七年级语文下册第一单元导学案合集（人教版）

1 / 12 七年级语文下册第一单元导学案合集（人教版） 七年级语文下册第一单元导学案合集（人教版） 第一课从百草园到三味书屋（鲁迅 )-、 助读目标： 1能读会写 “ 读一读，写一写 ” 中的生字词，并能掌握这些词语的意思。 2能整体感知课文大意，把握作者的思想感情。 3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构，并简要概括其内容。 助读过程： 一、教材助读： 1、作者介绍：鲁迅（ 1881 1936），本名 _，浙江省绍兴市人，伟大的 _家、 _家、 _家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。在上 学 期 ， 我 们 曾 经 学 过 鲁 迅 的 课 文 是_。从百草园到三味书屋写于 1926年 ， 是 一 篇 回 忆 童 年 生 活 的 散 文 , 选 自 散 文 集_原名 _。 1918 年 5 月，首次以 “ 鲁迅 ” 为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说 _，对吃人的制度进行猛烈的揭露和抨击，2 / 12 奠定了新文学运动的基石。 1918 1926 年间，陆续创作出版了小说集呐喊彷徨，杂文集坟 热风华盖集华盖集续编，散文集朝花夕拾野草，其中， 1921年 12 月发表的中篇小说阿 Q 正传，是中国现代文学史上杰出的作品之一。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出巨大的贡献。 2、百草园：绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋：在鲁迅家附近，鲁迅小时候（ 12 岁到 17 岁）在这里读书。 三味书屋的先生：三味书屋的先生寿镜吾（ 1849 1929 年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。先生是一位极方正、质朴、博学的人。 二、整体感知： 1、用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书认识、理解、 掌握生字词。（现场老师组织学生注音、解释。） 2、读文题，你从中得出什么信息？_ 3、听朗读录音，然后朗读全文，、理清文章思路（分别找出百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段）并划上记号：写百草园：起于 “” 句，止于 “” ；写三味书屋部分：从 “” 到 “” 中间 “” 是两部分之间的过渡段。 4、再快速阅读课文，谈谈你对作者笔下的百草园和三味书3 / 12 屋的看法。可用 “ 的百草园 ” 、 “ 的三味书屋 ” 的形式说出来。从文章中找出你的理由。 5、文 章是按什么顺序写的？（提示：先分析整体顺序，再分析局部顺序） 6 、 本 文 表 达 了 作 者 怎 样 的 思 想 感 情 ？_ 三、我的疑问： 教师个性研读构思（请教师根据学习目标自行设计操作） 第二课爸爸的花儿落了（林海音） -、 助读目标： 1、学习生字生词，了解作家作品。 2、用简洁的语言概述文章的主要内容。 3、初步理解课文内容，理清文章的思路，学习插叙写法。 助读过程： 一、教材助读： 1、走进作者：查阅相关的资料，识记作家作品。 2、文体知识：插叙：在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式叫插叙。常见方式有三种：（ 1）联想式（通过作品中人物的联想引出插叙。）（ 2）转述式（借助作品中人物的叙说进行插叙。）（ 3）直述式（不借助文中任4 / 12 何人的口述或联想，直接在文中插入事件的方式。） 二、整体感知： 1、用你喜欢的方式速读课文，划出生字生词，利用工具书自己解决，并识记 “ 读一读、写一写 ” 中词语的音、形、意。 2、快速浏览课文，思考 ：（ 1）用简洁的语言概括文章主要内容。 _ 3、你知道作者用什么作为线索把文章中的故事串联起来吗？请谈谈自己的看法。 _4、文章表达了作者怎样的感情？_ 三、我的疑问： 教师个性研读构思（请教师根据学习目标自行设计操作） 第三课丑小鸭（安徒生 )- 助读目标： 1、了解童话的特点，了解安徒生的生平。 2、排 除文字障碍，掌握并运用字词。 3、整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节； 助读过程： 一、教材助读： 1、走进作者：安徒生 (1805 1875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早5 / 12 逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。 1827 年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。皇帝的新装、夜莺、卖火柴的小女孩、丑小鸭、小克劳斯和大克劳斯等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳 苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。 2、文体知识：回顾上册所介绍的有关童话的知识。 二、整体感知： 1、课件演示丑小鸭动画，学生初步感知故事内容，激发学习兴趣。 2、听教师（或请读得好的学生）范读全文，勾画好词佳句，然后查解生字词的音、形、义。 3 说 说 课 文 写 的 是 一 件 什 么事 ?_ 4、从整 体入手，指导学生再读课文，述情节：（理线索）：你知道贯穿全文的线索是什么吗？ （明结构）、（知内容）：简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请结合下表回答。 6 / 12 地点丑小鸭的命运丑小鸭的态度和行动 在鸭群和鸡群中被排挤、讪笑觉得非常悲哀 沼泽地 老太婆家 灌木林里 老农家 花园里 三、我的疑问： 教师个性研读构思（请教师根据学习目标自行设计操作） 第四颗诗两首 - 假如生活欺骗了你（普希金 ) 助读目标： 1、了解外国诗两首的写作 背景和作者，查解生字词的音、形、义。 2、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3、反复诵读，理解这首诗的大意，感悟诗歌的思想感情。 4、培养积极乐观的人生态度；背诵这两首诗。 助读过程： 一、教材助读： 1、走进作者：普希金 (1799 1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，7 / 12 史称 “ 俄罗斯文学之父 ” 。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅 38 岁。代表作：长篇诗体小说叶甫盖尼 奥涅金，中篇小说上尉的女儿。普希金的文学作品主题切中当时俄国会 2、写作背景介绍： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚 尼古拉耶夫娜 伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。 重大问题，塑造了 “ 多余的人 ”“ 小人物 ” 等俄罗斯文学的典型形象。 二、整体感知： 1.教师应用多媒体课件播放诗歌配乐朗读，学生听读。（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带） 2、教师范读，再由学生读，同时勾画和查解生字词的音、形、义。（标注在文中所在位置） 8 / 12 3、朗读，注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿，用 “/” 在诗句中 标出诗的节奏。 4、指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。 5、学生反复阅读这首诗直至背诵，并仔细品味、感悟诗歌的语言。 三、解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解） 1 、 “ 假 如 生 活 欺 骗 了 你 ” 怎样理解？_ 2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ _ 3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ _ 四、我的疑问： 教师个性研读构思（请教师根据学习目标自行设计操作） 未选择的路（弗罗斯特） 助读目标： 1、理解诗歌大意。 2、认识慎重的选择人生的意义。 3、了9 / 12 解象征手法的作用。 助读过程： 一、教材助读 ; 走进作者：弗罗斯特（ 1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他 徒步漫游过许多地方，被认为是 “ 新英格兰的农民诗人 ” 。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为 “ 交替性的诗人 ” ，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 二、整体感知： 1、多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，教师朗读示范。 2、学生观画面的同时，听配乐朗读录音，用 “/” 在诗句中标出诗的节奏。欣赏、品味、感悟。 3、自由朗读，找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 4、 请同学们反复读几遍全诗，思考： （ 1 ） 诗 中 的 “ 路 ” 有 什 么 含义 ?_ （ 2 ） 这 首 诗 运 用 了 什 么 写 作 手10 / 12 法 ?_ (3)感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？_ 三、教师个性研读构思（请教师根据学习目标自行 设计操作） 第五课伤仲永（王安石 )- 助读目标： 1.结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。 2、（ 1）学习并掌握 “ 之 ”“ 于 ” 的用法及文言词活用的情况。（ 2）学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 3.认识后天教育的重要性。 助读过程： 一、教材助读： 1、走近作者：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。 2、 文体知识：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩 (曾拜欧阳修为师）。 (分为唐二家和宋11 / 12 六家 ) 伤仲永是一篇随笔。随笔，是散文的一种，意思是随手笔录，不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 二、整体感知： 1、教师朗读课文，学生听读，注意字音、节奏、停顿。 2、教师提示朗读时注意下列语句的停顿，学生齐读课文。 未尝识书具，忽啼求之。 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 其诗以养 父母、收族为意。 自是指物作诗立就，其文理皆可观者。 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。 3、勾画和查解生字词的音并识记。 4.学生自由朗读；点名朗读，师生评议；学生齐读课文。 5.学生借助工具书和注释，翻译课文，并将不懂之处标出来，然后小组讨论交流，最后小组代表翻译课文，其他成员可进行补充。 6