三年级语文荒芜了的花园说课稿

1 / 6 三年级语文荒芜了的花园说课稿 三年级语文荒芜了的花园说课稿 教材的分析： 这是一篇含义深刻的文章。课文记叙了贝尔太太的花园由盛到衰的经历，揭示了一个人生的哲理：与别人分享快乐的人，将拥有更多的快乐；而自私的人，面对的是孤独和寂寞。 课文第 1到第 4节写贝尔太太的大花园吸引了无数游人前来游玩，她生气了，于是挂起了一块牌子：私人花园，未经允许，请勿入内。可是游人还是成群结队地前来。于是，贝尔太太换上了新牌子，威胁大家这里有毒蛇，并且离医院遥远，游人一旦被蛇咬了将会有生命危险，这一招果然奏效，再也 没人光顾大花园了。课文的第 5 节写了几年后，美丽的大花园真的成了毒蛇横行的荒芜之处。贝尔太太开始怀念起以前的快乐的游客们了。课文第 6 直接揭示了全文的中心。 目标的制定： 目标一：在阅读中自主学习 5 个生字 “ 忌茵仆允勿毒 ” ，重点理解并积累词语： “ 毫无顾忌 ” 、 “ 忘乎所以 ” 、“ 提醒 ” 、 “ 望而却步 ” 、 “ 杂草丛生 ” 、 “ 荒芜 ” 。 结合阅读教学，让学生自主识记生字 6 个。教师重点引导学生认清 “ 忌 ” 的上半部分是自己的 “ 己 ” ，分清 “ 勿 ”和 “ 匆 ” 。指导学生读准 “ 茵 ” 的前鼻音，读准 “ 允 ” 的字2 / 6 音是 “yn” ，不要读成 “ rn” 。 理解词义结合在阅读教学中进行，例如 “ 荒芜 ” ，联系课文中描写花园荒芜的句子进行理解；同样理解 “ 毫无顾忌、忘乎所以 ” 也结合在阅读理解第一、二节进行，通过人们在花园里的表现，体会人们的心情，进而理解词义。 目标二：能正确流利地朗读课文。读懂课文内容，知道花园前后 的变化的原因，根据课文内容想像说话，了解贝尔太太不同的心情。 在课文的教学中，结合贝尔太太感情的变化，引导学生进行说话练习， “ 她越看越生气，心想：；孤独、寂寞的贝尔太太守着她的大花园，她非常怀念那些曾经来她园子里游玩 的快乐的游客，她常常自言自语地说：。 ” 教学中，引导学生说出自己在读文后的感受，借助文本之一载体，展开了想象的翅膀，揣摩主人公的内心世界，丰富了学生的人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。 目标三：获得 “ 分享是快乐 ” 的真切感受，体会与别人分享快乐，将会得到更多快乐。 教学中，以读代讲，使学生在朗读的过程中了解了课文内容，并从中养成边读别思考的习惯。在充分理解课文内容的基础上，引导学生理解最后一节，重点指导学生理解 “ 让别人在此种植快乐 ” 是什么意思，然后再理解整句话。 3 / 6 策略的运 用： 语文课程标准指出： “ 阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。 ” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感交流的过程。 小 本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话，通过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。 考虑到课文的内容，教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素，在本课的教学设计中，我采取了以下策略： （一）情境创设，激发兴奋点，引导学生阅读、走进文本。 在日常学习和生活中，孩子主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体 音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。 本课的教学中，多处以媒体为介，课文伊始的一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中，以一幅 “ 荒芜的花园 ” 的影像，这样借助媒体引领学生充分地读课文，边读边想，进入到课文 所描述的情境中去，以这样的教学设计调动学生的语言积累、生活积累和情感积累，体验文本所表达的丰富的4 / 6 情感，体验课文的语言美、形象美、意境美、思想美。 教学过程中，通过所创设的情景，学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展。 (二 )立足主体，选准切入点，引导学生体验、感悟文本。 语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。 本课 教学中结合课文内容，选择了解决文章理解难点的切入点，引导学生自主探究，体验文本。如教学重点片断时，以主人公贝尔太太的前后心情变化为切入点，引导学生读文章找相关语句，看媒体感受课文描述的情景，合作完成说话练习，探寻贝尔太太心情变化的原因，进而体悟 “ 分享是快乐 ” 的深刻蕴含，在这一教学过程中，一环扣一环，层层递进地感悟文本，唤起了孩子们对小男孩深深的敬意。 设计的期望是，教学始终在师生的平等对话中进行，引导学生用心灵去感悟，用心灵去体验文本所表达内涵。 (三 )展现个性，培植发散点，引导学生丰富、升华文 本。 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在本课的设计中，充分考虑到这点，有意识的设计教学的发散点，让学生与作者产生共鸣，拉近5 / 6 与文本的距离，丰富文本的内容，升华对文本的理解。 本单元的能力训练重点是理解词语。在本课的几个重点词语的理解与积累时，根据教材内容及学生实际，采用不同的方式进行教学。如，对于 “ 无所顾忌 ” 一词的理解，先从词语字面意义上，然后通过引读课文后一节的相关内容，让孩子们在朗读中感受人们在贝尔太太的花 园了感受到的快乐，最后让学生从文本的语言中感悟出 “ 无所顾忌 ” 即是丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑。同时借助这一词语的理解，学生对于文本的学习也得到了提升。这样的设计期望体现新课程标准所要求的：注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。 除了词语理解与积累的设计外，对于三年级学生来说，逐步引导学生在阅读课的学习中挖掘文本资源对学生进行语言训练，提高表达与思维能力，也是非常重要的。本课的语言实践环节的设计是贯穿本课的教学，在课文的教学中，结合贝尔太太感情的变化，引导学生进行说话练习，借助文本之一载体，展开了想象的翅膀，揣摩主人公的内心世界，丰富了学生的人文情感，与作者产生了情