七年级语文下教案合集（人教版）

1 / 58 七年级语文下教案合集（人教版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 1、从百草园到三味书屋 教学目标 知识与技能 1、整体感知课文，理清文章脉络。 2、理解课文的内容、结构和主题。 过程与方法 1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 情感态度价值观 体会作者在文章中表达的感情。 教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。 2、从语言入手理解课文中的写景 和抒情。 教学难点 1、是对这部分内容的理解困难； 2、是有些难解的词语。 教学方法：自读、探究 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 2 / 58 一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 二、题解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用 “ 从 到 “ 两个介词点明了作者回 忆童年生活的地点范围。 三、查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿 ，菜畦 ，桑椹 ，轻捷，油蛉 ，斑蝥 ，缠络 ，攒 ，珊瑚 高枕而卧，豁 ，敛 ，脑髓 ，陌生 。鉴赏，人迹罕至 ，觅食 ，竹筛 ，秕谷 ，系 ，传授 ，书塾 ， 四、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园 2、分组讨论：为什么百 草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结） 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，3 / 58 可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。 4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 五、细读课文 提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的 ? 朗读第 2 自然段，思考回答问题。 讨论并 归纳：（老师提示引导并归纳） (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） （ 2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （让学生分别找出相关内容） 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的 “ 黄 ” 。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 4 / 58 秋景：蟋蟀的叫 四、布置作业 1完成研讨与练习一、 1 2，二、 1. 2完成第一课时补充作业。 第二课时 一、继续学 习第一部分。 1写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。 2问：文章为什么要写美女蛇的故事 ? 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3.下面一段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。 4冬天的百草园最有趣的是什么事？ 5捕鸟。 6文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词 ?为什么要写捕鸟 ? 讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动 词有 “ 扫开 ” 、 “ 露出 ” 、 “ 支起 ” 、 “ 撒 ” 、 “ 系 ” 、 “ 牵 ” 、 “ 看 ” 、 “ 拉 ” 、 “ 罩 ” 。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 5 / 58 二、阅读课文过渡段和三味书屋部分 1学生齐读过渡段。 2问： “ 我 ” 到底知不知道被送到私塾去的原因呢 ?你是从哪些词语看出来的 ? 讨论并归纳：不知道，从 “ 也许是 也许是 也许是 都无从知道 ” 可以看出，三个 “ 也许是 ” 表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 3问： “Ade ，我的蟋蟀们 !Ade，我的覆盆子们和木莲们 !”这句话运用什么修辞手法 ?表达了作者什么心理 ? 讨论并归纳：运用拟人，表达了 “ 我 ” 对百草园的依恋。 4问：这一段在全文结构中起什么作用 ? 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 5问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的 ? 讨论并归纳：先生很 “ 和蔼 ” 。是本城中极方正、质朴、博学的人。 5问：怎么理解先生不回答 “ 怪哉 ” 这虫的问题 ? 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此 “ 不务正业 ” ，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若 学生没提出也可不讨论。） 6问： “ 他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，6 / 58 但也不常用 ” 说明先生是一个什么样的人 ? 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 7问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ 学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 8问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ 学生自由讨论，有理就行。 9请归纳本文的中 心思想。（让学生讨论 “ 研讨与练习 ” ：一题的 3 小题） 三、小结 全文主要内容由两部分构成 百草园和三味书屋 .表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。 四、作业 1完成课后研讨与练习二。 2做第二课时补充作业。 第三课时 一、问题探究 1.本文写 “ 百草园 ” 和 “ 三味书屋 ” 的两部分之间是什么7 / 58 关系 ?表现了作者怎样的思想感情 ? 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理 ，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 2.为什么要写美女蛇的 故事 ? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣 ?是从哪些地方看出来的 ?这一联想对作者阐述百草园是 “ 我的乐园 ” 是否有帮助 ?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，8 / 58 美女蛇的故事深深地吸引着 “ 我 ” ，使 “ 我 ” 得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增 添了更多的神秘色彩。 3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度 ? 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 教育。 二、小组讨论： 1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2、这时的 “ 我 ” 与在百草园中的生活的 “ 我 ” 和 “ 我 ” 的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪 玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？ 板书：成长。 4 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 9 / 58 三、作业 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短 棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 课后反思： 2爸爸的花儿落了 教学目标 知识与技能 1、有感情地朗读课文，感知文章内容。 2、用简洁的语言概述文章的内容。 过程与方法 1、理解 “ 爸爸 ” 的形象。 2、学习学记叙文中的插叙手法 ,记叙中的伏笔与照应。 情感态度价值观 理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。 10 / 58 教学重点 1、理解父母对儿女的深情。 2、理解 “ 爸爸 ” 的形象。从语言 入手理解课文中的写景和抒情。 教学难点 1、记叙文中的插叙手法。 2、记叙文中的伏笔与照应。 教学方法：自读、探究 教学时间：三课时 第一课时 一、导入新课： 人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！ 二、预习 1、读准下面加点字的读音： 肿胀 (zhngzhngg)叮嘱 (zh)骊歌 (l)徘徊 (pihui) 2、解释下面的生词： (1)肿胀：肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、郁血或充血而体积增大。 (2)叮嘱：再三嘱咐。 (3)恐惧：惧怕，害怕。 (4)徘徊：在一个地方来回地走。比喻犹疑不决。 3、作家作品简介。 11 / 58 林海音 (1918 2001)，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。林海音于 1918年 3 月 18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。不久与报社同事夏承楹 结婚。 1948年 8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任 编辑。 1953年主编联合报副刊，开始文艺创作，并兼任 杂志编辑和世界新闻学校教员。 1967年创办 ，以后又经营纯文学出版社。 林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了 18 本书。散文集 (与何凡合作 )、两地作客美国共窗夜读剪影话文坛一家之主家住书坊边，散文小说合集冬青树，短篇小说集烛心婚姻的故事城南旧事绿藻与咸蛋，长篇小说春 风晓云孟珠的旅程，广播剧集薇薇的周记，另外有林海音自选集林海音童话集编选 。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。 本文节选自城南旧事。城南旧事写的是 20 年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的 “ 疯 ” 女人秀贞，是英子结交的第一12 / 58 个朋友。秀贞曾与一个大学生暗中相爱，后大学生被警察抓走，秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈 后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人。这件事使英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别 人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己 的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。 三、初读课文，整体感知 1、有感情地朗读全文。 2、复述故事梗概。 （读和说的能力是语文的基本功，也是学好语文的基础，此题的设计旨在培养学生的朗读与概括能力，同时帮助学生熟13 / 58 悉课文，理清文章的脉络。） 3、出示思考题。 （ 1）、文章以 “ 爸爸的花儿落了 ” 为题有什么含义？ （ 2）、爸爸具有什么样的性格特点？ （ 3）、花在文章结构中起着什么作用？ （本题旨在让学生了解 象征手法，双关修辞。通过对爸爸性格的分析，体验浓浓的亲情，感知父爱的深沉。） 小组讨论明确： 该文题目运用了双关的修辞手法，一方面指爸爸种的花儿凋零了，另一方面指爱花的爸爸离开了人世。爸爸是个教子有方的人，在严厉中寓含关爱，鼓励孩子坚强；很重情感，雨中送夹袄，听到弟弟遇害急得吐血；情趣高雅，非常爱花。文章多处写到花，花是作为线索贯穿全文的。 四、总结 五、作业 第二课时 一、仿写句子导入新课： 母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你在情感即使蒙上岁月的 风尘依然纯洁明净。 父爱就像那直插云霄的山峰，高大巍峨，让人在孤寂之中有了依靠；父爱就像那一望无际的大海，博大深沉，他能包容14 / 58 儿女的美丑真假。）（父爱是一座山峰，让你的身心即使承受风霜雨雪也沉着坚定；父爱是一片大海，让你的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽容。 二、研读课文 1、质疑：文中对 “ 爸爸 ” 的回忆都是由眼前的事引发的。试从课文中找出这方面的例子。 讨论并归纳： (1)开篇从衣襟上一朵粉红色的夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形； (2)通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六 年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形； (3)从钟声响了，毕业典礼就要开始，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形； (4)从韩主任的讲话，我们唱骊歌，想到很多人都盼望自己长大，回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行给在日本读书的陈叔叔寄钱的事； t 文章回忆部分是插叙。文章采用插叙手法，时而写眼前的事。时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。 2、 “ 爸爸 ” 的鼓励和惩罚对 “ 我 ” 的健康成长有哪些影响 ? 讨论并归纳： (1)六年 前他参加我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，15 / 58 曾经要 “ 我 ” 好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致谢词。今天。 “ 六年后 ” 到了， “ 我 ” 真的成为优秀的毕业生被选做这件事。 (2)六年前有一天下大雨， “ 我 ” 因赖床不起而受到爸爸的打。并坚持要 “ 我 ” 去上学。从那以后到今天，每天早晨“ 我 ” 都是等待着校工开大铁栅栏校门的学生之一； (3)爸爸不拿 “ 我 ” 当孩子，让 “ 我 ” 到东交民巷的正金银行寄钱给正在日本读书的陈叔叔， “ 我 ” 也闯练成功； (4)当 “ 我 ” 从老高那里得到爸爸病逝的消息，表现出从来没有过的镇定、安静，这是爸爸长 期教育的结果。 三、研读课文，分折欣赏 1、分角色朗读 13 30段，要求读出角色的性格特点。 2、出示思考题。 （ 1）、作者运用了哪些描写方法？ （ 2）、爸爸责打表明了对 “ 我 ” 怎样的态度和情感？ （ 3）、这件事对 “ 我 ” 的成长有何影响？ （本题旨在让学生掌握刻画人物常见的几种方法。鉴于学生情智发育尚不健全，此设计使他们学会透过现象去把握本质，从严厉中感悟父爱。） 讨论明确： 这段文字作者主要运用了心理描写（ 13、 14、 28段）、语言描写（ 18 20段）、动作描写（ 22 24段）等，描写细腻，16 / 58 声情并茂，人物性格栩栩如生。爸爸的责打，表现对 “ 我 ”的严格要求，从小要养成良好的行为习惯，为 “ 我 ” 上了一堂生动的家教课，对我的关爱也体贴入微，雨中送衣送钱，都是为了爱。这件事对 “ 我 ” 的成长影响重大，从此后“ 我 ” 再不赖床，成为每天早晨最早到校的学生之一。 四、总结 五、布置作业，思考练习 1、思考 “ 研讨与练习 ” 一。 2、抄写生字词。 第三课时 一、复习回顾，导入新课 上堂课通过阅读和赏析，把握了文章内容，初步感知文中的爸爸是一位教子有方的好爸爸，在浓浓的亲情中，作者逐渐成长，这堂课让我们再次走进 这份温馨中。 二、精读课文，分析欣赏 分角色朗读 “ 我为什么总想到这些呢？ 并且要他明天在花池里也种满了薄公英。 ” 1、出示思考题。 （ 1）、这些文字主要描述了哪些内容？ （ 2）、作者为什么说 “ 我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢？ ” （ 3）、爸爸是怎样鼓励 “ 我 ” 的？ 17 / 58 （结合学生的近期发展，有针对性地从他人的成长中汲取营养，以人为鉴，可以正得失，增强学生的人文素养从而使他们能健康顺利的成长。） 讨论明确：这些文字主要描述了自己盼望长大又害怕长大的矛盾心理，同时描写了大人们尤其是爸爸 鼓励 “ 我 ” 勇敢面对生活的情节。盼望长大，是 “ 我 ” 对生活的向往和对未来的期盼，能够去实现自己的理想，害怕长大，是怕失去美好的童年，缺乏成熟的心理准备，缺乏成人的责任和社会适应能力。爸爸是抓住 “ 我 ” 的弱点，一方面鼓励 “ 我 ” 无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就都过去了，另一方面让“ 我 ” 从生活实践中锻炼勇气培养意志。 三、合作探究，援疑质理。 1、文中是如何暗示爸爸病得很重，将不久于人世的？ 2、从哪些地方看 “ 我 ” 已经长大了？ （该文运用插叙的手法，使文章显得波澜起伏，跌宕有致，内容丰富而有序，事件交错而 有致。让学生了解这一知识点，学会阅读复杂记叙文。） 讨论明确：文中有多处伏笔和暗示。比如去医院探望爸爸之时，爸爸说： “ 没有爸爸，你更要自己管自己 ” 这是伏笔。在毕业典礼上，疑惑 “ 妈妈今早的眼睛为什么红肿着 ” ，是暗示妈妈对爸爸病情的担忧。毕业典礼结束后， “ 催着自己，怕赶不上什么事似的 ” ，这是预兆。至于进家门后，看到 “ 夹18 / 58 竹桃不知什么时候垂下了好几枝叶子，散散落落的，很不像样 ” ，更是以花喻人，预示爸爸已经去世了。 当我得知爸爸不行了，首先意识到 “ 这里就数我大了，我是小小的大人 ” ，然而就对老高说话，而且是： “ 从来 没有过这样的镇定，这样的安静 ” ，心里默念 “ 我已不再是小孩子 ” ，可以看出 “ 我 ” 在早年的人生打击中，走出了幼稚，意志坚强，逐步趋向成熟。 四、互问互难，培养能力 让学生自己去探究，分组责难，进一步加深对课文的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 五、研读课文，体验情感 出示思考题 1、课文中你对哪些描写感受最深？ 2、在成长过程中，你有没有类似的赖床经历？父母怎样处理的？ 3、你在成长过程中有哪些烦恼？ （让学生拓宽思路，畅所欲言，言无不尽，教师应对学生的发言作出发展性评价。） 课后反思： 19 / 58 5、伤仲永 王安石 教学目标 1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。 2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。 3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。 教学重点 1、掌握重点文言词语 ,翻译课文。 2、认识到后天教育的重要性。 教学难点 1、抓住本 文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 教学时间： 1 课时 教学过程 第一课时 20 / 58 一、导入新课 1、导入： 古人说： “ 吾生也有涯，而知也无涯。 ” 这句千古名言，一语道破了 “ 活到老，学到老 ” 的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文 伤仲永里的主人公方 仲永，就是这样一个典型的例证。 2、作者文题： 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、读译课文，理解文意 1、读一读 : 学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时注意下列语句的停顿。 未尝 |识书具，忽 |啼求之。 借旁近 |与之，即 |书诗四句，并 |自为其名。 其诗 |以养父母、收族为意。 21 / 58 自是 |指物作诗位 就，其文理 |皆有可观者。 父 |利其然也，日扳仲永 |环谒于邑人。 余闻之也 |久 2、译一译： 圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。 A、掌握下列加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称： B、对文中的 “ 之 ”“ 于 ” 进行归类。 之： 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父 “ 不 使学 ” 、 “ 环谒于邑人 ” ，代词。 不能 称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译 于： 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词 c、从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以 为奇，形容词作动词。 22 / 58 宾客其父：把 当作宾客，名词作动词。 利其然：以 为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： 课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段 ?各有什么特点 ?课文是怎样叙述的 ?三个阶段： 童年时期，才思敏捷天赋极高。 如五岁 时就 啼哭求之 。 书诗为名 ， 指物作诗立就 ， 文理可观 等。 少年时期，才思衰退，大不如前。 不能称前时之闻 。 青年时期，才思平庸，与众无异。 泯然众人矣 。 方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 原因是 “ 其父利其然 ” ， “ 不使学 ” ，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是 “ 受于人者不至 ” ，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 辩论：你同意作者的这种看法吗 ? A、天资 聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。） 三、合作探究，互动释疑 23 / 58 1、合作探究： “ 金溪民方仲永 ,世隶耕。 ” 交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？ “ 金溪民方仲永 ” 交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。 “ 世隶耕 ” 为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。 a 这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。 b 这一段 “ 受于天 ” 指什么？ “ 受于人 又指什么？ “ 受于 天 ” 是指人的先天条件好，即有天赋。 “ 受于人 ” 指人的后天学习和受到的教育 c 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从 “ 王子曰 ” 到 “ 不至世 ” ，揭示仲永才能混灭的原因，即 “ 受于人者不至也 ” 。从 “ 彼其 ” 至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不 “ 受之人 ” ，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 这三个发展阶段的叙述， 见 闻 交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？ 讨论明解：课文采用 闻 、 见 、 闻 的方式依次写了方仲永才能发 展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，24 / 58 为后面的写他的退化作下铺垫，突出 伤 的前提，写其父贪利之举，点明 伤 的原因；略写后两个片断，引人深思，点明 伤 的内容。这样处理，内容集中而意旨明了。 在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会： a、用词的精当传神。 如第一段中写方仲永 啼求之 ，一个 啼 字生动地写出了索求书具的情态； 忽 即 立 三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “ 父利其然也，日扳仲永 环谒于邑人，不使学 ” 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个 “ 利 ” 字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格， “ 环谒 ” 概括了其父求财的可鄙行为， “ 不使学 ” 更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永 “ 混然于众 ” 的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个 “ 利 ” 字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格， “ 环谒 ” 把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 “ 不使学 ” 更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永 “ 混然于众 ” 的必然结果。这些词语用得既传神又贴 切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映25 / 58 生辉。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 3、模仿表演：模仿仲永及仲永父亲 “ 日扳仲永环谒于邑人，不使学 ” 这一情节。 课外延伸： 你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？ 引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。 作业： 课后背诵全文。 板书设计： 伤仲永 王安石 仲永：天资聪慧忽啼 求即书持立就 （利环谒不使学） 不能称才能丧尽： 泯然众 原因：受于人者不至 课后反思： 26 / 58 第 7 课最后一课 教学目标： 知识技能： 通过听读，了解小说的主要情节 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 过程与方法： 学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 情感态度与价值观： 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时数： 2 课时 27 / 58 第一课时 一、导入新课，介绍故事背景 在伤仲永一课的学习后，我们明白了学习的重要性，而且一个人应该终生学习，而法国作家却写了一篇小说叫最后一课这是怎么回事？让我们一起走进课文寻找答案吧。最后一课是 1870 1871 年普法战争后的事（写于 1873年即普法战争的第二年），法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。 (思考为什么 )，这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。 都德（ 1840-1897），法国小说家。 1868 年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“ 著名小说家 ” 的声誉。 1870年 “ 普法战争 ” 期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的 艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有 12 部长篇小说， 4 部短篇小说集。 二、检查预习 1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱（ du） 督学（ d） 郝叟（ ho）（ su） 摊（ tn） 28 / 58 懊悔（ o） (hu) chngf（惩）（罚） 钥匙（ yo）（ shi）磨损（ sn）qdo(祈 )(祷 )哽（ gng） 2、解释下列词语 督学征发哽踱惩罚 3、学生概述故事的大体内容； 三、整体感知 （一）感知课文 1、学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课 文； 2、学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑； 3、整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文分析阶段； （二）初步分析课文 1、提问：记叙文的六要素是什么？ 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节； 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局； 3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生 情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 29 / 58 上课前、上课中 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头至 小院子里 1 6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（ 平常日子 至 他那副大眼镜 7 10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 课前 第三个阶段（ 我看见这些情形 至 忘记不了 11 23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上 第四个阶段（ 忽然教学的钟声 至结束 24 29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一阶段。 幼稚、怕提问 “ 我想就别上学了 ” 的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “ 这些景象 ” 指什么？觉得 “ 比分词用法有趣多了 ” 说明了什么？ 30 / 58 明确：指 “ 画眉在树林 正在操练 ” 。幼稚。 “ 又出了什么事啦？ ” 设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （ 2）分析第二阶段。 疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛 “ 学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 ”“ 一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。 ” 学生 “ 开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。 ”“ 上课前，学生们已都在自己的座位上了。 ” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “ 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 静一点，静一点 ” “ 我 ” 迟到，会遭 到先生的责骂。 “ 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 ” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士 “ 快坐好 ” 。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来31 / 58 上课，穿着 督学来校视察 或 发奖的日子 才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出 最后一课 严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （ 3）分析第三阶段。 难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 我的最后一 堂法语课！ 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二： 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （ 4）分析第四阶段。 悲愤、懂事 “ 我觉得他从来没有这么高大 ” 中的 “ 高大 ” 指什么？ 明确：指韩麦尔先 生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 32 / 58 （ 5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩 疑惑、诧异 难受、懊悔 悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 第二课时 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公 韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 （ 1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写： 表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写： 韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写： 充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： *指导朗读： 33 / 58 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖 国语言的难舍。 *我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙 ， “ 监狱大门 ” 比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁， “ 钥匙 ” 比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （ 2）完成课后练习三。 （ 3）讨论： 最后一课 中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用 柔和又严肃 的语调说话。 柔和 表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； 严肃 说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， 这正是阿尔萨斯人最大的不幸。 用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当 最后一34 / 58 课 结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、悲痛 思索、内疚 沉思、悲愤 是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的 爱和对侵略者无比的痛恨 3、环境描写在本中的作用。 （ 1）找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （ 2） 看见许多人站在布告牌前 这一环境描写又表明什么？ 明确：布 告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了 最后一课 。 （ 3）课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出 最后一课 严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 35 / 58 （ 4） “ 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着 ” 描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （ 5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、解 题： 作者在文中多次重复 “ 最后一课 ” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布： “ 这是我最后一次给你们上课了 今天是你们最后一堂法语课 ” 这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。 我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 “ 啊！这最后一课，我真永远忘不了！ ” 表明小弗郎士对 “ 最后一课 ” 的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋 ，对将要失去祖国语言的难舍。 6、布置作业：课后练习二 情节人物崇高的爱国主义精神 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕） 1-6 幼稚、怕提问 36 / 58 课前（开端） 7-10疑惑、诧异深情、悲痛 课上（发展） 11-23难受、懊悔思索、内疚 下课（高潮和结局） 24-29悲愤、懂事沉思、悲愤 描写方法心理、肖像、动作、语言 课后反思： 10、木兰诗 教学目标 知识与技能 1、适当介绍诗词的历史背景及作者的 生平与思想。 2、加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨。 过程与方法 1、在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力 37 / 58 2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 情感态度价值观 学习木兰的爱国精神和英雄气概。 教学重点 1、故事情节和木兰形象。 2、记叙的详略处理 3、对偶和排比 教学难点 了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 教学方法：朗读法、讨论法 教学时间： 2 课时 第一课时 一、导入 诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世 界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧！首先我们来学木兰诗。 二、预习 1题解： 木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌。 38 / 58 2正音： zh khnjinpiynjrngshutuzhungzhubng 机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走 三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略） 1、朗读全诗 2、指句 串讲。适时补充指导。 3、指名复述故事。 四、教学课文 1、励学生个别朗读，听的同学字的读音 2、自由朗读，了解诗歌主要内容。 3提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？ 4按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段 5、最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢？为什么喜欢？谁来说一说？ 指名说。学生有可能会说： 我最喜欢 “ 愿为市鞍马，从此替爷征 ” 这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心， “ 从此替爷征 ” 。 我喜欢 “ 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市 买长鞭 ” 。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起39 / 58 来也很顺口。 我最喜欢 “ 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。 ” 这几句能让人联想到木兰到底在想什么。 顺势导入：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木兰当时想的是什么吧？ 指名说。适当指导，学生评价。 我喜欢 “ 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归 ” 。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。 “ 军中生活 ” 一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“ 朔气传金柝，寒光照 铁衣 ” ，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢？ （学生思考，讨论。）指名说。 五、启发想象。 导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。 （学生静思默想。） 40 / 58 然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？ 指名说，老师 作适当指导，学生评价。 六、交流讨论。 出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。 学生评价，老师指导。 七、作业 背诵这首诗 第二课时 检查背诵导入新课 二、双边互动，讨论诗歌内容： 1、从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面？ 2