中方县课题申报书农村小学中高年级作文生活化教学策略研究.doc

年度编号（以上由县教研室填写）中 方 县 基 础 教 育 科 研 课 题立项申请评审书 学 科 分 类 语文 课 题 名 称 农村小学中高年级作文生活化教学策略研究 课 题 主 持 人 欧勇勇 主持人所在单位 中方县中方镇中心小学 填 报 日 期 2016年10月8日 中方县教研室一、基本数据情况课题名称农村小学中高年级作文生活化教学策略研究关键词农村 小学作文 生活化教学学科分类 1基础教育研究类型A 基础研究主持人姓名 欧勇勇性别男民族 汉出生日期 1986.9.5行政职务 专业职务 研究专长小学教育 最后学历 本科最后学位学士担任导师所在县（市、区）怀化市中方县 所属系统 教育工作单位 中方县中方镇中心小学电子信箱 380159506通讯地址中方县中方镇中心小学邮政编码418005 联系电话（办 含区号） （手机 要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位签名曾智平女39小高教师语文中方镇中心小学陈九爱女48小高教师语文中方镇中心小学毛瑞云男42小高教师语文中方镇中心小学蒲秀梅女37小高教师语文中方镇中心小学田兴爱女51小高教师语文中方镇中心小学吴海莲女38小高教师语文中方镇中心小学周兰女38小高教师语文中方镇中心小学杨秀花女52小高教师语文中方镇中心小学杨英广男46中一教师语文中方镇中心小学张承芳女50小高教师语文中方镇中心小学潘喜梅女37小高教师语文中方镇中心小学预期最终成果 论文农村小学中高年级作文生活化教学策略研究 预计完成时间 2019年6月二、课题设计论证 1、课题的选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究方法和实施步骤。一、课题的选题意义、理论依据和研究价值（一）课题的提出首先，我校是一所农村小学，孩子淳朴可爱，谈起农村生活的趣事，总是滔滔不绝，但是每次写作文时，人云亦云，很难看到与孩子们生活息息相关农村特点的作文。因此，只有让学生把生活与语文学习相结合，才能使学生拥有更好的生活体验，产生更多的感触，才能保证小学生的作文具有更多的情感以和真实性。 其次，当前语文课程改革的重要指导思想也是作文教学走向生活化。生活是写作的源泉，从生活化作文的内容看，丰富多彩的生活是作文的活水源头。从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分。从教学对象来看，农村孩子认识生活的水平能力较弱，情感缺乏，因此，我校进行小学生作文生活化教学策略和探究，试图从”生活化”的角度来优化教学，赋作文教学以生活的灵性。 其三，我校近年来开展了书香校园文化建设，努力打造一个浓厚艺术，人文的氛围的书香校园，不断提升每个孩子的精神文化世界，促进教育教学的改革与发展，推进了素质教育，因此，我校再将此课题作为研究，对于我们一所来自大部分农村的孩子来说，语文素养将得到极大提升，语文老师的能力得到进一步提高。（二）理论依据1.语文新课程标准中明确要求，写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐与表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文必须有机结合，努力实现教育的个别化、生活化及学生学习的个体化。 2.生活教育理论认为：生活即教育，没有丰富的生活就没有内容丰富的作文，教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童世界。（三）课题研究的意义 1.理论意义：本课题以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，激发学生写作能力。2.现实意义：（1）生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活，反映生活，生活和作文紧密相关，因而社会的发展促使作文走向生活。 （2）从作文教学来看，作文课难上，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节于生活，学生写不出充满灵性的作文，我们进行小学生作文生活化教学策略和研究，试图从生活化的角度来优化教学。 （3）通过本课题的研究，提高表达生活和思想的能力，克服作文虚假空洞现象，实现让作文成为学生的乐事，能够生活化，使教师不在为作文发愁。二、课题的研究目标、研究内容（一）课题的界定1.农村小学生 我校地处中方县城郊，就读学生多为家长在家务农，打零工，做小生意或是家长外出打工，孩子与祖辈一起生活的孩子。这些孩子不是父母无精力，疏于监管；就是祖辈无能力辅导。本课题研究的就是如何让这些孩子的写作接近生活，从生活中获得素材，从而提高写作能力。2.作文生活化陶行知先生说:“作文是生活的一部分，它离不开生活。生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”所谓作文生活化就是让学生写的作文以生活为起点，贴近生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。（二）课题研究的目标1.学生目标 a从心里爱好写作，克服恐惧心理。 b学生习作从被动变主动，不再依赖教师的辅导。 c作文写出真情实感，引起读者共鸣。 d学生作文有东西可写，并写出好东西来，学生写作兴趣和能力得到明显提高。2.教师目标 a.教师在作文教学中，精心设计教学环节，并形成一种科学的，固定可行的教学模式式和教学方法。 b.在教学中引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的感受用恰当的文字写出来。（三）课题研究内容1.作文教学生活化的理论探索 a深入学习陶行知生活教育理论，并与我校具体实际结合探索一种新的教学形式。 b认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 c更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。 d不断总结，勤于反思，在“行知行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。 2.作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。 a丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人” 的目的。 b激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。 c研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘： 精心安排一年中的各种节目。元旦，开迎新会；春节，搞慰问活动；元宵，看灯笼；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设设想活动方案并写成文章。精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。 布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。 学生写好作文之后，开设作文活动课，就是学生动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。进行作文训练，每次即兴作文都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。 3. 作文教学生活化训练方式作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。本内容可以从中高年级学生生活作以下一些方式的尝试：a实地观察式：莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，从此，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好，一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风。 b生活娱乐式： 紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象。游戏更是驱赶习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人拿盐水去浸泡，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识并对生活的体验作出了创造性的表述。c社会调查式：在今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。这就要求我们去思索、去发现，捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？通过调查研究，谈古说今，使孩子们感悟时代进步的细微区别。d自由拓展式：依据个人原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，让学生对事物进行创造性的表述。如，学习景阳冈后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：假如武松还健在，他应该如何到人才市场去应聘求职呢？结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“自荐书”等。 e阅览模拟式：阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。三、课题的研究方法和实施步骤(一)研究方法 具体从下面四个子课题着手：1.激发学生习作兴趣的研究 研究内容：如何诱发学生的体验，激发写作欲望，培养学生写作兴趣和自信心？解决学生不想写，害怕写的问题；探索激发学生习作的方法和途径。研究目标：培养学生写作兴趣和自信心，让学生乐于写作，变“要我写”为“我要写”，使学生从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和自信心得到提高。（34）年级目标：让学生乐于书面表达，培养学生写作兴趣，增强写作的自信心，变“要我写”为“我要写”。（56）年级目标：让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，使学生从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和自信心得到提高。2.丰富学生个性体验的实践研究研究内容：如何引导学生留心生活，丰富其个性体验？解决学生没有东西可写的问题；探索丰富学生生活的策略。研究目标：引导学生留心生活，培养其观察能力，实践能力，思维品质，注重对生活的体验和积累，丰富个性体验。（34）年级目标：留心周围事物，丰富自己的见闻，开阔学生视野，积累写作素材。（56）年级目标：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受，积累习作素材。3.培养学生抒发真情实感的能力研究研究内容：如何指导学生抒发真情实感？解决学生不能写东西，写不好东西的问题。研究提高学生习作能力的方法。研究目标：学生能够用恰当的语言文字，有条例地表达自己的真情实感，能够写出优秀的作文。（34）年级目标：学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇、有趣或印象最深，最受感动的内容，语句通顺，书写工整。（56）年级目标：能写出内容具体，感情真实，有一定条理和中心，具有个性品质的优秀作文。4.作文教学生活化模式的研究研究内容：如何开展作文教学？使上述研究工作形成科学的教学模式，解决学生不想写，没有东西写，如何详略得当，重点突出的问题。研究目标：构建小学三至六年级体验性作文教学模式，推动我校课程改革实验进一步发展。(二)实施措施1研究方法与路线本课题的研究工作在学校三至六年级教学的自然状态下，不打乱班级编制，以课堂教学为中心，培养学生习作兴趣和自信心，丰富其个性体验，提高作文水平为目标，从激趣践行表达三个环节入手，探究小学三至六年级体验性作文教学的规律和教学模式，补充、丰富作文教学的理论与实践经验，推动我校课程改革实验进一步发展。综合运用下列研究方法：（1）调查研究法：课题组成员通过调查、了解我校三至六年级学生作文现状和教师作文教学情况，写成调查报告，明确研究方向。（2）比较实验法：3,4,5,6年级分别选择一个实验班，同级班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。（3）经验总结法：坚持理论与实际相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整，完善研究方案。（4）行动研究法：课题组成员围绕课题研究内容与目标，带着研究过程中出现的问题，联系理论知识和经验，走进课堂，以实际行动不断总结经验和探寻科学的方法（三）实施步骤第一阶段：准备阶段（2016年9月2016年12月）主要工作：（1）提出问题，选择课题，定题；（2）撰写课题申报书交教育科学课题研究领导小组审批、立项。（3）完成文献资料的收集、学习。（4）调查分析学生作文现状，撰写调查报告，确定研究方向。（5）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。（6）拟定若干研究子课题。（7）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（8）举行开题会。第二阶段：实施阶段（2016年12月至2018年9月）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中体验性作文的教学策略。（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性作文的进展情况（学生习作分好、中、差三个层次存档）。（4）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。第三阶段：中期汇报阶段（2018年9月至2019年3月）（1）2018年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（2）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：结题阶段（2019年3月至2019年6月）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）写出课题论文，汇编论文集。（4）组织课题观摩课活动。 三、完成课题的可行性分析（一） 已取得的相关研究成果和主要参考文献：参考文献：1农村小学生活作文教学理论及实践探索 信阳师范学院， 学科教学， 2013， 硕士，张巧林2.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究广西师范大学， 课程与教学论， 2014，硕士，莫玉香3.小学生活化写作教学模式的构建与研究西南大学， 课程与教学论， 2011， 硕士，许艳红4. 农村小学生活化作文教学研究河北师范大学， 教育， 2015， 硕士，崔书燕 （二）完成课题的保障条件1本课题主持人欧勇勇老师,本科学历 ,现任我校高年级语文教学，有着较强的研究能力，扎根于农村小学语文教学一线，有先进的教学理念，丰富的教育教学实践经验。钟情小学语文课堂，有一颗勇于探索、积极进取的心。大学期间就参与课题研究与学习，积累了一定的研究经验，掌握一定的研究方法，同时对教育科研充满热情，有志于教育研究实践，并渴望通过研究实现自己的专业成长. 2本课题研究之前，我们通过上网查阅，搜集文献，了解到了国内外同一领域的研究现状并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料。我们还通过问卷调查、座谈等形式了解到学生、教师、家长对“作文生活化”具有很高的兴趣，并充满期待，这些都为我们研究提供了有利的条件。 3本课题研究主要贯穿于平时的教学过程中，重实践和写作，研究内容实在，形式灵活，受益最大的将是学生。4为了保证研究的顺利进行，学校出一定资金，征订相关教育教学杂志，保证课题研究的有效进行。（三）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 1张承芳：50岁，中文本科，小学高级，奋斗在教学第一线，对学生业余爱好有较深入的研究。有较强的对事物的洞察力和比较分析能力。2陈九爱：48岁，中文本科，小学高级教师，长期奋斗在教学第一线，并一直担任班主任工作，有较强的文字能力、分析综合能力，撰写论文二十多篇，指导学生作文多次获奖,其中有好几篇论文篇发表在校刊上. 3毛瑞云：42岁，小学高级教师.既担任学校的教学管理工作又长期奋斗在教学第一线、并致力于教