新版小学英语教材的育人价值与实践路径探寻

【摘""要】学科育人是落实立德树人根本任务的重要路径之一。英语作为一门人文学科，具有丰富的育人价值。新译林版《英语》在内容选取、呈现形式、活动设计等方面有机融入了学科育人理念，是发挥英语课程育人功能的重要载体。针对当前小学英语课堂中普遍存在的“重知识、轻育人”的倾向，教师应“做好课前准备，锚定教材育人方向；有效实施教学活动，助力课堂育人增效；推行多元评价方式，发挥协同育人功能”，以此实现教学内容与育人效果的自然融合，有效培养学生核心素养。【关键词】育人价值；小学英语；新教材；译林版学科育人是落实立德树人根本任务的重要路径之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求教师把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。然而，综观目前的小学英语课堂，还普遍存在着“重知识、轻育人”的倾向。许多教师孤立地开展学科教学，对学科育人的理解不足，设置的育人环节停留在形式层面，育人方式以片面宣扬情感标语为主。如何破解这一问题？新译林版《英语》在内容选取、活动设计等方面有机融入了学科育人理念，指引教师充分挖掘英语学科知识背后的育人价值，并将其渗透到日常的教学实践中，使课堂从知识教授向素养培养转化。本文以新译林版《英语》三年级上册（以下简称“新教材”）Unit5She’smymother和Unit6Isheyourgrandpa？的教学为例，阐述如何带领学生开展指向核心素养发展的各类学习活动，实现学科育人的目标。一、做好课前准备，锚定教材育人方向充分的课前准备是课堂成功的基础。教师应在解读教材框架和内容的基础上充分挖掘教材的育人价值，锚定育人方向。（一）整体解读教材框架，挖掘育人价值要挖掘学科的育人价值，就要透过知识的表层，追寻背后的文化内涵。在开展教学前，教师可以从单元主题和教材插图出发，对教材进行深度解读，挖掘其中的育人价值。Unit5She’smymother的主题为“家庭”，属于“人与自我”主题范畴。本单元从“我”的视角出发，向他人介绍自己家庭的主要成员，如father、mother、brother、sister、baby等。其“Bigquestion”为“Whatmakesafamily？”，还包括“Who’she/she？”“He’s/She’s...”等问答形式。Unit6Isheyourgrandpa？的主题为“大家庭”，也属于“人与自我”主题范畴。本单元从“我”的视角出发，在真实、丰富的主题情境中，延续上一单元介绍家庭主要成员的话题，向朋友们介绍大家庭中的其他家庭成员，如grandpa、grandma、uncle、aunt、cousin等。其“Bigquestion”为“Whatdoyouthinkofabigfamily？”，还包括“Ishe/she/it...？”“Yes，he/she/itis.”“No，he/she/itisn’t.”等表达。由此可见，这两个单元主题相近且层次递进。将这两个单元与旧教材三年级上册Unit4Myfamily进行对比、分析后可以发现：两版教材的相同点在于沿用“家庭”这一主题，保留了学生喜闻乐见、有话可说、有感可发的话题；两版教材的不同点在于新教材对主题进行了扩展，不仅关注“家庭”，还关注“大家庭”，两者的区别不仅体现了人数的增加，还体现了家庭生活边界的扩展。学生通过学习，逐渐感知客观世界中存在的社会关系，并从更高的视角体会“family”在个人成长中的意义。此外，插图也在教材中扮演着重要的角色。相较于文字，图片在传达信息和塑造意义方面有着独到之处。教师应认真研读、挖掘教材插图中的育人价值。比如，在Unit5She’smymother的Cartoontime及Storytime中，在Bobby、Sam、LiuTao和SuHai介绍各自的家人时，他们的家人都热情地向对方的家人打招呼。图片展示的待人接物方式适用于日常场景，能帮助学生有礼貌地将自己的家人介绍给他人。又如，Unit6Isheyourgrandpa？的单元主题图呈现了这样的场景：LiuTao的奶奶、父母、叔叔、阿姨都在辛勤劳动，他和表妹正在帮忙做力所能及的事，弟弟LiuHao虽然还年幼不能参与劳动，但他陪爷爷做手工的画面也十分温暖。整个家庭其乐融融。教师引导学生认识每个人在家庭中的重要作用，从而学会感恩和尊重长辈，珍视与长辈之间的情感联系，形成家庭责任感。（二）深度研读语篇，细化育人目标英语课程的育人目标包括学生接受英语教育后在政治思想、道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标。在该目标的导向下，教师应帮助学生建立积极的自我认知、健全的人格修养、创新的思维品质、自信的爱国情怀，从而更好地实现自主发展、良性发展与终身发展。教师可以对这两个主题明确的单元进行跨单元整合，从单元整体视角出发，分析各语篇间的语义勾连，明晰育人目标，让学生借助进阶性学习活动，形成对“family”的深层认知。两个单元的育人目标如表1所示。从表1中可见，两个单元的各课时目标既相互关联又相对独立。教师需要从单元整体育人目标出发，根据不同课时的内容，细化育人目标。学生在语言学习活动中探究单元语篇，感悟“家庭成员应该相亲相爱”的主题意义，形成弘扬仁爱孝悌、尊老孝亲等中华传统美德的意愿。（三）有效分析学情，拓展育人语言教学中，教师可以在提炼育人价值和明确育人目标的基础上，深入分析学情，基于学生的认知水平搭建合适的语言支架，也可以适当拓展与单元主题关联的育人语言，帮助学有余力的学生探索教材以外的、丰富多彩的语言表达。首先是横向分析学情。学生在前四个单元，尤其是在Unit3和Unit4两个单元的学习中，已经通过“识别、了解他人”“介绍朋友”等探究活动具备了一定的知识和技能，能运用简单句型如“Thisis...He’s/She’smy...”初步介绍他人的身份。其次是纵向分析学情。学生在低年级通过译林版《英语》（一年级起点）共四册教材的学习后，对“family”这一主题已经有了一定的认识，且已经了解了“familytree”的含义，知道了家庭成员的称谓、关系。英文绘本、歌曲、韵律诗等课外资源能弥补教材的不足，更好地满足学生的学习需求。因此，教师可以精选与主题适切的相关资源，启发学生除了用“Thisis...He’s/She’smygrandpa/grandma/father/mother/brother/sister.”等句型描述家庭成员，还可以用“He’stall/handsome...She’skind/nice...”等多元、真实的形容词把人物描述得更加丰满、立体。为了更好地探究语言背后的育人价值，提升学生学习的意义感，教师还可以引导学生思考以下问题：Whatisabigfamily？Howdoyougetalongwithyourfamily？Whatcanyoulearnfromahappyandwarmfamily？二、有效实施教学活动，助力课堂育人增效有效的教学活动是实现育人目标的保障。在Unit5She’smymother和Unit6Isheyourgrandpa？的教学中，教师围绕主题，通过文本整合的方式，带领学生全面了解家庭的内涵与外延。（一）依托教材内容，设计课时问题教材是英语课程的核心资源。除教材包含的“Bigquestion”外，教师还应自主设计具有关联性和递进性的课时问题，串联课堂分级任务链，把育人理念融合在语言学习活动中，渗透在满足学生学习需求且符合学生认知特点的文本中。为了实现育人效果，培养学生的核心素养，教师可以对这两个单元的课时问题进行设计，具体如表2、表3所示。对课时问题进行分析可以发现：Unit5She’smymother的三个课时着重探究家庭的特征、样态和人物；Unit6Isheyourgrandpa？的三个课时着重从“大家庭的含义”“与大家庭成员相处”“向大家庭成员学习”等维度探究“大家庭”的品质。在这些课时问题的引导下，学生的文化意识和文化品格逐渐得到了发展。（二）补充语言元素，丰富育人文本为了增强英语学习的趣味性，教师还应引导学生根据单元主题情境，有效开发具有育人导向的英语学习材料。新教材三年级上册前四个单元从属于Module1，模块标题为“Gettingtoknoweachother”，与人际交往有关；后四个单元从属于Module2，模块标题为“Myfamilyandme”，与家庭生活有关。要想全面细致地了解家庭生活，首要任务是了解家庭成员。由此可知，Unit5是开启Module2探究之旅的基础。本单元的拓展内容紧扣了解、介绍家庭成员进行设计，如表4所示。教师可以利用精选的绘本、歌曲等资源丰富相关表达。Unit6是对Unit5话题的延展，拓展内容关注育人价值的落实，指向对“大家庭”的品质的关注（如表5）。（三）组织学习活动，内化语言表达基于以上设计，教师结合两个单元的主题图和各语篇配图，引领学生发现关键信息，自由表达观点。师生创编了如下的Chant，配上动感的音乐进行演唱。Ihaveabigfamily.He’smygrandpa.She’smygrandma.He’smyuncle.She’smyaunt.AndIhavealittlecousin.Weplaytogether.Wedothingstogether.Weallloveeachother！Wearehappytogether！之后，教师可以组织学生“Doasurvey”，通过对同伴进行采访、调查，了解他们的“家庭”或“大家庭”是什么样的，将书本知识迁移至现实场景，充分发挥语言的运用价值，同时将新时代的良好家风传递给他人。学生可以结合真实的生活情境，对Chant中的称谓和形容词等进行替换表述，用Chant介绍自己的“family”或“bigfamily”。这样，育人目标和语言学习双线并进，有利于落实学科育人的要求。三、推行多元评价方式，发挥协同育人功能要发展学生的核心素养，实现英语课程的育人价值，必须发挥评价的作用，具体包括课堂评价、单元评价、作业评价等。教师应基于评价目标选择评价内容和评价方式，有效落实“教—学—评”一体化。（一）把握单元评价，沉淀育人价值新教材增加了Wrap-uptime板块和Assessmenttime板块。其中，Wrap-uptime为单元综合性学习活动板块，包含形式多样的评价活动。教师可以充分利用该板块，带领学生对单元知识进行归纳、总结，回答单元Bigquestion。Assessmenttime为单元自评板块，与旧教材中的Tickingtime相比，该板块不再局限于评价学生对单元知识的掌握情况，而是侧重于评价学生对单元主题的领悟程度，旨在深化单元主题内涵。课堂中，教师可以结合Assessmenttime自评表，了解学生的学习目标达成度，检验育人效果。例如，在Unit6Isheyourgrandpa？的Storytime板块后有一个活动任务CMakeandsay，学生需要在此活动中制作家庭树并介绍“大家庭”。在本单元的Wrap-uptime板块，有一个活动任务BActitout，学生需要用全家福向同伴介绍自己的“大家庭”。教师应引导学生在日常生活中大胆交际，勇于向他人展示、分享家庭生活的幸福，感受“Bigfamily”背后的文化意蕴，传承良好家风，弘扬中华美德，从而进一步深化育人效果。活动后，教师可以带领学生在Assessmenttime进行自我评价和同伴评价，做到取长补短，不断提升自我。（二）优化作业评价，外显学科素养作业承担着巩固课堂教学内容、反馈学习效果的职责。高效的作业设计能帮助学生查漏补缺，也能发挥育人功能。教师应结合教学实际情况，革新作业设计，让学生在相关话题的带动下不断内化、迁移知识。以这两个单元为例，教师从立德树人根本任务出发，基于单元的问题支架、任务支架和评价支架，开展以核心素养为导向、聚焦问题解决的作业设计。这样的作业以文本复现的形式对课时问题和相关话题进行深化，加深学生对单元主题意义的理解。Unit5和Unit6单元整体作业设计如下。阅读以下材料，完成相应练习。Hi，I’mWangShan.I’mfromWuxi.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismylittlebrother.Wearenice.Wearehappy.Weloveeachother！Hello，I’mLiMing.I’mfromSuzhou.Ihaveabighappyfamily.Look！Thisismygrandfather.Heistall.Thisismygrandmother.Sheiskind.Thisismyfather.He’salsotall.Andthisismymother.Sheisnice.Thisismysister.nbsp;Sheiscute.Thisismydog.Ilovemyfamily！Hi，I’mZhuNuo.I’mfromShanghai.Ihaveasmallfamily，butitiswarm.It’sfulloflove.Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Howbeautiful！Thisismysister.Sheislovely.Weplaytogether.Wedothingstogether.Wearehappytogether！1.根据材料内容，完成连线匹配。WangShan""Suzhou"asmallfamilyLiMing""""""""ShanghaiZhuNuo""""""""Wuxi"""""""abigfamily2.根据材料内容，选择合适答案。（1）Wecansee___________peopleinWangShan’sfamily.A.three""""""""B.four""""""""""C.six（2）ZhuNuo’sfamilyis___________.A.small"B.smallbutwarm"C.bigandhappy（3）________isfamous（有名的）inLiMing’shometown（家乡）.A.lt;G：＼2025寒假工作＼小学版＼小学综合2025-1-2期备份文件＼小学综合2025-3＼教学月刊-小学综合2025第3期内芯＼Image＼image2_1.jpeggt;"B.lt;G：＼2025寒假工作＼小学版＼小学综合2025-1-2期备份文件＼小学综合2025-3＼教学月刊-小学综合202