三年级语文《望庐山瀑布》教学及反思

1 / 5 三年级语文望庐山瀑布教学及反思 三年级语文望庐山瀑布教学及反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 162 三年级语文望庐山瀑布教学及反思 古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和 艺术表现力。 望庐山瀑布是人教版小学语文第七册第六组 21 课古诗三首中的一首古诗，下面是我结合这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思。 激发兴趣正确读诗 片段一 （配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布。） 师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？ 生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀 2 / 5 师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。 1300 多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐 山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？ 生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来。） 师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。 反思：唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古 诗的信心，奠定了学好古诗的基调。 激活想象进入意境 片段二 师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？ 生：我读出了紫烟的美。 “ 日照香炉生紫烟 ” ，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。 师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？ 3 / 5 生： “ 生 ” 字能表现紫烟的美。 师：能说说你的体会吗？ 生： “ 生 ” 紫烟的 “ 生 ” 把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。 生： “ 生 ” 紫烟的 “ 生 ” 让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。 师： （你的想象真是别具一格），你还能从这个 “ 生 ” 字里感受到什么？ 生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。 师：你能读出生机勃勃的 “ 紫烟 ” 吗？ 反思引导学生重点读 “ 生 ” ，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会 “ 挂 ” 字的妙不可言、 “ 飞流直下 ” 的气势磅礴， “ 银河落 ” 的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。 4 / 5 激情吟诗熟读成诵 片段三 师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？ 生：让我们大开眼界。 生：这可真是天下奇观呀！ 生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。 师：老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢？ 生：他应该陶醉不已。 生：他也许觉得自己到了仙境。 生 ：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。 师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白的这种心境？ 生： “ 疑 ” 字可以让我体会到。 师：那这句话应该怎么读呢？ （学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。） 师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首望庐山瀑布吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握 “ 生、挂、飞流直下、疑、落九天 ” 。） （学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下5 / 5 这首古诗。） 师：谁会背这首古诗 ？ （指名吟诵，评价朗诵） 师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？ 生：诗人赞美了瀑布的壮美。 生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。 师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！ 反思在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从 “ 疑 ” 字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个 “ 疑 ” 字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握 读 “ 生 ” 、 “ 挂 ” 字的舒缓生动、 “ 飞流直下 ”的轻快充沛、 “ 疑 ” 的柔和飘渺