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1 / 3 三年级科学第 8 课风的形成教学设计 三年级科学第 8 课风的形成教学设计 第 8 课风的形成教学设计 设计意图： 本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式 对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 教学目标 1、 让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。 2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。 3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。 4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。 2 / 3 教学重点难点 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。 难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。 教学过程： （一）引入新课、激发兴趣 师演示门 缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。 板书课题，导入新课。 （二）实验探究启迪思维 师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？ 学生回答：有。 你有没有想过方式怎样形成的？ 学生猜测。 师：谁来汇报一下你的猜测。 学生汇报，教师适时板书。 师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？ 生：做实验。 师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。 （师出示实验提示卡） 分组实验，观察实验现象。 小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？ 点燃蜡烛前3 / 3 蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？ 集体交流，汇报实验结果。 指导学生分析实验现象得出结论。 师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。 （三）联系生活、应用实践 师：谁能举出生活中利用风的例子。 学生举例。 师课件演示的风的危害资料。 师：看到这些你有何感想？ 学生讨论交流。（风的利弊） （四）总结评价，巩 固拓
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