依托地方节庆活动构建幼儿园节日课程.pdf

二 九 年 七 月 号 下 半 月 节日具有独特的教育价值。 在幼儿园课程改革 的实施进程中， 许多幼儿园开始尝试挖掘节日中所 蕴含的教育价值， 积极尝试将节日纳入幼儿园课程 中。 近年来， 我园开展了相关课题研究， 尝试构建 富有地方特色的节日课程体系。 课程中既包含了中 国传统节日教育活动的内容， 如春节、 元宵节、 端 午节、 中秋节、 重阳节等， 还包含了从化地方特色 的节庆教育活动的内容， 如从化梅花节、 从化杨梅 节、 从化荔枝节、 从化高山番薯节以及富有地方特 色的传统节日习俗等。 在传统节日中增加了地方节 庆活动， 使节日课程蕴含从化民间节庆韵味而独具 特色。 一、 挖掘节日文化内涵， 丰富幼儿园课 程内容 在节日课程开发理念上， 我们发现地方本土节 日中蕴涵着独特的民俗文化， 不仅能促进幼儿对民 间文化的认识， 对民族传统文化的认同和热爱， 增 强民族自豪感， 而且有效利用了乡土和社区资源。 节日课程包含传统节日教育和地方本土节日教 育两方面内容。 在民间节日教育的内容选择中， 我 们注意去其糟粕、 取其精华。 紧紧把握 “体验” 与 “生活” 的核心理念， 关注幼儿在节日中的真实想 法与行为需要， 让幼儿在活动中通过自身的实践与 参与， 获得自主发展。 在此基础上开发出富有园本 特色的教育教学内容， 并先后将所实施的活动编辑 成册， 如 快乐的端午节、从化杨梅节、走 进从化荔枝节、走进从化高山番薯节 等， 极 大丰富了幼儿园原有的课程内容。 二、 整合节日教育资源， 建立 “节日课 程资源库” 节日课程资源的收集和整合， 主要借助以下几 种途径： 一是通过查阅 从化县志 等文献， 了解 本地区有关民间传统特色的信息资源； 二是向幼儿 家长、 社区人士等进行问卷调查， 了解、 收集从化 各地方节日资源； 三是深入文化局、 档案局、 电视 台、 民间艺术组织团等有关单位与人士进行访谈， 了解选择本地区有幼儿教育价值的节庆资源； 四是 综合各类节日信息资源， 充分挖掘其教育价值， 有 依托地方节庆活动 构建幼儿园节日课程 李素玲 摘要 文章提出幼儿园节日课程的构建应充分挖掘节日文化内涵， 依托地方节庆 活动， 整合节日教育资源， 形成合理的课程内容， 从环境创设入手， 以主题活动为主要实 施途径， 让幼儿在课程实施中正确认识、 热爱优秀民族文化， 获得多元发展。 关键词 节日课程地方节庆活动环境主题活动 教与学 26 二 九 年 七 月 号 下 半 月 目的、 有计划地进行筛选、 整理、 改编。 最后， 依 托信息技术和我园的资源管理系统， 构建起 “节日 课程资源库”。 在此基础上， 整合课程资源， 从各 年龄班幼儿学习心理出发， 进行课程内容的设置。 三、 制定契合年龄班的节日活动计划， 形成富有特色的课程内容 根据幼儿身心发展特点， 我们将节日课程内容 以 “从化号航班” 形式命名， 让幼儿乐于学习和体 验。 主要包括传统节日和本土节日两列航班。 传统 节日航班包括春节航班、 端午航班、 中秋航班。 传 统节日航班在认识传统节日中增加了从化本土节庆 习俗的体验。 以春节航班为例， 在认识传统节日 “春节” 中， 我们将挖掘到的从化市一些极具民间 传统特色的节日习俗如 “上灯”、“投彩门”、“舞 狮” 等以及 “鱼灯舞” 这一草塘村村民自编、 自 制、 自创、 自演的独特地方民间表演艺术纳入了课 程内容。 本土节日航班包括从化梅花节航班、 从化杨梅 节航班、 从化荔枝节航班、 从化高山番薯航班， 主 要依托本地特色的节庆活动开展。 例如， 在荔枝成 熟时期， 我园围绕从化市正在举办的 “荔枝节” 开 展了荔枝节航班活动， 幼儿通过现场参与节日活 动， 观察、 采摘、 买卖、 赠送、 品尝荔枝等活动加 深了对家乡荔枝的认识。 又如， 梅花节航班主要依 托在我市独有的东南亚最大赏梅基地 “流溪香雪” 胜景中举办的 “梅花节” 进行。 幼儿在参与 “梅花 节” 系列旅游活动中， 亲历地方节庆活动氛围， 同 时在教师设计的梅花节航班活动中更好地体会了地 方节日的价值， 获得了相关的知识和发展。 传统民间节日多数以成人为主角， 较少关注幼 儿对活动内容的兴趣。 我们在节日课程实施过程中 注意关注幼儿在节日中的想法、 行为以及需要， 给 予他们对活动发展方向的选择权， 让他们在活动中 得到真实、 快乐的体验， 从而真正成为活动的主 人。 例如， 在 “端午节航班” 中， 我们结合时事开 展关于端午节起源的讨论。 在 “包粽子” 活动中， 激发了幼儿对民族传统文化的认同和热爱。 在幼儿 有了一定认识的基础上， 与他们一起讨论、 策划出 多样化的端午节游戏活动： 赛龙舟舞蹈表演等， 让 向来都是成人参与的赛龙舟活动融入幼儿游戏当 中， 幼儿在游戏中亲身体验赛龙舟的刺激和快乐， 也体会到节日所蕴含的价值。 四、 从环境创设入手， 探索节日课程实 施的多样化途径 虞永平教授指出：“生活化是幼儿园课程的根 本特性。” 在节日课程实施中我们坚持 “课程生活 化” 的原则， 从环境创设入手， 关注幼儿的兴趣和 需要， 创新多种实施途径， 让幼儿在学习中生活、 在生活中学习。 （一） 创设适宜的节日课程环境 节日独有的氛围使 “环境” 成为节日教育实施 中的重要要素， 适宜的节日环境有助于幼儿尽快融 入节日氛围， 主动参与实践活动。 我们把环境纳入 课程的重要组成部分， 从三方面进行节日课程环境 的创设。 1特色 “艺术长廊” 的创设。 我园注重有效地整合利用各种资源， 动员教 师、 孩子、 家长共同参与， 为节日课程的实施创设 了良好的环境氛围， 让孩子感受节日的快乐， 体验 节日特有的浓情。 如： 结合课题， 在园内艺术长廊 先后以 “民间传统节日”、“从化农优特色” 等为 主题， 进行了 “从化节日航班” 主题活动环境布 置。 在每个节日来临之前， 教师动员家长和孩子一 起动手制作各种应节的手工作品， 并在艺术长廊中 进行展示。 比如中秋节前， 我们发动亲子制作灯 笼、 设计灯谜， 并将灯笼悬挂在长廊下， 使园内充 满浓郁的节日氛围。 2班级内部环境的创设。 教师可根据本班幼儿的特点， 通过收集各种具 有本土特色的节日资料， 把幼儿在节日活动中的发 现与各种创作作品通过 “主题墙” 等形式展示出 来， 既让幼儿在与环境有效的互动中体验节日活动 27 二 九 年 七 月 号 下 半 月 的乐趣， 也美化了班级环境。 3活动开展前的环境创设。 在节日教育活动中， 要求教师善于根据节日的 不同而及时变换环境。 根据不同节日、 教育教学目 标及课题研究的需要， 不断对活动环境进行调整， 将相关环境作为幼儿活动的有效支持手段。 环境设 置以收集各种乡土资源、 民间艺术品为主要材料， 主题鲜明且教育功能显著， 使每一个环境内容都与 孩子们的生活息息相关， 让其直接体验、 感受、 在 耳濡目染中主动学习、 获得发展。 （二） 以主题活动为节日课程主要实施途径 多年的节日教育经验告诉我们， 节日主题活动 不同于一般的主题活动， 具有特殊性。 因此， 在课 程实施过程中， 我们根据幼儿的年龄特点， 以时间 作为各节日活动的实施主线， 通过主题网络加强各 部分内容之间的联系， 通过主题活动展开各领域活 动， 让幼儿从中感受、 理解、 主动参与节日活动。 1每个节日航班均依据整合理念， 以主题活动 为主实施课程。 例如， 开展端午节航班活动时， 我们设计了涵 盖各领域的系列活动。 语言领域中开展了讲述活动 “端午节的传说”、“端午节童谣”， 谈话活动 “我 们家过的端午节”、“好吃的粽子”； 艺术领域中开 展了音乐欣赏活动 “赛龙夺锦”， 舞蹈活动 “划龙 舟”、“包粽子”， 绘画活动 “美丽的龙舟”、“制 作香包”； 健康领域中开展了体育活动 “运粽子”、 “摘粽叶”、“赛龙舟”； 科学领域中开展了科学活 动 “神奇的草”、“各种各样的粽子” 等。 孩子们 通过不同途径去认识、表现端午节的各种传统习俗。 2把握节日内涵， 寻找切入点设计主题活动。 主题活动的设计基于教师深刻理解节日文化中 附着的教育意义， 抓住节日的核心教育价值， 寻找 合适的切入点， 才能凸显活动设计的独特内涵和意 义。 如， 春节的教学切入点是 “喜庆、 祝福、 团 聚、 迎新”； 中秋节的教学切入点是 “关爱、 团圆、 思念、 祝福”。 3结合主题活动内容， 开展大型综合实践活 动。 例如， 在春节来临之际， 我园以 “挥舞吉祥迎 新春” 为主题开展了大型社区展示活动。 幼儿、 家 长和教师手持吉祥物， 给人们送上新年的祝福； 在 “从化荔枝节” 前一周， 围绕园内荔枝树开展了简 单而有意义的小小荔枝节活动， 通过观察、 采摘、 买卖、 赠送、 品尝荔枝等活动加深对家乡荔枝的认 识； 在中秋节前， 我们开展了 “喜迎中秋、 小巧手 制作月饼大比拼” 和 “亲子猜灯谜” 游园活动， 幼 儿从中感受并熟悉节日的内涵。 （三） 尝试混龄游戏活动等多种节日课程的体 验形式 1通过多样化的全园性混龄游戏活动实施节日 课程。 利用全园性混龄游戏实施节日课程时， 我们根 据课程内容不同选择了相应的游戏形式， 使活动别 具一格。 有在游戏室开展的混龄游戏 “从化美食 展”、“从化一村一品游戏街”、“从化农优产品 展” 等， 有在球场进行的混龄游戏 “迎春醒狮活 动”、“包粽子”、“赛龙舟”、“高山番薯推介会” 等， 有沙池混龄游戏 “从化梅花节”、“从化小导 游” 等， 还有亲子混龄游戏 “花灯展”、“中秋灯 展”、“粽子展”、“汤圆展” 等。 例如， 结合我市举行的一年一度的从化高山番 薯节， 我们以 “旅游” 为主线， 采用游戏的形式开 展了一系列的 “走进从化高山番薯节” 全园混龄游 戏活动。 孩子们亲自动手制作了从化高山番薯节宣 传资料、 导游旗、 导游证， 收集了各种各样的旅行 帽， 成立了一个 “从化高山番薯节欢乐游旅行社”， 在活动中让孩子扮演小导游的角色， 还在幼儿园操 场上创设不同的 “旅游” 区域： 如从化高山番薯艺 术展览区、 从化高山番薯推介会、 从化高山番薯品 尝区， 由大班幼儿负责不同的展览区域， 小、 中班 幼儿做游客， 报名参加旅行社， 在大班小导游的带 领下参加高山番薯欢乐节。 在整个游戏过程中， 幼 儿非常投入， 初步了解从化高山番薯， 激发了爱家 乡爱自然的情感。 2引导幼儿走进社区， 在实践课程中亲身体验 节日的快乐。 28 二 九 年 七 月 号 下 半 月 在实施节日课程中， 我们重视幼儿与社区的互 动， 充分利用大自然和社区资源设计和组织活动。 如在组织从化高山番薯节航班活动中， 我们组织幼 儿、 家长到幼儿园周边高山番薯种植地开展 “家园 携手、 走进农村、 品味薯香” 的社区实践活动。 幼 儿在社区人员的指导下学习运用各种劳动工具自己 动手挖番薯、 洗番薯和叶子， 然后与父母一起煮番 薯汤、 煎番薯饼、 炒番薯叶， 邀请教师、 社区人员 等一起品尝劳动成果等， 亲身体验参与地方节庆活 动的快乐， 发展了多种能力。 参考文献： 1 郑三元论幼儿园课程的本质 J学前教育研 究，2005（3） 2 虞永平生活化是幼儿园课程的根本特性 J学 前课程研究，2008（10） （李素玲： 广州市从化幼儿园广东广州 510900责任编辑： 郭卉菁） 节日主题活动是指教师以某一节日为出发点， 适时、 适宜、 适度地支持和引导幼儿自主观察、 探 索周围与该节日有关的现象和事物， 让其感受节日 的氛围， 从中认识节日的基本内涵并获得多种能力 发展的系列活动。 由于节日主题的内涵丰富、 核心 意蕴对幼儿而言也比较抽象， 使得节日主题活动在 实践层面的设计与实施过程中面临着一定的困境： 教师往往对整个节日主题活动的指导过程缺乏系统 的、 富有层次性的规划， 导致在具体的活动指导中 经常出现重复、 混乱或无目的状态， 影响了活动目 标的达成， 也直接削弱了节日主题活动蕴涵的教育 价值。 对此， 我园在节日主题教育中进行了有针对 性的探索。 本文以我园开展的 “八一” 节日主题活 动为例， 从节日主题活动中所蕴涵的层级关系出 发， 提出在主题目标设定、 主题网络图构思、 具