长方体的认识教学设计.doc

长方体的认识教学设计福建省闽清县实验小学 翁振东教学内容：第十册1920页，练习五第13题教学目的：1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看长方体立体图形。 2、认识并理解长方体的长、宽、高。 3、培养学生初步的空间观念和空间想象能力。教学重点：长方体的特征。教学难点：掌握长方体的特征，并形成空间观念。教具准备：课件、纸盒、相片、长方体模型等。教学过程：一导入新课同学们照过相吗？相片是什么形状的？（长方形）还学过哪些图形？（生答：随生答出示下列图形）出示：这些图形都在平面上占了一定大小，是平面图形。你们的相片夹在什么地方？（相册里）把一个大活人夹在相册里可以吗？为什么？（因为相片是平面的，人是立体的）我现在变个魔术，把相片变成立体的，把许多相片重叠起来，变成立体图形问：还是平面图形吗？是什么形状？ 师：日常生活中，许多物体都是立体的，如：（投影出示：p19 实物图）师：这些图形中哪些是长方体的？平时还见到过哪些物体是长方体的？（学生举许多例子） 师：长方体的用处真大，今天我们就来进一步认识长方体。（出示课题：长方体的认识）二、新授1抽象出长方体的几何图形。利用多媒体动态演示，由长方体实物抽象出长方体的几何图形，请学生说一说你已经知道了长方体的哪些知识？（放手让学生说长方体的特征，在说中长知识）2 感知长方体。摸长方体的表面，引导学生大胆说出是什么感觉。摸“面”什么感觉？平：这是长方体的“面”（板书）摸“棱”什么感觉？利：这是长方体的“棱”（板书）摸“顶点”什么感觉？尖：这是长方体的“顶点”（板书）摸到棱时，学生可能表达不出“利”的感觉，师用一根粉笔在棱上划一下，粉笔被割了一道口子，问：这是什么感觉？ 师：盒子的别的地方还能摸到这些感觉吗？长方体有哪些特征呢？请同学们看课本P19P20页的例1。（指导阅读，书中长知识）师：为了解决这些问题，请同学们用第一个学具袋里的材料制作一个长方体. 3 实践操作（分组合作，每个袋子里的长方形的个数68个不等。让学生选择制作）师：先数一数有几个长方形或正方形，再比一比它们的大小，然后粘合成一个长方体。师在小组间指导。4 概括长方体的特征（1）面的认识师：通过刚才的制作，你知道了面的哪些知识？你用了几个长方形？长方体有几个面，每个面都是什么形状的？哪些面是完全相同的？引导学生说出：长方体有六个面围成的，每个面都是长方形（特殊的有两个相对的面是正方形的），相对的面是完全相等，由于长方体的面比较多，为了便于表达我们给每个面起个名字吧。（让学生积极参与，最后通过比较，以方位命名较好，命名为：前面、后面、上面、下面、左面、右面）请制作出特殊长方体的同学按不同方位，说出哪两个面是正方形。其他四个面怎样？（2）、棱的认识 师：通过自学，结合制作过程，说一说什么是棱？棱是怎样产生的？ 生答后，师再演示（或请一个学生上前协助演示棱是怎样形成的） 师：2个面相交形成棱。长方体有几条棱?（3）、顶点的认识师：长方体的顶点是怎样形成的 ? 有几个顶点？师：请用第二个学具袋里的长条及橡皮泥粘成一个长方体的框架。学生操作，教师指导。师：你用了几根长条? 你是怎样选取长条的? 说明长方体的棱有几条? 进行分组，怎么分？分成几组？每一组的四条棱怎样？每个顶点是由几条棱相交而成的?（板书：3条棱相交于一个顶点）4、 长方体的长、宽、高的认识 （1）把长方体的框架选一个顶点，留下连着这个顶点的三条棱，其余的拆掉，变成如下图形：(多媒体演示) 高 宽 长师：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上把水平的棱叫做长，前后纵方向的棱叫做宽，竖着方向的棱的长叫做高。 （2）、量一量自制的长方体的长、宽、高的长度分别是多少？改变方位再量一次。三、巩固练习1、 形成性练习A、填空（1）长方体有（ ）个面，都是（ ）形，（ ）的面是相同的。（2）长方体有（ ）个顶点，有（ ）条棱，相对的棱的长度（ ）。（3）长方体的12条棱中，有（ ）条是长、有（ ）是宽、有（ ）是高。（4）特殊情况的长方体有（ ）个（ ）的面是（ ），其余的四个面的大小（ ）。B、说出下列图形的长、宽、高。（单位：厘米）2 、空间观念的培养。（1） 根据左图已知的长、宽、高，想象整个长方体。 4 下面是（ ）形，长（ ）厘米，宽（ ）厘米5 右面是（ ）形，长（ ）厘米，宽（ ）厘米6 前面是（ ）形，长（ ）厘米，宽（ ）厘米（2）看一个长方体，能不能看到以下的图案？（出示一个长方体的学具，让学生从不同的角度去观察） （ ） （ ） （ ） （ ）（3）辨认从不同方位看到