特不再寂寞，在切斯特因咬坏美钞而遭禁闭时，是塔克解囊相助使他重获自由。一个一无所有的乡下 “ 人 ” ，想要在大都市里生存下来已属不易，要想在事业上获得成 功更是谈何容易 !可是来自乡下的切斯特却成功了。他的成功完全来自真情。写蟋蟀成功，作者【用了大量的侧面描写，请同学们抄写下来，体会侧面描写的作用。 五、板书设计参考 蟋蟀在时报广场 塞尔登 结识朋友 啃破钞票 意外失火 演唱成功 问题探究与拓展活动 组织一次主题阅读活动。 活动内容：读余光中、鲁迅、黑塞 希门内斯等经典作家关于故乡的文字。体会游子的思乡情结。 活动步骤 1集中阅读材料。 2组织阅读讨论。 3总结阅读成果。 教学探讨与反思 如何把童话和生活区分 开来，如何把童话中阐明的道理让学30 / 57 生有选择地接受是一个难点，这也是如何由浅人深地进行童话教学的一个关键。 教学步骤 (第 2 课时 ) 第 2 课时教学流程设计 教师指导学生活动 1辐射课外，理解课文 1跳读课文，阅读辐射材料 ， 2指导续写 2续写练习 一、深入理解 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1播放歌曲天堂、想家的时候。 2指导朗读，说说这首歌抒发了作者 什么思想感情 ?1体会歌曲意境。 2学生朗读歌词，体味，发言，交流 (对 家乡的热爱和思念 ) 3提问：你能说说蟋蟀为什 么在成功 后却并快乐吗 ? 4师讲解：蟋蟀来自乡间，与乡间的草 地等有着天然的亲和力，虽然成功 了，但是他并没有归属感，并没有融 31 / 57 入这个城市。比如，许多民工虽然 在城市中挣了不少的钱，但仍愿意 有了积蓄之后回到故乡的土地上 来，就是这个原因。 3结合课文描写分析、发言。 (在蟋蟀 看来，荣誉虽好却使人疲劳，他失去 了自由，他的演唱要受人安排 ) 4可在老师讲解过程中与老师互动，举 例子来阐释 “ 边缘人 ” 的心理。 (西方 现代文明固然能给人带来丰裕的物质 享受，却是以牺牲人的心灵自由 和个 性完整为代价的，因此，对于那些心地 纯朴、酷爱自由的人来说，他们更向往 的是人类古老的乡土家园 ) 二、续写练习 (约分钟 ) 教师活动 学生活动 1准备活动 (讨论：假如蟋蟀回到了故 乡，会和故乡的土拨鼠、野鸡、鸭子 和兔子产生哪些新故事，他会思念 在纽约结识的朋友吗 ?经历了都市 32 / 57 的繁华、事业的成功，回乡后，它还 能适应乡下的冷清与寂寞吗 ?) 2说明续写注意事项：一要保持 “ 人 物 ” 的性格和语言风格的一致；二是 情节发展要符合原有故事的发展脉 络；三是要有创 造性，故事在原有的 基础上有所发展，有所创新。 3巡视、指导。 1讨论过程中学生思维要发散开来， 发言尽可能细致。答案力求多样 化，不拘泥于一种。形成自由争鸣 的场效应。 (观点一：蟋蟀会后悔回 到家乡。观点二：蟋蟀适应乡下宁 静，自由的生活。观点三：短时间内 它不会后悔，久而久之，会有悔意， 但仍会在乡下生活下去。 2自读、理解、质疑。 33 / 57 3做继写练习。 三、本课小结 通过这篇课文的学习，同学们在读、写两方面都得到了训练，请同学们将这个单元的四篇童话 从形象塑造、情节设计、语言运用等方面做一总结。找出写童话的一般规律来。 四、板书设计参考 蟋蟀在时报广场 塞尔登 友谊助人渡难关，真情促人获成功 问题探究与拓展活动 积累名人名言 “ 友谊篇 ” 建立名言卡；并针对生活中朋友间的一些盲目的 “ 义气 ” 、 “ 请客送礼 ” 现象，进行 “ 如何交往来加深友谊 ” 的讨论，写成文段。 教学探讨与反思 语文出版社所选课文特别重视多元文化的吸收，学生应通过本课的学习，举一反三，多阅读几篇多种风格的童话。 想像训练要一以贯之，所以本单元每篇课文都安排了片断训练。写作是语文课的重 头戏，应该在每一节课安排适当的训练，天长日久，即见成效。 34 / 57 13、我爱这土地 教学目标 知识与能力 1能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。 2把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 过程与方法 1通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。 2通过自主辐射阅读假使我们不去打仗、给战斗者，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。 情感态度价值观 学习诗人 在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚 爱之情。培养学生的爱国主义思想。 教学重、难点及教学突破 重点 1感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。 2赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。 难点 通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。 35 / 57 教学突破 以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题 诱导思维进行讨论 积极发言探究互动 拓展文本创新阅读。 I 教学准备 教师准备诗歌我爱这土地朗读带；辐射阅读材料假使我们不去打仗、给战斗者。 学生准备预习课文，朗读诗歌。 教学步骤 (第 1 课时 ) 第 1 课时教学流程设计 教师指导学生活动 1情境导入 1激情激趣 2诱思导学 2朗读感知 3析读意象 3品味意境 一、情境导入 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1课堂调查： (1)你喜欢读诗吗 ? (2)你喜欢读哪些诗 ? 2师：哪位同学来说一说自己平时是怎 样读诗的 ? 36 / 57 根据调查结果，随机导入。如学生喜 欢 读诗， 那按学生读诗的方法进人学 习。如读诗学生不多，那从这首诗开 始，引导学生读诗、爱诗、写诗。 3我们今天来学习一首现代诗我爱这 土地，作者艾青。 (板书课题 )1喜欢读诗的同学举手表示，并说 一说自己喜欢的诗歌。如古体诗 (唐诗、宋词 )、现代诗 (毛诗、舒 婷、席慕荣、汪国真 ) 2谈自己读诗方式。 (说出大体方 法即可 ) 3有感情地朗读诗题： “ 我爱这土 地 ” 。 二、诱思导学 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1简介作者： 艾青 (1910 1996)，原名蒋海澄， 浙江金华人。代表作有大堰河，我 的保姆、向太阳、归来的歌等。 早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质 37 / 57 朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希 望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。 醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后 期作品感情深沉，富于哲理。 2指导朗读。 (1)指导学生吸收诗歌的主要信息， 感知诗作的基本内容。 请几位同学各抒已见，结合作者简 介，提出朗诵的方法。这首诗的感 情基调是怎样的 ?应该用怎样的语 气、语调来朗诵这首诗 ?1认真交流倾听，筛选记忆重要信息。 特别是有关作者诗作风格的信息。 2朗读感知。 (1)自由朗读，感知诗歌内容，把握 朗读节奏、语气、语调。 各抒已见，结合作者简介确定诗歌 朗读激昂悲壮基调。 几位同学分别朗诵，不断完善朗诵 效果。 (2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根 据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。 38 / 57 3品味诗情。 在朗诵中同学们感受到了潜涌在这 首诗文字之下的深沉的情怀。请概 括说明这首诗抒发了诗人怎样的感 情 ?哪些诗句表现了这一情感 ? (要求学生必须用诗歌中的诗句来 说明 观点 )(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应 该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉 的语气。朗诵，齐读诗歌 i 注意节奏、 语气、语调。 3品味诗句，概括诗人表达的思想感 情。 要点：表达了诗人对祖国的无限热 爱之情。 (因为我对这土地爱得深 沉 ) 三、析读意象 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1带着诗作所表达的情感朗读诗歌， 解读诗歌的主要内容。 2请学生把理解诗意过程中存有疑惑 39 / 57 或有思考价值的问题提出来，互相 探讨理解。 3由问题的探讨聚焦主要意象：土地、 河流、风和黎 明象征了什么 ?诗人 对这些意象的描写，蕴含了他怎样 的思想感情 ?(意象：就是渗透着作者情感与情思 的事物 )指导学生结合诗歌的时代 背景理解几种意象的象征意义。 - 4齐读课文。 1再读诗歌，大体理解诗歌的字面意 思。 2把理解中的问题提出来，学生之间 互相探讨解答。 3结合诗歌的时代背景，理解土地、河 流、风、黎明这些意象的象征意义。 要点：土地象征着历经磨难而又充 满希望的祖国；河流和风象征着中 国人民不屈不挠的反抗精神； “ 黎 明 ” 可以看作充满生机与希望的解 放区的象征。 4有感情地齐读课文。 三、本课小结 本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难40 / 57 而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。 四、板书设计参考 土地歌唱 河流爱得深沉 黎明 练习设计 随堂练习设计 1请用楷书抄写课文。 2诗歌创作的年代是 1938 年 11 月 17 日，当时中国处于什么时期 ? 3诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么 ? 个性练习设计 1 “ 为 什么我的眼里常含泪水 ?因为我对这土地爱得深沉 ” 这两句的表达方式是什么 ?有什么作用 ? 2如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感 ?为什么 ? 教学步骤 (第 2 课时 ) 第 2 课时教学流程设计 教师指导学生活动 1探究主旨 1赏析感悟 2拓展运用 2读写结合 41 / 57 一、探究主旨 (约分钟 ) 教师活动学生活动 1赏析诗句。 请学生再读诗歌，品味赏析富有表 现力的词句。指导学生深入挖掘诗 歌所表达的深层意蕴 (从词语的表 达效果分析，特别要结合时代背景 解读 )： A我也应该用嘶哑的喉 咙歌唱。 B这永远汹涌着我们的悲愤的河 流，这无止息地吹刮着的激怒的风。 c连羽毛也腐烂在土地里面。 D为什么我的眼里常含泪水 ? 2探究主旨：诗人为什么会有这么炽 烈的为祖国而献身的爱国热情 ?请 读诗歌给战斗者 (节选 )和假使 我们不去战斗，理解当时的时代特 征，用诗中的诗句来解读诗人的爱 国热情。 3大声朗读给战斗者、假使我们不 去打仗，感受诗歌所抒发的在抗日 42 / 57 战争时期那种悲愤深沉的爱国激 情。 1细细品读诗歌，以小组形式分析诗 歌富有 表现力的语言。抓住重点词 句深入挖掘。分析要点： A “ 嘶哑 ” 纯粹是抗战初期悲壮的时 代氛围对诗人的影响所致，也是这 位 “ 悲哀诗人 ” 的特殊气质和个性的 深情流露。 B “ 悲愤、激怒 ” 都渲染了抗战时期 的时代特点，表达了诗人缠绵而深 沉的感情。 c “ 连羽毛也腐烂在土地里面 ” 将死 这种本属自然被动的结局，也写成 了主动咱勺追求，更加真切地表现了 诗人的献身精神，使诗的境界更为 深邃博大。 D “ 眼里常含泪水 ” 这一情状，托出 了他那颗真挚的心。 2从整首诗的意蕴来思考。结合补充 资料，体会作者在当时背景下的爱 国热情。 43 / 57 3酝酿感情，朗诵诗歌。 二、拓展运用 (约分钟 1 教师活动学生活动 1再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒 情方式。指导学生从诗的感情发展 及以 “ 鸟 i 虚拟方面来思考问题。 请几名学生发言谈自己对诗抒情方 式的感悟，抓住要点引导学生分析。 2诗情空间。 指导学生以 “ 假如我是 ” 开头。 写一段诗，注意分节和分行，尽可能 用一些意象来表达情感。 3速背课文。 指导学生寻找 背诵思路，快速背诵 课文。 1朗读揣摩。 要点：诗人以 “ 假如我是一只鸟 ” 虚 拟。歌唱的是 “ 鸟 ” ，同时也是诗人， “ 连羽毛也腐烂在土地里面 ” 的是 44 / 57 鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使 诗的境界更为深邃博大。就诗的感 情发展而言，