部编版七年级上册语文第二单元精品教案.docx

部编本语文七年上第二单元教案课题5. 秋天的怀念课时二课时第 一 课 时教学目标1. 识字，写字，理解重点词语含义。正确、流利、有感情地朗读课文。2阅读中自主合作探究。感悟主旨，思考人生。3感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。从而激发学生的感恩情怀。教材分析教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学难点结合文本深入理解“好好儿活”的含义。教学准备教师准备多媒体课件。 学生准备史铁生资料。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课北京的北海是美丽的，秋天北海的菊花更是迷人的。迷人的菊花更是牵动着每个游客的心。在众多游客里，有一个人正静静地坐在轮椅上欣赏着烂漫的菊花，这个人正是作家史铁生。不知不觉风中摇曳的菊花将他的思绪带到遥远的过去，使他怀念起几年前过世的一个人，这个人曾经邀他一起看菊花。那么，同学们想知道是谁要和史铁生一起去看菊花吗？这节课让我们一起来学习史铁生的一篇文章秋天的怀念。走近作者史铁生，是当代中国最令人敬佩的作家之一。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年21岁因双腿瘫痪回到北京，1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，以后陆续发表了小说。代表作：我的遥远的清平湾、奶奶的星星分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。 整体感知一、阅读教材，提出有疑问的题。1.出示自探要求，组织学生自探。自探要求：1.请同学们结合问题，先自主探究，找出相关信息；2.在书本上将不确定的问题做好标记，准备在小组内探究解决。请同学们速读课文，圈点批画，并根据课题、课文内容或学习目标提出问题。2.教师归纳自探提纲，问题预设： 字音词。瘫痪（tn hun） 砸碎（su） 侍弄（ sh ） 翻来覆去（f ） 仿膳（shn ） 絮絮叨叨（x x do do） 诀别（ju）聆听朗读，引导学生思索“这个人”是谁？作者为什么在秋天赏菊的时候就怀念起这个人？文章为什么以秋天的怀念为题？预设回答：在感知课文的基础上，学生会很容易知道这个人就是母亲。自然也会知道故事发生在秋天，故事中的母亲曾经邀我在秋天赏菊，又是在秋天离我而去的。所以，每到秋天看到菊花，作者自然就会想起母亲，就会产生对母亲的怀念之情。“怀念”既是儿子对母爱的感知，也是儿子对母亲的情怀的感受。文题交代了故事发生的时间也表达了儿子对母亲的思念。在解题的基础上，浏览课文，思考：在这秋天里“我”家究竟发生了什么事？设计意图：这个问题的设计便于学生了解家庭情况。整体把握文章。预设回答：学生在浏览课文中很快就会搜索到信息：家庭发生两次变故：先是我双腿瘫痪，接着母亲病重依然照顾我，后来母亲离我而去。质疑问难二、品读课文，读一读，找一找。思考：“我”瘫痪时候的心情是怎样的？你是从文章中哪些语句读出来的？（同时补充史铁生的生病方面资料）使同学们带着这个问题快速默读课文，找出相应的语句给大家朗读一下，体会出作者当时的心情。预设：21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。21岁是人生中黄金时期，正是活蹦乱跳的年龄，是那么年轻，那么有活力的一个年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。心情自然痛苦。深入探究三、请回忆课文内容，看看还有什么疑问，请勇敢的提出来，我们共同探究。预设思考：（培养学生自主阅读的能力）作者面对瘫痪的现实，心情痛苦、绝望、不想活既无助又无奈，这时是母亲来到他的身边默默地关心他。在“我”脾气最为暴躁和沮丧的时候，母亲在哪些方面默默关心我？让学生自由读课文，边读边在书上勾画概括出母亲对儿子的默默关怀的四件事。 预设回答：四件小事我发脾气时，母亲抚慰“我”。 母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。 母亲的临终嘱托。运用拓展这对以上四件小事中的一个，以“从这件小事中，我了解到 ，这让我深刻地体会到 。”的句式写一段话。布置作业1.有感情的朗读课文，体悟作者在文中所表达的感情。2.识记文体知识及相应的字词音。课堂总结作者以饱满的深情向我们展示了自己人生中的一段艰难历程，真挚的表达了对母亲的怀念、忏悔和自责之情。这是一篇文理皆美的佳作。课后在阅读中要注意这一点。板书设计 秋天的怀念史铁生娘俩（苦）我俩 好好儿活我们第 二 课 时教学目标1学习关于人物的动作、语言、神态等描写方法。2赏析文中对人物的动作、语言、神态进行描写的相应句子。体悟描写的作用。3通过品悟菊花的描写感悟对人生的思考，理解母亲所说的“好好儿活”的含义。懂得如何珍爱生命，热爱生活。教材分析教学重点描写方法及其作用。教学难点母亲所说的“好好儿活”的含义。教学准备教师准备Ppt课件。学生准备整理交流作业。教学过程教学环节主案副案导入新课上次让大家课后再次朗读课文，体悟文章的文理之美！现在大家交流一下吧！质疑问难出示自探要求，组织学生交流。1.自探要求：请同学们结合体验，先自由交流。在交流的基础上，结合文本提出问题，准备在小组内探究解决。2.教师归纳自探提纲，问题预设： 母亲又是怎样关心“我”的，在文中勾画出对母亲的细腻描写，并分别说说用了哪些描写方法。这些方法对刻画人物、表达感情有怎样的作用？合作探究一、组内合探。从上文的勾画中，你一定知道了这是一位怎样的母亲，请结合文本说说。预设答案：学生会根据自己的理解得到各种各样的答案：理解、体贴、牵挂、关切儿子，坚强、坚韧、执着、细心的母亲。设计意图：以此来培养学生整体把握主题的能力和语言表达能力。不同的学生对母亲这个人物感悟的一定不一样。这就会产生很多疑惑，让学生反复阅读课文从文中找出充分的理由来充分的探究。二、全班研讨。“我”病了，其实，同时母亲也病了，而且病得那样重。那么，母亲病了，她的病情严重到怎样的程度？又是怎样对待我的，怎样对待生活的？从中，史铁生是体会到了母亲是怎样伟大的母亲？预设答案：这是史铁生怀念母亲的原因，也是这一篇文章感动我们每一位读者的原因。自己病情比儿子严重还要安慰儿子“咱娘儿俩在一块,好好儿活，好好儿活”相比之下母亲更是坚强乐观。教师可引导学生说出这种写作手法是对比。这种写作手法突出母亲的坚强的品格，母亲是一个喜欢花的人，母亲自己侍弄的花都死了却要和儿子去北海赏花他把精力都放在儿子身上，无心照顾那些花，在他的生命里儿子是最重要的。 这种自己忍受痛苦还要使儿子坚强乐观的美好品质更令人敬佩，更令人怀念。母亲的伟大无私就在于此。深入探究请结合课文内容，看看还有什么疑问，请勇敢的提出来，我们共同探究。预设：为什么文中两次提到母亲要我赏菊？而欣赏却不是牡丹，月季之类的花。结尾处当作者看到烂漫的菊花时就懂得了母亲说的话，这又是为什么？学生可以按以前的小组讨论交流后回答。这个问题的设计可以让学生知道赏菊是对生活的热爱，对生命的热爱，是让儿子理解“好好儿活”的真正的含义。母爱的实质是让儿子“好好儿活”即热爱生活、热爱生命。就是热爱生活，珍爱生命，就是像菊花不畏秋寒傲霜而开，自己要乐观、快乐、坚强的生活。运用拓展以“我们要好好儿活，因为 ；我们要好好儿活，因为 ；我们要好好儿活，因为 。”的句式写一段话，以此表达自己对此文的感悟。设计意图：通过给定的句式让学生创作，目的是规范语言文字使用能力尚待提高的学生的表达能力，以此规范学生使用书面语的习惯，提升学生的写作思维能力。布置作业笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，请将课堂上要对母亲说的话记录在自己的本上。这个作业可以真正点燃学生爱的情感，激发学生的感恩情怀。从而使文道得到统一。设计意图：训练学生养成积累的习惯。动手摘抄在阅读中遇到的好词好句，将阅读与写作与积累有机结合起来。课堂总结七、生活中的一点一滴，一个细节，一个动作，一句话往往凝聚着一位母亲对儿子的理解、宽容和责任感。或许这种母爱幸福在当时不曾被察觉。但事隔多年之后，史铁生却依然能记起，这便更加怀念自己的母亲。在作者的其他文章中也有记录：（课件）“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。” -合欢树 设计意图：目的使学生能够产生阅读兴趣，引领学生走进作家，走进文学世界。继续阅读该作者的其他文学作品。板书设计感恩母亲珍爱生命教学反思课题6. 散步课时二课时第 一 课 时教学目标整体感知课文；继续练习朗读和积累语言。抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美。感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。教材分析教学重点培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。教学难点揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。教学准备教师准备配乐朗读。学生准备采访父母，感悟父母的人生体验。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课播放给妈妈洗脚的公益广告视频。根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈 地笑了（生自由答）。在学生自由回答后，教师加以小结，再用优美语言激情导入：是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨。设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情。走近作者怀戚（19512014），男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席。重庆人。1966年初中毕业，到四川内江插队。1982年毕业于四川大学中文系。 现为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作。其中一篇小说诗礼人家曾获“四川文学”奖。著有莫怀戚中短篇小说选。其作散步被选入苏教版初二语文第二十二课，也被选入了2013年人教版初一语文第一课。整体感知一、阅读教材，提出有疑问的问题。字音词。分歧（q） 一霎（sh）那 水波粼粼（ln）朗读课文，引导学生思考：文中有哪些人物，他们在做什么事，遇到了怎样的问题，他们又是怎样解决的？用一句概括全文内容。质疑问难二、分角色朗读课文。再次走进文本，彻底解决上述问题的基础上，思考下列问题：1文中“一霎时我感到了责任的重大”是什么原因？预设回答：因为母亲、儿子、妻子都听“我”的，一切都取决于“我”。2“我”为什么决定走大路？预设回答：因为母亲年老了；儿子还小，“我”伴同他的时日还长。3母亲为什么要“变了主意”决定走小路呢？预设回答：因为母亲疼爱小孙子。4读完本文，你对这一家人有什么印象？预设回答：我认为这一家人相互体谅，生活和谐。深入探究三请再次走进课文内容，我们共同探究。1本文中的“早已习惯”和“还习惯”能不能互相调换，为什么？预设回答：“早已习惯”和“还习惯”不能调换。因为“我”与母亲生活的时间长，所以说“早已”，儿子与“我”生活的时间短，且儿子还未完全长大，还能听“我”的话。2本文中的“强壮”和“高大”能不能互相调换，为什么？答：“强壮”和“高大”不能互相调换。“强壮”是年迈的母亲眼里“我”的形象，“高大”是幼小的儿子眼里“我”的形象。拓展迁移四、在文中选取一个人物，用“ ，我想对你说，你是一个 的人，因为 。”的句式对他说出你的心里话。设计意图：训练孩子们说规范话，用规范语进行交流的能力。有意识的与文本对话，教给学生如何阅读文本。布置作业把课文读熟。设计一个问题及其答案，以便下节课交流。课堂总结本节课，我们了解了课文的内容，初步解读了一家人之间的浓浓深情。但是对于文中的人物，我们下节课还要作进一步的研讨。板书设计事件：三代人散步矛盾：想法有分歧解决：言行见深情第 二 课 时教学目标1锻炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。2自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。3品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。教材分析教学重点指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。教学难点抓住文本分析人物的方法。教学准备教师准备理清教学思路。学生准备整理交流作业。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课人物对于主题的呈现至关重要，我们本节课就分析以下人物的性格特点。首先让我们展示交流一下你们设计的问题吧！合作探究捕捉细节，探究课文1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话。圈点勾画。)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”温和慈爱；“儿子”伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”稳重，孝顺，温和；“妻子温柔贤惠。2.探讨景物描写的意味所在。 在课文中，有一些景物描写的段落，画出来思考：这些句子和“散步”的主题有关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?总结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。深入探究 对于文章而言，你还有哪些问题，尽情的提出来吧。（学生提问）1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?学生合作解决。2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？学生小组合作解决。3.归纳“幸福家庭秘诀”。预设：“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等即可。托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。运用拓展四、创作诗句，表达感悟。屏幕显示诗句，教师领读，学生跟读有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱满。同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧。布置作业在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩。照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。课堂总结“两个人背上的加起来就是一个世界”，是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递。让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味。板书设计 散步 莫怀戚 整个世界 我的母亲 我的儿子（老）爱（小） 我和妻 责任教学反思课题7. 散文诗二首课时一课时教学目标1.了解泰戈尔、冰心及相关文学常识，有感情地朗读课文，品味清新、优美的语言，提高审美鉴赏能力。背诵这两首散文诗。2自主、合作、探究掌握借物喻人、托物抒情的写法，体悟诗的意蕴。3激情投入、全力以赴，培养孩子珍重母爱的情怀。教材分析教学重点体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。教学难点深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。教学准备教师准备多媒体课件，有关散文诗知识，有关作者及相关作品介绍。学生准备扫除生字词障碍，熟读课文，了解作者，收集有关描写母爱的名言、诗句、文章等。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切今天，就让我们共同去感受母爱的伟大吧！走近作者拉宾德拉纳特 泰戈尔（1861年1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以吉檀迦利成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。代表作吉檀迦利、飞鸟集、园丁集、新月集、最后的诗篇等。冰心（1900年10月5日1999年2月28日）享年99岁，福建福州长乐人，原名为谢婉莹，笔名为冰心 ，取“一片冰心在玉壶”之意，现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。代表作有诗集繁星春水散文集寄小读者等。整体感知一、阅读教材，思考问题。我变成金色花,为什么不愿让妈妈知道?为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？作者为什么把孩子想象为金色花？篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？划线句有什么含义？“雨点”象征什么？课文的重点是写红莲。文章三次写看到红莲,当时的环境是怎样的? 红莲的形态如何呢? 作者的心境又是怎样的?因为这样会给妈妈带来惊喜，使妈妈生活得更加温馨，同时给妈妈带来快乐为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。 孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。而“我”为自己能给妈妈做事而高兴，还要妈妈保密，让她莫名其妙才好，于是向妈妈撒起娇来了。在人生的道路上，只有母亲是保护我们度过人生坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。“雨点”象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难等。环 境红 莲心 情一写红莲繁杂的雨，浓荫的天开满。亭亭的立着烦闷二写红莲雷声作了，雨越下越大左右攲斜，无依无靠。不适意，徘徊三写红莲雨势并不减退，肆意的下着在大荷叶的覆盖下 不动摇不宁的心绪散尽了 感动运用拓展四、根据本节课学的内容，学生自己编题交流解答。你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？ 示例：假如我变成了五、教师为巩固本节课内容拟定的练习题：（建议：为对比阅读，生活、或写作拓展）这首散文诗是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱。你也可以用这种手法写几句话表达对母亲的爱。要求：找学生回答问题或板答题然后学生评价，教师点拨或精讲。布置作业课外回读，抒写亲情。如此一首清新美丽，深情动人的散文诗，字里行间处处流露着感人的母子亲情。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。让我们敞开心扉，用心感受，真心回报，尽情抒写身边的亲情吧！为母亲（其他亲人）唱首歌或吟首诗或洗次脚注意观察母亲（其他亲人）的神情，结合自己的内心感受，写一篇不少于300字的小随笔。 课堂总结如果把父爱比作高山，只因为它挺拔、深沉、雄浑。那么母爱就是一条长河，就是一片大海，它恬静、清澈、轻柔，源远而流长。人类之爱中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大！孟郊在游子吟中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起。1.学生谈谈本节课的收获：通过本节课的学习，你都有哪些收获？2.学科班长评价本节课活动情况。（确定：展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、获奖学习小组等）板书设计荷叶 母亲 冰心（散文诗）荷叶寄寓母亲 （无畏遮蔽）联想（无私爱护）红莲我心中的雨人生路上的坎坷磨难象征 借物抒情教学反思课题 8.咏雪课时一课时教学目标1. 阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2能借助注释理解课文基本内容，并能分析人物形象，概括其性格特征。3了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。教材分析教学重点诵读课文，积累文言词语。教学难点分析人物形象，概括其性格特征。教学准备教师准备多媒体课件，有关作者的相关作品介绍。学生准备扫除生字词障碍，熟读课文，了解作者，准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课(多媒体导入)播放雪绒花作为背景音乐。）多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文。走近作者作者：刘义庆（403约443），彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康（今南京）。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除世说新语外，还有志怪小说幽明录。作品简介:世说新语，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。咏雪选自“言语”一门，陈太丘与友期选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。整体感知一、阅读感知（1）朗读课文。（2）疏通文意。 对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。(3)思考： A文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容? B“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围? C联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?D文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。) E撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。朗读体味朗读指导训练： (1)朗读课文指导(读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感)，结合书下注释朗读。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 （2）把握重点字词：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿俄而：不久，一会儿。骤：迅速。欣然：高兴的样子。空中撒盐差可拟差，大致，差不多。拟，相比。 未若柳絮因风起未若：比不上 2.学生评价及打分。3.教师点拨或精讲。深入理解问题：“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?1、有人认为谢太傅对两个答案都表示满意;有人认为“笑”前喻，“乐”后喻;有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而乐“笑 ”。答案：文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，给人以春天即将到来的感觉。正如英国大诗人雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗”(西风颂)， 有深刻的意蕴。2.说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。 华幼武雪花大如席，片片吹落轩辕台。-李白运用拓展古人咏雪的诗句写得如此精妙，怎样的比喻才是好比喻呢?归纳：由“形似”到“神似”，有韵味。学生尝试运用比喻，想像写作。布置作业1.当咏出喻雪佳句后，谢太傅全家人的心情会有什么反应？2.欣赏古人对飞雪的描写。3.请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。课堂总结1.学生谈谈本节课的收获：通过本节课的学习，你都有哪些收获？2.学科班长评价本节课活动情况。（确定：展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、获奖学习小组等）板书设计咏雪交代背景：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义 （点明时间、地点、人物、事件等） 咏 雪：白雪纷纷何所似 （考题） 兄子；撒盐空中 （笑） 欣赏赞扬 兄女：柳絮因风起 （乐） 道蕴才气 补充评价：无弈之女，王凝之之妻 身份之贵（侧面衬托）课题8. 陈太丘与友期课时一课时主备校对审核教学目标1. 阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2能借助注释理解课文基本内容，并能分析人物形象，概括其性格特征。采用自主、合作、探究的学习方式。3了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。教材分析教学重点诵读课文，积累文言词语。教学难点分析人物形象，概括其性格特征教学准备教师准备查阅有关作者及作品的资料。学生准备准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。教学过程教学环节主案副案创设情境导入新课“诚信”是做人的准则，我们中华民族历来就是一个崇尚诚信的民族，在我国五干多年的历史长河中，流淌着许许多多的像“曾子杀猪”这样的诚信故事。今天，就让我们撷取其中的一朵小浪花，伴随着古人的足迹，去寻访诚信的真谛吧!走近作者作者：刘义庆（403约443），彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康（今南京）。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除世说新语外，还有志怪小说幽明录。作品简介:世说新语，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。咏雪选自“言语”一门，陈太丘与友期选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。整体感知一、阅读教材，完成感知1.请同学们朗读读课文，圈点