化学专业本科毕业论文-中学化学教学中课的导入研究.doc

本科毕业论文中学化学教学中课的导入研究学生姓名院系名称专业名称班 级学 号指导教师完成吋间2014年5月 日 二零一四年五月中学化学教学中课的导入研究学生： 指导教师：摘要 课堂教学是实施素质教育的核心和主渠道。课的导入是课堂教学过程的重要环节，也是决定其成败的关键因素之一。俗话说“良好的开端是成功的一半”，而对于课堂教学，一个精彩的导入也是如此。一个精彩的导入，不仅可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生明确学习目的和要求，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，为将要展开的课堂渲染良好气氛，也为课堂教学的顺利展开奠定基础。因此，进行化学教学中课的导入研究是很有必要的。本文主要探讨了中学化学教学中课的导入问题。关键词 新课导入 原则 导入方法 目 录1 引言12 什么是课的导入23 课的导入的目的24 课的导入的基本原则35 课的导入目前出现的问题以及策略36 课的导入的常见方法46.1实验导入.46.2故事导入6.3借旧引新导入法6.4史料导入6.5多媒体导入6.6联系实际导入7 课的导入的评价.8 课的导入的注意事项.9 结论.参考文献.致谢. 中学化学教学中课的导入研究1引言 课的导入是教学过程中的起始环节，也是课堂教学成功的关键。新课的导入不仅可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，活跃学生思维，还可以引导学生以更积极的心理状态投入到课堂教学中,使整个课堂的教学能够有效的进行。夸美纽斯认为:“开头虽显得无关紧要，但是具有巨大的潜伏力量”，可见，短短几分钟的导入，却贯穿于整个课堂教学中，影响整个课堂教学的顺利进行。袁昌寰1认为精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好学习成果。因此，课堂导入，是整个课堂教学的重要环节对中学化学教学中课的导入进行研究,不仅可丰富化学教学策略,而且也可以用理论指导实践,国内外也对课的导入进行了相关研究，国内的教育家马俊明2就指出在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生的注意力牢牢吸引住。在教育原理与教学技术中傅建明3指出巧妙设计导课环节的重要性，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，营造良好的教学气氛，进而影响到整堂课的教学效率和教学质量，其中还详细的介绍了常用的课堂导入方法和课堂导入设计的原则。马友文4认为开讲前三分钟决定课堂成败，是高效课堂的关键。好的课堂导入有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强课堂凝聚力，使教学效果事半功倍。国外C.Turney5认为在新的教学内容开始阶段，吸引学生的注意力是非常重要的，求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，导入要构建学习目标，让学生进入学习时有良好的心理状态，全神贯注地有意义地开展化学知识的学习，建立新旧知识之间的关联，从而顺理成章的导入新课。Willis6把任务型课堂划分为三个部分-任务前，任务中和任务后。课堂导入是属于任务前部分，在课堂教学过程中通过3至5分钟的时间，完成一个导入任务，即完成任务实施前的准备阶段，同时也为整个课堂教学任务的实施阶段作好准备和铺垫。Arendas7认为课堂结构对一节课的开始阶段要求尤为严格，因为这个开始使学生对后续学习的知识倍感兴趣，对学习效果的影响非常大。课堂导入一直受国内外教育家的关注，也形成了不少有关课的导入的理论。但是，如何将这些理论运用到真正的课堂中仍需要不断探究。本文主要总结了目前课的导入存在的问题以及可以采用的相应策略，还重点介绍了课的导入原则以及方法,以便参考交流。2什么是课的导入不少学者对课堂导入下过定义，邵细芳8等认为:所谓“导入新课”，“导”指的是教师根据教学内容，用巧妙的方式激发学生对知识的渴望和追求，集中学生的注意力，引导学生进入学习状态。“入”指的是将学生引导到学习的内容上来，学生可以从导语中推测到即将进行的教学内容，帮助学生形成学习的内部诱因，明确学习目的，进而积极主动地接受教师的启发诱导，从而在愉快的氛围中进入师生交流。肖荣9等在论课堂导入及其设计中指出，课堂导入是课堂教学伊始的3至5分钟内，教师和学生所有教学活动的统称。综上所述，化学教学中课的导入，就是指在上课开始的3至5分钟内教师通过巧妙地方式，引导学生进入学习状态，帮助学生明确学习目的的教学活动。3课的导入的目的 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 10导入教学的根本目的在于使学生进入最佳学习状态。“最佳学习状态的基本特征是:进取性的思维活跃状态;拓展性的学习思维状态;强化性的学习动力状态;成功性的学习习性状态。” 11所以课的导入的目的就是通过巧妙的方法以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，诱导学生进入最佳的学习状态，在预先设计的情境中开启学生思维，使学生以饱满的热情投入到整个教学过程中。4课的导入的基本原则4.1 导入要有针对性 课堂导入必须要有针对性，不仅要针对教学内容来设计，不能脱离教学内容的有机内在联系，游离于教学内容以外，而且还要针对学生的实际，比如学生的年龄特点、心理状况、知识和能力基础等等，采取合适的导入。这样才有助于学生明确学习目的，才能满足学生的听课需要。4.2 导入要有启发性导入新课的时候，必须要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生独立思考，启发学生思维，只有通过启发性的导语，才能够引导学生不断探求新知识、新内容。这就需要教师在导入中通过巧妙地设计一些启发性的问题，使学生产生好奇、思考的心理,活跃的思维，让学生进入尽快教学情境中。4.3 导入要有趣味性苏霍姆林斯基认为，“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国教育家孔子也这样说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。心理学研究也表明，如果学生对所学知识感兴趣，那么学生就会产生一种乐学的良好情绪，学习效率自然也高。所以课堂导入中就应该选择学生感兴趣的的材料，精心设计趣味性的开场白，使学生思维处于兴奋状态，让学生进入课堂教学的最佳状态。但是，追求趣味性的同时也要重视思想性，避免课堂导入庸俗化。4.4导入要有新颖性俗话说：“好菜连吃三遍遭人厌，好戏连看三天令人烦”。如果一个老师每节课都采用这样的导入方法，比如“同学们，今天我们学习，请大家打开课本到第x页”这样的导入方法，那么肯定不会吸引学生的注意力。长期如此，也容易使学生产生厌学情绪。因此，教师就应该考虑课题的类型、学生的心理需求等等，设计新颖的导入方法，灵活多变地运用在课堂导入中。4.5导入要用关联性 课堂的导入设计，要将旧知识和新知识联系起来，旧知识是新知识的生长点，导入新课时必须使新知识在旧知识的基础上发展。所以在开讲时导入新课，就必须与新课学习的内容紧密联系起来，这样通过导入才能够合理地过渡到新课内容上来。4.6导入要有直观性根据认识规律，就需要导入应该做到直观化，中学生生活中接触到物品或事物都与化学有着紧密联系。所以导入的时候，用学生熟悉的以及贴近大多数学生实际生活的物品或事物进行导入,完成了从“生活”到“化学”, 而且还突出了化学学科的功能性。4.7导入要有简洁性 莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”,新课的导入也必须做到简洁。言简意赅的导入可以让学生对教师的智慧产生敬佩,使学生更想听教师讲课，使之产生兴趣。另外，心理学研究也表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续2025分钟，所以教师的导入的时间一般在35分钟即可，如果导入太久，不仅使课堂结构混乱，而且教学重点也不突出，整个教学效果也大打折扣。5课的导入目前存在的问题以及策略5.1课堂导入无创新，不能吸引人 许多教师都采用传统的课堂导入方法，比如复习提问导入、目标导入、甚至直接导入。复习提问导入不仅消耗时间长，而且是课堂气氛显得严肃与沉闷。目标导入虽然目标很明确，但是不够灵活，也缺少学生的情感体验。直接导入虽然省时，但是跨越度太大，使学生很难很快地进入新的教学情境中，影响教学效果。这些导入方法不能吸引人，也容易损伤学生的积极性和持久性。针对该问题，就需要教师采用有趣的、新颖的、能够吸引学生注意力，激发学生思维，使学生能尽快进入最佳状态的课堂导入。5.2 课堂导入脱离学生实际，不能引起学生兴趣很多教师设计课堂导入的时候，只是按自己的理解去设计，完全没有站在学生的角度去考虑，也没考虑是否超过学生的理解范围，这就很容易脱离学生的实际，也很难能够使学生产生兴趣，当然也影响了教学效果。所以教师就应该在课堂导入中联系学生实际,用一些易于学生理解的和联系学生日常生活的材料来导入新课，使学生能够产生兴趣。5.3 课堂导入牵强附会，不能使学生建立联系著名的美国教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道的东西，要探明它，并据此进行教学。”。这句话就指出了，新知识需要在旧知识的基础上建立联系，才能够影响学生的学习。但是有些老师为了追求导入的新颖、有趣，却没有将授课的内容与旧知识联系起来，有的虽然有联系，但是有些牵强附会,这样只会让学生看“热闹”，而脱离了教学。教师在导入的时候要特别注意前后知识的联系，不要牵强附会,要将新知识和旧知识建立起紧密的联系。5.4 课堂导入一味遵循设计，不能灵活随机应变课堂的导入设计，是教师在上课前进行的精心设计。但是很多教师不考虑上课时教学情境是否与预设情境不一样，依旧按着导入设计继续导入新课，无视情境的变化，这样的导入只会错过最佳导入时机，使学生的积极性削弱。因此，课堂导入不能按部就班，要随时注意教学情境的变化,灵活的进行应对。5.5 课堂导入一味地模仿，不符合教师本身的教学风格 对于一个新教师来说，模仿其它教师的教学风格是新教师获得教学技能的最快方式。但是，不去考虑自身的性格和能力，而一味地去模仿，有时候反而会弄巧成拙，产生不好的效果。所以教师在模仿其它优秀教师的教师风格时，要考虑自身的性格和能力，找到属于符合自身特点的教学风格。6课的导入常见方法6.1实验导入 实验是化学这一门学科的基础，通过实验来导入新课，不仅能够通过实验中的直观，鲜明的实验现象引起学生的兴趣，集中学生注意力，而且还能够激发学生积极主动地去探究新知识。例如：高中化学必修1中讲到氨这一节的时候,可以做一个氨溶于水的喷泉实验。其实就是在一个干燥的圆底烧瓶里充满氨，用带有玻璃管和滴管(滴管里预先吸入水)的塞子塞紧瓶口。然后倒置烧瓶，使玻璃管插入盛有水的烧杯（预先在水里滴入少量酚酞溶液）。最后轻轻挤压滴管，使少量水进入烧瓶。学生就会观察到烧杯中的水就会经玻璃管进入烧瓶，形成喷泉，并且烧瓶里的液体也呈红色。学生就会不禁地想为什么会形成像喷泉一样的现象呢？然后学生带着这样的问题进行接下来氨的性质的学习。例如:初中化学第二单元课题2氧气，就可通过分别演示实验【实验2-2】氧气可以使带有火星的木条复燃；【实验2-3】硫分别在空气和氧气里燃烧；【实验2-4】铁丝在空气中红热，在氧气中剧烈燃烧。通过这三个实验的演示，引出接下来要讲解的氧气的性质。通过实验导入，学生的注意力高度集中，思维也活跃起来，学生学习新知识也变得容易。在教师通过实验营造的探究的气氛中，也更容易培养学生的探究能力以及实验能力。6.2故事导入 心理学认为人的认知首先是产生感性认识，然后通过感性材料的积累才进入理性的认识。所以学生要掌握理性的教学内容，我们可以将其故事化，通过生动有趣的故事来激发学生兴趣，然后通过对故事中涉及到的教学内容进行分析，自然地将学生的感性认识上升为理性认识，这样有助于学生的对教学内容的掌握。例如：高中化学选修5中讲到苯的结构和化学性质这一节的时候，可以讲一个德国有机化学家凯库勒（1929-1896）的“南柯一梦”的故事。19世纪中叶，苯是一种重要的有机化学原料，它是从煤焦油中提取的一种芳香液体。当时化学家们却面临着一个难题，那就是如何来理解苯的结构。苯分子中含有6个碳原子和6个氢原子，碳的化合价是四价，氢的化合价是一价，那么，一个碳原子就应该和4个氢原子化合，6个碳原子该和12个碳原子化合（碳原子和碳原子还要化合），那为什么苯是6个碳原子和6个氢原子化合呢？化学家们都百思不解。而凯库勒也一直思考着这个问题，他经常每天只睡三四个小时，而且在任何地方都画着其化学结构式，终于有一天晚上，凯库勒坐马车回家，打了个盹，凯库勒就发现碳原子和氢原子在幻觉中变换着花样，一条碳原子链变成了一条白蛇，咬住自己的尾巴，变成一个环。猛然惊醒后，凯库勒发现这原来是“南柯一梦”啊，当他清醒之后，凯库勒这才明白苯分子是一个环状结构。凯库勒梦中的发现并不是偶然，而是与他渊博的知识、丰富的想象力以及对问题的执着追求分不开的。通过这一个故事来导入新课，不仅让学生明白了苯的为什么是6个碳原子和6个氢原子化合,苯是一个环状结构，而且在故事中突出凯库勒在梦中还在思考,可以让学生们听后能受到鼓舞，能明白任何一个发现都是需要比常人付出更多的努力的。初中化学中也有可通过故事的方式导入新课。例如：在讲初中化学第六单元课题3的二氧化碳的性质的时候，教师就可以讲一个“屠狗妖的传说”：在法国阿尔卑斯山下有个山洞,听说这个洞里住了一个屠狗妖，因为每当人们牵着狗进入洞中，狗就会晕倒，甚至死亡，人却安然无恙。消息传开，许多人都想去看看究竟，但是每次结果都一样。人们都不知道原因，就认为里面可能住着一个屠狗妖。但有一次，有一个叫波尔曼人拿着火把，也牵着狗进去，没走多远，狗晕倒在地，他马上蹲在去看究竟，这时他感觉自己呼吸困难，并看到手中的火把的火焰飘忽不定，这时人蹲下查看究竟，这时他抱着狗，跑出洞外，大笑：“这屠狗妖原来是”,教师接下来就询问学生屠狗妖是什么，从而引出二氧化碳的性质研究。通过这样一个故事导入，不仅吸引了学生注意力，而且使学生产生了对二氧化碳的感性认识，对于接下来的二氧化碳的性质有很好的铺垫作用。6.3借旧引新导入法 借旧引新导入法，就是教师根据新知识与旧知识之间的逻辑联系,按照学习新知识是以旧知识为生长点的认知特点,通过复习以前的知识来导入新课的一种方法。通过这种导入方法不仅可以使学生更好地掌握新知识，而且还能将以前的知识与新知识联系在一起，形成知识结构,有利于知识的系统化。例如：在讲到高中化学必修2第一章第一节元素的性质与原子结构的时候，教师就可采用借旧引新导入法，因为在必修1第三章第一节金属与非金属的反应中就已经学习了金属钠的物理和化学性质，通过复习钠的物理性质和化学性质，追问学生钠属于哪一族，然后提问与钠同族的金属元素又有哪些物理和化学性质，通过这样的方式来导入新课，不仅使学生复习了以前学过的知识或是巩固了以前的知识，而且使学生对即将学习的知识与以前知识建立了联系，并根据结构决定性质，让学生们明白与钠同族的金属元素可能有相似的性质，这样学生感到新知识一点都不陌生，就更有利于学生掌握新知识。而初中化学中也有类似的例子，例如：在讲初中化学第六单元实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质的时候，可以先复习前面第二单元实验活动1学过的氧气的实验室制取的步骤,通过类比的方法，首先让学生思考制取二氧化碳需要什么药品，什么反应来制取，解决了第一步之后，在带领学生分析需要采取的发生装置和收集装置，最后探究验证所制得的气体为二氧化碳的方法，最后学习完了二氧化碳的实验室制法总结出气体的实验室制法与验证的方法。通过这样的导入方法，复习了前面氧气制备与验证的方法，通过类比，也分析出了二氧化碳的制备与验证方法，还将气体制备与验证的方法进行了总结，使学生不仅掌握了已学习的知识，还为以后的学习奠定了坚实的基础。6.4史料导入 史料导入法，就是在新课导入中运用化学史料，通过介绍化学家的杰出贡献以及执着的科学探究精神，感染学生，激发出学生的爱国精神以及对化学的浓厚兴趣。例如：在讲高中化学必修2中第一节元素周期表的时候，就可采用史料导入法，可以这样设计：1857年，门捷列夫在编写一本新的化学原理这本书时，很是为当时发现的63中化学元素困扰，因为这些元素的性质杂乱无章，门捷列夫非常想找到一种方法能够将其分类，并且使其性质能够呈现一定规律性。他就开始搜集每一个元素的性质资料和有关数据，并且还走出实验室，出外考察和整理收集资料，在1862年，在考察时还重新测定了一些元素的原子量，对元素有了深刻了解，之后他还考察了许多化工厂和实验室，极大地丰富了他的知识。之后他发现了元素除有特性外还有共性，于是他就将每一个元素的符号、原子量、元素性质及其化合物分别写在每一块长方形纸板上，将其排了又排，紧紧抓住原子量与性质的相互关系，不停研究，甚至因大脑过度紧张而经常眩晕，但是他的心血并没白费，1869年他终于发现了元素化学性质规律元素周期律。通过这样一个史料导入让学们明白了元素周期表的得来，以及元素周期表反映的规律，还让学生知道了要解决一个问题需要怎么去做，需要花费多大的心血和毅力才能成功。这样不仅对学生进行了科学知识的教育，还对学生进行了人文教育。在初中化学中也可运用这种方法。例如：在讲初中化学第十单元课题1常见的酸和碱的时候，就可以这样设计：溶液是具有酸碱性的，那溶液有酸碱性是怎么发现的呢？然后介绍酸碱指示剂的发现，英国科学家波义耳为了纪念未婚妻常在实验室内摆花，但是一次在紧张的实验中，他不慎将浓盐酸溅到了紫罗兰花上，爱花的他马上把冒烟的花用水洗了一下，然后又插到花瓶中。但是不一会儿，他发现紫色的罗兰花变成了红色。他非常好奇，于是就将许多花木与酸碱作用，他发现大部分花草受酸或碱作用都能改变颜色，其中石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，它遇酸变红，遇碱变蓝色。利用这一点，波义耳将石蕊浸液把纸浸透，然后烘干，就制成了常用的测溶液酸碱性的试纸石蕊试纸。通过这样一个导入不仅让学生知道测溶液酸碱性的有石蕊试纸, 它遇酸变红，遇碱变蓝色,还让学生明白了要善于去发现，并且去积极探究，才能获得新知识。6.5多媒体导入 多媒体导入,就是以计算机为核心，将文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息呈现在学生眼前，吸引学生注意力，并使一些知识变得直观、形象，使学生更易于理解和掌握有关内容。在高中化学选修3中极大地考验了学生的空间想象能力以及抽象能力，但是很多学生缺乏这方面的能力，所以很多学生都认为学习这一本书很吃力。这时教师如果能使用多媒体进行这方面知识的讲解，学生理解起来也变得容易。例如用多媒体导入新课,在讲解选修3第二章第一节共价键的时候，我们就可以下载一个两个氯原子形成一个氯分子的过程，然后在播放该过程的时候同时进行讲解，然后提问两个氯原子之间是通过什么作用而形成氯分子的，从而引出共价键。这样导入不仅联系了以前的知识，而且用生动的动画演示了该过程，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于学生更容易理解该知识。在讲初中化学第三单元课题2原子结构的时候，最好也是下载一个三维的原子动态图，通过对这张动画的分析引出原子的构成。这样，不仅使学生在大脑中形成一个立体的原子结构图，还更有利于学生对原子构成的掌握，这是教师直接用语言而不能达到的效果。6.6联系实际导入 联系实际导入，就是用与新课相关的一些生活实例或新闻轶事来导入新课的方法。这种方法不仅将化学知识融入生活，也有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲高中化学必修1第四章第二节富集在海水中的元素氯的时候，就可以这样导入“氯气”的学习：2014年3月16日下午2时，许昌禹州市西开发区内一化工厂因操作不当导致了氯气泄漏，据事发时在附近的村民描述，他们突然看到有一股黄绿色的气体从化工厂喷出，打开喷了两分钟左右，由于当时是东南风，喷出的气体迅速随风飘向几百米外正在集会的人群。吸入这些气体几秒后，部分村民就开始出现咳嗽呕吐的症状，有几位甚至昏厥。可以展示一些有关事故发生时的照片，以及处理事故的照片，通过这样一个实例来引入氯气的性质，可以使学生对其产生兴趣，并且记忆深刻，另外联系生活又有利于学生将知识学会将知识运用到实践中。在初中化学中也可以运用联系实际导入法，例如：在讲初中化学中第十单元课题2酸和碱的中和反应的时候，就可这样设计导入：当人们患胃酸的时候，医生一般会开氢氧化铝片即可治愈。这是什么原因呢？而当夏季的时候，如果有人被蜜蜂蛰一下医生会给患者涂稀氨水,涂了之后就会没那么痛和痒了呢？通过这样常见的生活实例来导入新课，但是学生又不知道原因的问题，就很容易使学生对即将学习的内容产生兴趣，并具有强烈的愿望去探求原因。7课的导入评价 对于中学化学教学中课的导入应该做到以下几点：目标明确，具有针对性；启发思维，具有启发性；激发兴趣，具有趣味性；选材新颖，具有新颖性；衔接自然，具有关联性；语言精练，时间适当，具有简洁性；联系生活，具有直观性；方法灵活多样，具有创造性。8课的导入的注意事项8.1课的导入要突出化学学科的特点化学是一门以实验为基础的学科，所以对于化学这一门学科，不能忽略实验教学，对于课的导入也是，有的导入能够用实验进行导入的，我们就可以通过教师或学生演示实验，将学生置于相关的情境中，导入新课，这样更有利于化学这一门以实验为基础的学科深入学生的生活中。8.2 课的导入必须要巧妙，以增加教学的趣味性 一个巧妙地导入，不仅可以使学生看到教师的智慧，而且更有利于引起学生的兴趣。心理学研究也表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可强化学生感知态度，吸引学生注意指向。一个巧妙地导入，也如一个耳目一新的“新异刺激”一样，使学生注意指向课堂。8.3 课的导入必须要简洁，具有概括性课的导入很重要，但是不是大量的时间都要花在上面，因为导入毕竟只是引导语。所以，导入一般在35分钟即可。课的导入不仅要时间短，而且还有具有概括性，不能冗长。如果课的导入没做到精短，那么既不能落实教学内容，也不能完成教学目标。8.4 课的导入必须从学生的实际以及教学实际出发课的导入是对新授课内容的铺垫，所以导入就需要从教学实际出发，要使之与教学内容紧密联系起来，这样才有利于教学目标的完成。另外，课的导入要考虑学生的实际，比如学生现有的知识水平，思维特征等等，这样才能有效的导入新课。8.5 课的导入必须适合教师自身的个性特点每一位教师都有自己的个性，也有各自的优势，课的导入就需要教师能够将自身的优势