三年级《文具店》第一课时教学设计

1 / 5 三年级文具店第一课时教学设计 三年级文具店第一课时教学设计 一、教学内容：北师大版三年级上册第八单元 8081 页小数的初步认识。 二、设计理念： 小数在现实生活中有着广泛的应用，学生在课前也会接触到一些小数。本节课从学生熟悉的文具价格入手，激活学生的相关生活经验和基础知识，通过三个问题串，层层递进，在观察体会交流中轻松自信地学习小数的读写，理解小数与元、角、分之间的关系。在设计中体现简单高效的理念，一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。二是系统性，根据学生的认知规律 组织教学活动，实现知识的意义建构；三是文化性，引导学生走进 “ 你知道吗 ” ，了解小数的由来，让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。 三、教学目标： 1、结合 “ 文具店 ” 的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 2、结合具体的情境，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式；也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。 2 / 5 3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。 四、学情分析： 本节课是在学生学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。文具店是本单元的第一节课，是新课标教材中 “ 数与代数 ” 领域中有关数的认识的内容。教材利用学生对商品标价的已有了解和实际经验借助元、角、分从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。 在对学生的前测中发现， 80%的学生在生活中都见过小数，并不陌生，但学生对于小数的名称和读法几乎都不知道，元表示多少钱也只是一小部分学生知道，一部分学生还很模糊 ,学生还没有从数学的角度去学习去理解。 五、重难点和关键 1、重点：会认、读、写简单的小数，借助元角分初步理解小数的意义。 2、难点：小数的读法，小数与 元、角、分的关系 3、关键：结合元、角、分通过观察小数中数的位置，体会在不同位置上的数表示的意义不一样，读法也不一样。 六、教学课时： 1 课时 七、教学准备：教师准备课件、小数卡片、作业纸，学生课前去超市观察商品标价 八、教学过程： 3 / 5 一、创设情境，提出问题 创境笑笑去文具店买学习用品，出示购物小票，引发认知冲突，激发学习兴趣，揭示课题：买文具 【设计意图：选用学生购物中熟悉的购物小票引入新课，让学生感受到现有知识的不足，产生学习新知的欲望，感受学习小数的必要性。】 二、学习新课，即时巩固（通过 三个问题串进行层层递进学习） （一）以元为单位的小数改写成几元几角几分，初步感知小数 1、出示文具店情境图，说说笔记本的价钱是几元几角几分。 2、鼓励学生自己在作业纸上填出剩余几种文具的价钱，体会小数与元、角、分的关系。 3、集体交流，理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思。发现小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应关系。 4、即时延伸练习，让学生理解，如元，元，元各表示多少钱。 【设计意图：对于小数学生在生活中接触最多的 是商品的价格，教学中充分利用学生的已有知识和经验，先放手让学生独立思考试着填出文具价钱，再引导学生观察，在交流碰撞中发现小数中每个数字的位置不同，表示的意义也不一样，4 / 5 在发现了规律和方法后即时进行练习延伸，这也是数的认识的概念课教学的一种方法。】 （二）认读写小数，初步认识小数 1、听笑笑的录音，认识小数、小数点 2、小数与我们以前学过的数有什么不同？知道小数点前面表示元的部分 就是整数部分，小数点后面表示角和分的部分也就是小数部分。 3、听笑笑录音，学习读小数。尝试同桌互读，互相交流纠正，小老师带 读。 4、出示卡片，延伸读，如，。 5、组织交流，在交流中明确小数的读法。 6、学生自由写小数，同桌读一读，抽取几张展示读并说说表示意义。 【设计意图：像小数这样的原始概念以及小数的读写不需要用探究性的学习，而是通过听录音这样一种有意义的接受学习来完成。充分利用同桌这样的 2 人小组合作学习，交流互读，小老师带读，在读中交流明白小数的读法，循序渐进，水到渠成。】 （三）把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示，再次体会小数与元角分的关系 1、出示第一幅图，让孩子思考试着写出小数，引导学生说5 / 5 说小数中每个 2 分别表示什么意思。小结交流改写方法。 2、独立完成余下两幅图，与同桌说说思考过程。 3、集体交流反馈纠错。 4、当堂检测（在作业纸上完成） 【设计意图：把几元几角几分改写成小数对孩子来说可能会比较难，但是有了前两个问题的铺垫，应该大部分学生能独立写出，在此基础上再让学生观察小结方法，层层递进。每一个教学环节完成后就进行巩固练习也是本课设计的一个特点，针对性强，有利用学生形成结构化的知识。】 三、回顾购物小票，总结本课 四、拓展延伸，走进数的世界，寻找生活中的小数，感