中小学教师继续教育课程实施的.doc

中小学教师继续教育课程实施的研 究 与 实 践中小学教师继续教育理论与实践研究课题组 潘能钧课程实施是继续教育发生效益的关键环节。一、中小学教师继续教育课程实施的基本理念国家关于提高教师的全面素质和促进教师专业化成长的精神是课程实施的指针。课程的实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。培训者在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据培训学员的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的水平。教学是课程实施的基本途径。继续教育中的教学改革是课程实施的重头戏。培训者应以服务员的身份负责课程的实施，以倾听、合作、提供、辅佐的态度构建课程实施的形式。二、“师德教育”课程的实施1、端正认识2、探索规律3、寻求策略必须改变过去那种说教灌输式培训，寻求新的策略，集中全部教育力量，使师德教育产生真正的实效。（1）抓好集中面授，提高师德理论水平（2）开展校本培训，强化师德自身修养校本培训的主要内容是：教育政策法规；新世纪对教师职业道德的新要求。校本培训的时间最好是每周安排两课时。校本培训的指导和督查可由教师培训机构负责。教育行政部门负责宏观调控。（3）采取有关措施，创设师德教育的良好环境创设良好的师德教育环境，主要可以采取如下措施。树立典型。交流经验。尊师重教。要确保教师工资及各种津贴、补贴按时足额发放，并及时查处各种侮辱、殴打教师的违法行为。开展活动。实践证明，师德教育演讲赛、师德教育宣传周等活动的开展，对营造良好的师德教育环境会起到不可低估的作用。4、改进考核过去师德教育课程的实施，考试是一张试卷，闭卷或开卷，教师交卷便宣告师德教育课程已学完。这种考核非改不可。师德教育应建立评价指标体系。三、“信息技术”课程的实施1、坚持三个基本原则（1）实践为主的原则（2）针对性原则（3）会意领悟原则2、教学方法灵活多样我地信息技术培训的形式主要分为三种：校本培训、脱产培训、函授培训。实践证明，培训形式不同教学方法也应该不同。（1）校本培训的教学方法校本培训，就是指有电脑机房的学校，申请在本校办班培训，培训对象是本校的全体教师，任课教师由教师培训机构指派，培训时间采用灵活的方式，有时是星期六和星期日，有时是晚上，有时是节假日。这类培训主要采用以下两种教学方法：自学导师式。基础较好的教师、毕业班的任课教师和行政事务较多的行管人员上机实践操作基本上由自己决定，不过上机实践操作的安排表要交学校有关领导批准，上机操作时间一般不少于80小时，辅导教师由所在学校统一安排。自学解疑式。学校的大多数教师由学校统一安排集中面授。由于校本培训的组织单位基本上是初中学校和高中学校，教师的自学能力和外语水平较高，所以培训采用自学与解疑相结合的方式比较好。即参培的教师首先自学课本与上机实践操作后再由教师进行答疑，这样循环往复，直到学习结束。（2）脱产培训的教学方法将要担任中小学学生信息技术课程教学的教师或骨干教师，都应到教师进修院校，集中脱产学习。这些学员今天的学是为了明天的教，是为了今后在教学实践中使用现代教育技术和教育手段教得有声有色。因此，教学中要实现三大转移，教学目标从知识传授转向能力培养，教学形式从讲授转向研讨，教学主体从教师转向学员。为了此目的，教学中我们探索出了如下“六环节”教学模式：明确任务操作领悟自我思索相互交流教师点拨自我小结（3）函授培训的教学方法需要培训的教师若不具备参加校本培训的条件，又没有脱产培训的机会，他们就到教师进修院校或所在乡（镇）中学参加函授培训，培训的时间是双休日、节假日和寒暑假。根据信息技术知识本身的特点，教学最好采用“任务驱动”的办法，每一节课（100分钟）分三个环节进行教学，即初步了解实践操作会意理解。初步了解。教师对所授内容进行简单讲解，让学员明白本节课要完成什么任务，明白什么问题，带着要解决的问题去上机操作。实践操作。分层次给出操作题，让每一个学员都能动手实践。会意理解。为了让学员在实践基础上更好地体会课程内容，并使之转化为操作能力，在一堂课的最后要抽出十分钟左右的时间，组织学员进行相互交流或者自我小结，从而把死的书本知识变成学员自己的操作体会。四、“普通话”课程的实施普通话课程的实施要点主要是如下六个方面。1、创设氛围学习并使用普通话，环境氛围是一个极其重要的因素。2、查找差异要使学员真正做到说一口流利的普通话，找出自己语音中与普通话的差异是一个十分关键的因素。3、辩正分析这是普通话课程教学中举足轻重的一个环节。对查找出的本地方言与普通话的差异进行认真的比较分析，归纳辩证，是讲授者必须精心准备的工作。4、强化训练。每天学员自读时间不能少于三小时；其次，采用学员帮读，教师带读，录音、录相带带读等多种形式导读；三是观看新闻联播节目，学习咬词断句，注重语速；四是教师与学员，学员与学员进行听读对练；五是用朗读比赛，讲演比赛促练。这些不同形式的演练，能迅速的起到催化作用，使学员的普通话能力达到一个新的水平。5、模拟测试6、教学实践普通话课程学习的目的不仅仅是接受国家的检测，更重要的在于落实到日常的教学中，使普通话真正成为教师的教学语言，学校的校园语言。五、“教学技能”课程的实施教学技能是教师在教学中顺利地达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。为了使教师职业技能训练和培养工作进一步理论化、规范化和实用化，我们在“教学技能”课程实施的过程中，总结出了教学模式和教学实施要点。1、教学模式我们通过学习、研究“微格教学”理论，并征求广大中小学教师的意见和建议，确定了“教学技能”课程教学的教学模式：范例观摩反馈评价教学实践应用设计教师讲解2、实施要点（1）要提供好的范例（2）要注重强化训练（3）要进行综合训练教学是一门综合艺术，需要多种技能综合运用，所以在技能课程实教时，我们先把技能进行分解，逐项加以训练，但训练到一定程度时，就应注意各项技能间的有机结合，即对学员进行技能的综合训练。（4）要制订评价单学员进行教学实践后要反馈评价。评价就得有个依据，这个依据就是“评价单”。我们将某项教学技能列出具体的、可测量的指标以利于“定性”与“定量”分析。六、“新课改”课程的实施1、突出理念传播2、加强理论讲授教育理念的形成靠什么？理论。理论是指导人们从必然中获得自由的一种有力工具，离开理论学习，只有感性经验的认识是一种浅层次的教育认识。不少专家学者认为，中国教育在很长的一段时间内没有根本性的突破，原因就在于教师的理论修养制约了教育的发展，并且，“这一问题，即使在现在也没有引起人们的注意。”课程中的理论部分的讲授只能加强，不能削弱。3、搞好校本培训校本培训中应多采用课例教学，即以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。4、切实减少耗损随着继续教育时间的增长，继续教育的耗损将越来越大。培训者在新课程改革培训课程的实施中，可采取如下具体对策，切实减少继续教育中的耗损。（1）变“无的”为“有的”。在教学内容上要加强针对性，改变“无的放失”的现象，使教学真正做到供其需、补其缺。（2）变“给定”为“选定”。为了真正满足学员专业和个性发展的需要，满足学员的求知兴趣与欲望，尊重学员的选择，教学内容可采取“问客杀鸡法”由学员“点菜”，教师“主厨”，有时也可以让学员“帮厨”。除了必学内容外，有些内容要大力改变过去教师一厢情愿地为学员“给定”、“强加”的做法，真正地由学员群体“选定”。只有这样，才能使学员长久地保持参与继续教育的兴趣与热情。（3）变“定法”为“多法”。新课改培训课程教学起点高、内容新、容量大、节奏快，加之，教学对象是多类别、多层次，且处于不断发展变化之中。因此，任何一种很好的教学方法都有一定的局限性。为了优化教学，要充分注重教学方法依存性、多样性、变化性等特征，变一元为多元，在实践中，汰劣留良、取长补短，改变惯用一法为时常换法、多种方法互相配合、交错运用，来提高学员的信息接受量和扩大教学的有效度，达到教学方法活化，教学过程优化。（4）变被动适应为主动开发。新课改培训课程的方案是开放的，课程实施是动态的，如果教师一味去忠实地执行课程，去单一地适应课程，充其量不过是完全照搬，扮演的是一个“中转站”的角色。课程在这种取向面前成了一沓固定不变的材料，这有违继续教育课程的特点。培训者不但是课程的执行者、实施者，也应该是课程的设计者、共建者、发展者。变被动适应为主动开发，才能提高教学的针对性、时效性、鲜活性，才有效率高、效果好。5、体现示范作用担任继续教育课程教学的培训者，其课堂教学本身应该具有艺术性，否则难有说服力。一节课的开讲与收尾、提问与讨论、板书设计、过渡与衔接、教学方法的选择、教学手段的运用、教学时间的安排、教学目标的确定与达成、教学重点难点的处理等等，授课者都应以自己的教学给学员以良好示范。七、“骨干教师培训”课程的实施参加“骨干教师培训”的教师，今后在实施素质教育中应该发挥骨干带头和示范辐射作用。因此，“骨干教师培训”课程的实施应该体现“三性”、“三法”。1、“三性”（1）自主性作为骨干教师培训的承担者，必须树立新课程理念，变革传统的单通道的“主导型”培训观，确立合作理念下的骨干教师主体观，从教学内容的生成，教学过程的参与及教学效果的评价等环节，弱化培训者的主导，张扬骨干教师的主体地位和作用，使培训者与骨干教师在互动中共生共长。（2）开放性骨干教师的培训，全国或全省范围内聘请师资、赴异地参培等，体现了培训时空的开放性特点，但要完全走出以往培训封闭性的误区，我们还要搞好几个结合：短期面授和长期跟踪指导相结合；培训、教研、教改相结合；系统研修与走出去参观学习相结合；远程教育、集中培训和一定条件下的校本培训相结合。（3）科研性骨干教师培训课程的实施要十分注重学员科研能力的提高。2、“三法”问题式教学法所谓问题式教学方法，就是将教学内容中的重点、难点用疑问的形式在教学过程中巧妙地提出，引起学员思考，指导学员解答问题，促