初高中物理教学衔接的应对策略初探.doc

初高中物理教学衔接的应对策略初探一、初高中物理衔接出现脱节的原因： 1、教材原因：初中教材重在定性研究，高中教材重定量研究；初中教材简单、直观，高中教材复杂。 2、教师原因：少数高中教师往往对现在初中物理知识体系和教学方法缺乏了解，忽视了学生的认知水平，教学内容安排上按部就班，教学方法简单化。特别是刚送走高三毕业班回头教高一的教师，很容易不自觉地以高三的标准要求高一学生，用教高三的方法来教高一，而使学生难以接受，增加了学习物理的难度。 3、学生原因：初中教材重在激发学生学习物理的兴趣，注重学生的直观感觉。学生到了高中学习方法上就跟不上，只习惯形象思维，不习惯抽象思维；只习惯背，不习惯分析、推理、归纳；只习惯模仿，不习惯独立思考；只习惯慢节奏、小容量，不习惯快节奏、大容量。 二、做好初高中物理教学衔接的对策 1、教学理念要更新 （1）学习新课改理念。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要是反对过于注重知识传授，而强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成；强调课程结构要符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律；强调改变繁、难、偏、旧的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的活知识；强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；课程评价强调要改进教学、促进学生发展；课程管理方面，强调国家、地方、学校三级管理，增强教育的针对性。 （2）注重情感教学，建立平等的师生关系。“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系是教学取得成功的一个重要条件。教师要多与学生沟通，了解学生学习上的困难，解决学生的实际问题。对学生出现的问题要宽容，不能随便批评学生，要尊重他们的意见，消除他们的恐惧心理，这样就能更好地调动学生学习的积极性，产生“爱屋及乌”的效应，学生在学习中就会变被动为主动，顺利跨过初高中衔接中出现的台阶。 2、教学方法要改进 新课改要求培养学生科学探究的意识，发展学生科学思维的能力，促进学生的自主发展和可持续发展。 （1）加强直观性教学。 高中物理在研究复杂的物理现象时，要求建立物理现象的模型，使物理概念抽象化，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣。 （2）实施探究性教学，发展学生的自主探究能力。受传统课堂教学的影响，长期以来学生习惯于被动地接受教师的传授，养成了依赖心理。新课程标准下的初中物理教材已开始强调科学探究，使学生在历经提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估与交流等环节后思考、研究问题，为高中生自主而独立的学习奠定了基础。在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源，为学生构建探究性学习的平台，以激发他们的求知欲，使他们在探究活动中培养独立解决问题的能力。 3、教学过程要讲策略 （1）熟悉初高中教材，循序渐进地教学。高一教师要利用暑假通览这一届学生的初中教材，以便对初高中相应的内容衔接做到心中有数。教学中要有意识地减缓初高中知识内容衔接的坡度，对初中所学知识要进行查漏补缺。其次，在高中新课教学中，教师要掌握各阶段教学要求达到的水平，循序渐进，不能一步到位。如矢量运算是学习难点，教学中应首先让学生理解矢量运算与代数运算的区别，引导在受力分析的基础上画矢量图，在计算方面，只限于同一直线上的和可用直角三角形的知识求解的情形，不要随意加深。举例时千万不能一讲就是高考题，否则极易挫伤学生的学习积极性。我们在起始教学过程中要放慢速度，面向全体学生，采用合理的预习方案和练习方案，使大多数的学生尽快树立起学习物理的信心。 （2）加强学法指导。学生进入高一后，学习过程中往往会出现“一听就懂、一看就会、一做就错”的现象，分析原因，主要是对所学知识没有真正理解，因此，要在理解上下功夫。从学习方法的角度来讲，因为初中的内容比较少，所以反复地训练，记忆的成分多一点；但是到了高中，时间就不像初中那样充裕，不可能做大量的练习，这就需要做题时要有针对性，注意归纳，学会用数学的方法来研究物理的问题。要加强课前预习和课后复习，培养自学能力，养成分类、归纳、总结的习惯。 （3）布置作业要有层次性和针对性。布置作业不能一刀切，全班学生做同样的作业。这样往往会出现成绩好的同学“吃不饱”、成绩差的同学“吃不消”的情况，导致成绩好的难以提高、部分成绩差的只能选择抄作业。布置作业可分“必做”和“选做”两种层次。“必做”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般同学都能完成；“选做”则在难度上有所增加，学生可视自己的学习情况量力而行、自主选做。这样可使成绩好的学习劲头更足，而成绩差的抄作业的现象大大减少。当然这要求教师花更多的时