三年级语文《灯光》课文语言赏析

1 / 6 三年级语文灯光课文语言赏析 灯光课文语言赏析 听教师指导学生学习人教版 6 年下册第 11 课王愿坚的灯光。教学过程如下： 自学结束，教师指导学生把握了文章的主要内容，然后，直接切入到 “多好啊 ”。 文中出现了 “多好啊！ ”这样的赞叹。一共出现了几次？请你们自学课文，找一找，认真想一想，读了这几次 “多好啊！ ”你有什么感受。 学生开始自学，勾画，然后，结合课文中的具体内容，开始谈自己的感受。第一次是游客看到天安门广场夜 晚灯光璀璨的时候发出的赞叹；第二次，是战斗中的郝副营长在战斗间隙看书，看到插图中 “孩子在灯下看书的情景 ”的时候，非常羡慕的感慨；第三次，仍然是郝副营长，是他对未来的一种憧憬。课堂上，学生们通过自学讨论，读明白了三次 “多好啊 ”所在段落的内容和所表达的情感态度。教学继续往下进行，教师结合郝副营长的憧憬，引导学生结合 “郝副营长点亮书本照亮冲锋道路，最终部队取得战斗胜利 ”，体会到了郝副营长为了后代幸福生活而奉献了自己的精神。 2 / 6 如果这篇文章读到 这里就算读完了的话，我觉得，这故事几乎就和董存瑞舍身炸碉堡是完全一样的了。 教学结尾，老师又引导学生感知了本文的 “倒叙”写法和 “首尾照应 ”的方法。课堂在铃声中结束。 我一边听课，一边产生了几个问题： 一个问题是：三次 “多好啊 ”，表达上是不完全一样的。 首先，表达主体和场景不一样。第一处，说话人是游客，是“现在 ”的天安门广场，美好景色是现实，暗示着人们现在的幸福生活。第二处，说话人是郝副营长，战争时期的 战斗间歇，看着书上的插图感慨，是欣赏，是羡慕。第三处，仍然是郝副营长在说，仍然是在战斗间歇，但是说法不同， “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！ ”这里面， “明儿，胜利，咱们，让，也能 ”与 “该多好啊！ ”联系起来，就有了与他第一次说不一样的味道。战斗，暗示了 “我们现在 ”的工作，明儿是未来，这是对胜利、明儿的憧憬啊，憧憬之余，让人感受到了 “郝副营长 ”的责任 感。 “该”字，在这里强调了那种希冀的语气。 另外一个问题是：三个 “多好啊！ ”之间是啥关3 / 6 系啊？因果关系。第一个多好啊，是 “果 ”，第二个、第三个是 “因 ”，因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了 “孩子们能够在灯下读书”，因为以郝副营长为代表的革命先烈们对 “咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光下学习 ”的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、牺牲，才有了 “现在 ”（广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖）的 “多好啊！ ”。作者按照这样的逻辑关系安排了三个 “多好啊 ”，使得 “灯光 ”有了令人回味无穷的主题魅力。 我想，如果教师在教学中，让学生找到三处 “多好啊！”，以此为问题切入，让学生读懂三次描写 “多好啊！ ”的感慨发出的原因之后，继续围绕 “多好啊 ”引导学生深入体会三次 “多好啊 ”表达意思的细微差别和联系，理解第二处、第三处 “多好啊！ ”与后文郝副营长牺牲、战斗胜利的关系，再去理解第二处、第三处 “多好啊！ ”与第一处游客的感慨 “多好啊！ ”的关系，文章的主题理解不就水到渠成了吗？ 由此，文章的倒叙手法的作用、文章用固定词句做线索的作用，不就一下子明白了吗？ 郝副营长等革命先烈的理4 / 6 想，是用他们的生命换来的，这样抽象的道理，通过具体的“多好啊！ ”这样简单话语的反 复出现和细微差异而表现出来。 于是， “多好啊！ ”反复出现的形式特点对内容表现所起的作用，学生便有所感悟了。 接着，可以继续引导学生去体会 “照应 ”的作用：倒叙开头，偏偏安排在了 “清明 ”，结尾再回到 “在天安门璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。 ”为啥照应啊？因为我怀念他，因为他们为了 “他们的理想 我们今天的幸福生活 ”而牺牲了自己的生命，这精神怎能不让人怀念、铭记、承传！这样的教学，学 生能不感受到语文的味道吗？ 我又想到了当下的语文教学存在的一些问题，也产生了一些遐想。 过去一个时期，我们在搞内容的烦琐分析。现在，我们要回归语文教育本源，开始强化语言表达学习。但是，语言表达学习等于 “表达方法 ”的知识和技能的传授吗？有位朋友的话切中了要害： “有人为了强化语言表达，将原来的内容分析变成了表达形式分析 ”，我想如果是这样，语文教育同样是可怕的。因为，我们孤立地引导学生去学习语言形式，学生照样不感兴趣，他们会觉得枯燥，语文素养照样不能提高。 5 / 6 “语文课程标准 ”里面反复提到了 “兴趣”的问题。我们进行语言形式的教学，怎么样让学生感兴趣？我觉得，一个核心的问题是让学生尤其是让小学生感悟、体会到 “这样写，真的很有意思啊，真的很好啊！ ”同时，产生一种羡慕感。 “这样写，多好啊！ ”，这是语言形式教学应该落实的第一个目标，是语文学习的美妙体验。第二个目标，就是 “我要是也能写这样，该多好啊！ ”，要结合具体的课文内容与形式关系的研究，产生对作者 “这样写 ”的羡慕和憧憬。第三个目标是让他们在羡慕的同时，产生进一步学习研究语言文字兴趣和动力，那样，他们就投入、努力。最终，他们才能在将来切实体会到， “这样写出来的东西，多好啊！ ” 要让学生体会到 “多好啊 ”，就需要研究语文的形式与内容的关系，研究语文形式是如何表现内容的，这样的形式对表现内容与别样的形式有什么不同？这样的形式在表现内容上有怎样的好处。 我跟老师说：小学语文教育中的语言表达学习，需要往孩子们成长的货车上 “加油 ”，而不是 “加载”（学习黄全愈的言语），为