人教版七年级下册第六章人体生命活动的调节教材导教.doc

人教版七年级下册第六章人体生命活动的调节教材导教本章内容主要包括两部分：第一部分是人体通过神经系统实现的神经调节；第二部分是人体通过内分泌系统实现的激素调节。本章的第13节是人体的神经调节，第4节是人体的激素调节。这种编写顺序虽然与经典的人体解剖学相似，但本章却是先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。显然，这与传统的先介绍神经系统结构，再介绍感觉器官的编写方式不同。这样编写的目的是：强调人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化；强调培养学生的探究能力；强调关注人与周围环境的相互关系；强调要从学生已有的生活经验出发，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习。本章特别注重强调学生科学素质和能力的培养，以及对学生情感、态度和价值观方面的教育。在教材中设计了“观察与思考”、“探究”、“进一步探究”、“实验”、“技能训练”、“课外实践”、“科学技术社会”、“资料分析”和“科学家的故事”等栏目，此外，还有大量的图文并茂的编写处理。这些都是教科书的重要组成部分。例如，本章的“探究”栏目，就不单纯是要求学生开展测定反应速度的活动，而是更加注重培养学生提出问题的能力，引导学生尝试设计实验，并由此增强学生探究活动的自主性。又如，第二节的“资料分析”是要求学生在阅读各神经系统组成部分受损的案例后，分析并提出问题。这样的教学内容既有利于发现问题能力的培养，又有利于改进学习方法。在情感、态度、价值观的教育方面，除了有传统的预防近视等知识外，第一节还安排了“课外实践”栏目向盲人献爱心、第一节的“科学技术社会”栏目，介绍了角膜移植和角膜捐献等内容。此外，图文并茂则更是培养初中学生学习能力的好形式。以上这些都是本章教材编写的特点，希望教师们重视并在教学中将这些栏目与课文等内容有机地结合起来。同传统教材相比，本章教材依据课程标准的要求，对有关结构及生理机制等内容都做了适当的简化，如神经系统的组成、反射的类型等。教师在教学中也应当体现课程标准的精神，不要求全，避免过难过深。 第一节 人体对外界环境的感知教学策略教师在教学过程中应努力体现教材的编写意图，每课时的教学都要从学生已有的实际经验出发，要与学生的生活实际相联系。由于本节涉及的内容较多，因此本节教学可以安排3课时，其中，耳和听觉、其他感觉器官以及技能训练等，可安排1课时。教师在教学中应注意以下几点：1、处理好章、节引言中的设问，如“你是靠什么器官发现天气突然变化的?”“想一想你吃饭的情景，当时你都感到什么?”等，一定要引导学生结合自己的生活实际，充分发表意见，在学生有成就感的时候引出感知外界信息的主要器官的知识。2、对于眼球结构的认知，可以引导学生对比装有胶卷的照相机与眼球以及观察和分析图IV46的方式来完成。如果学生有要求的话，可以适当补充介绍脉络膜的作用。3、对于图IV47的解释，可以参考物理学中的小孔成像原理及实验装置，但要在小孔处放置凸透镜，然后可以引导学生回答“使人失明的原因有哪些?”等问题进行概括，教师要注意渗透关怀盲人、帮助盲人的意识。4、在引导学生分析图IV48及进一步探究人的瞳孔大小能否改变后，如果学生需要，教师可以简要介绍视锥细胞和视杆细胞的知识。5、有关近视及其预防的教学，建议教师仍利用小孔成像装置，但要加以改造。可以在小孔处调换不同凸度的凸透镜，引导学生观察成像位置的变化，以此理解晶状体负担过重，晶状体过度变凸且不能恢复原状而形成近视眼的原因。然后，可用铁丝围成有开口的椭圆形，将开口处与凸透镜处相接，与开口相对的铁丝部分相当于视网膜，这样就构成了一个简易的眼球平面模型。当用力使铁丝变得更加椭圆时(示眼球轴向变长)，如果凸透镜凸度不变，那么所成的物像就会落在铁丝(视网膜)的前方，这是近视眼的一种成因。有关近视的矫正，仍可利用上述演示装置，在凸透镜前加一凹透镜，让学生观察成像位置后移的现象。这种直观教具的使用，会起到事倍功半的效果。关于预防近视的教学，可先请学生谈一谈自己平时采用的方法，然后再让学生对照图IV50交流感想，以达成共识。6、关于耳和听觉的教学，首先要充分发挥“观察与思考”栏目的作用，引导学生了解耳和听觉的重要性。然后，引导学生通过识图(图IV51或模型)来认知耳的基本结构及各部分的主要功能。最后可通过请学生叙述导致耳聋的原因，来加深理解。7、关于听觉形成的教学，可通过让学生阅读课文并充分发表意见，教师进行概括总结的方式进行。同时教师应注意挖掘该部分教材中的尊重聋人、关爱聋人、加强自我听力保护等方面的内涵，并在教学中予以体现。8、关于观察与测量的技能训练的教学内容，应在课上完成。这个栏目的内容同样是本节教材重要的组成部分，对培养学生的能力十分有益。关于向盲人献爱心的课外实践，教师应做到有布置、有组织、有引导、有检查，最好能亲自参与。 相关链接 1、假性近视和真性近视近视可以分为两种：一种叫假性近视，也叫调节性近视；另一种叫真性近视，也叫轴性近视。中、小学生眼中的晶状体弹性强，调节力大，当物体(如书本)距离眼睛很近时，也能看得清楚。但是，如果他们的读书、写字等学习习惯不好，或由于采光、照明等条件不好，总把书本放得离眼很近，眼中的睫状肌总是处于收缩状态。久而久之，睫状肌发生持续痉挛，一旦看远方物体时，睫状肌不能放松，变凸的晶状体也不能恢复到原来的正常状态，这就造成了假性近视。中小学生的近视大多属于这种类型。如果这时注意保护视力，消除引起调节紧张的因素，视力可以好转或恢复到正常。但是，如果不加重视，则睫状肌的痉挛就不能解除，变凸的晶状体就不能恢复正常。再进一步发展，眼轴会变长，这时就成为不可恢复的轴性近视，即真性近视。假性近视和真性近视没有明显界限，其变化是逐渐进行的。近视眼要配戴适度的凹透镜来矫正。2、近视的原因形成近视眼的原因，一般认为主要有两个方面，一是遗传因素，二是环境因素。其中环境因素是形成学生近视的主要因素。学习时间过长、学习负担过重、采光条件差和课桌椅不合适等，都是形成近视的重要环境因素。据1985年全国学生体质、健康调查研究报告中统计，学生中视力不良率7岁时为792%，18岁时增高至5328%(表13)，可见中小学生近视眼数量之多。克服长时间用眼和近距离用眼的毛病，可以预防近视眼的发生。要真正做到这一点，需要学校、教师、家长和学生密切配合，做好预防近视、保护视力的用眼卫生工作。 第二节 神经系统的组成教学策略本节教学要充分利用教材提供的资料分析和插图，尽量通过学生的主动参与来开展教学。对于第97页的资料分析，要引导学生围绕发病原因、发病部位及症状来分析四个病例，并由此引导学生联想和提出疑问，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。对于学生的联想和疑问，教师应给予积极的鼓励，并给予明确的归纳和指导。学生有了学习神经系统知识的欲望后，教师可以引导学生观察人体神经系统的模型或教材中的图52，并通过引导学生的讨论与归纳来完成对神经系统的组成和功能的学习。练习中的第2题可以纳入神经系统组成的教学中。关于神经元，教学内容不多。在进行这部分内容的教学时，教师一定要引导学生观看直观教具，如人体各类细胞的挂图等。使学生能在比较中找出神经元与其他细胞的异同，进而了解神经元形态结构的特殊性是与它具有传导神经冲动的功能相联系的。 第三节 神经调节的基本方式教学策略本节是本章的一个重要的组成部分，可用2课时完成：第1课时完成有关反射的教学；第2课时完成有关反射弧的教学。本节应从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。要组织好膝跳反射的学生实验。要求每个同学都观察到膝跳反射的现象。这个实验成功的关键措施，一是选准叩击部位膝盖下方韧带；二是叩击时机应是趁受试者放松且未注意时。实验后，教师可以请同学们根据膝跳反射的实验，自己概括出反射的概念。关于反射弧的教学，应当首先充分利用“甩掉烫手馒头的反射”的事例和图54，要求学生真正看懂图54，并根据该图试着写出该反射通过的神经结构反射弧。然后，教师可以让学生试着写出膝跳反射的反射弧，以达到巩固所学知识的目的。条件较好的学校，教师还可以创设一些新情境来拓展学生的思路，如为什么有的同学注意力集中在膝盖部位时未能出现膝跳反射，如何解释等。关于反射类型的教学，教师可以先让学生举一些反射的事例，然后引导学生思考这些反射的反射弧是否一定要经过大脑皮层，进而归纳出简单反射与复杂反射(神经中枢是大脑皮层)的主要区别。在复杂的反射中，还可以区分出与语言、文字有关的反射和无关的反射，强调前者是人类特有的，因为人类有语言中枢。在这里应多引导学生举出事例，如吃过酸梅再看见“酸梅”的字样而流涎、根据口令做操等等，以加深理解。本节的教学不宜出现诸如非条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统等名词概念。对于初中学生来说，有关神经调节知识的认知程度达到教科书要求的水平即可。对于学生测定反应速度的探究实验，要给予充分的重视。因为这是第一次由学生自己独立完成一个完整的探究活动，包括从提出问题、作出假设、制订计划到实施计划和得出结论的全过程。为此，教师应做好充分的准备工作，如教师可以在第1节课结束时，布置各学生小组围绕“测定反应速度”作探究设计；要求在第2节课前各小组应就设计方案与教师交流，教师应给予帮助和指导。第2节的课堂上，教师可以先安排一定的时间让学生交流设计方案，然后教师应引导学生剖析点评一个有创意的设计。教师应鼓励和表扬有创意的假设和可操作的设计方案。有关“提出问题”部分的要求：1要与该课题人的反应速度有密切关系。2所提问题最好有发散性，如人的反应速度与测量用具(尺子材料和长短等)有关吗?人的反应速度与测量的时间(如早上、夜晚)有关吗?人的不同结构部位反应速度相同吗?3有关“作出假设”部分的要求，应与提出的问题具有相关性。4有关“制订计划”的要求是，操作性强；能控制可变因素(设置对照实验)；能注意设置重复实验；所获取数值的方法应一致。相关链接 1、条件反射的建立关于条件反射的建立，原苏联的生理学家巴甫洛夫的经典实验方法，是以狗作为建立条件反射的对象来进行研究的。现在，对于条件反射的研究，除了可以采用上述的经典实验 方法以外，还可以采用电生理的方法。 原苏联生理学界的传统观点认为，当动物进食时，味觉感受器的冲动沿着传入神经传到延髓唾液分泌中枢，由此发出神经将冲动传到唾液腺，引起唾液分泌。这是唾液分泌非条件反射在延髓水平的反射弧。味觉感受器的冲动在反射弧的途径上，由侧支经过传导通路上行到丘脑，然后到大脑皮层味觉中枢，形成兴奋灶，引起味觉。同时，皮层也发出下行冲动，兴奋延髓的唾液分泌中枢，促使唾液腺分泌唾液。由此可见，非条件刺激(食物)引起的非条件反射(唾液分泌)可以通过皮层下中枢完成，同时又有神经冲动上传，引起大脑皮层相应代表区的兴奋。条件刺激(铃声)也会引起大脑皮层一定区域(听觉中枢)的兴奋，形成兴奋灶。条件刺激和非条件刺激多次结合之后，大脑皮层中的两个兴奋灶之间在功能上暂时接通，就发生了功能上的暂时联系，结果条件刺激引起的大脑皮层的兴奋通过暂时联系到达非条件反射的皮层代表区，于是引起了它本来不能引起的反应相应的条件反射活动。形成条件反射的基本条件就是无关刺激与非条件刺激在时间上的相结合(这个过程叫强化)。任何无关刺激与非条件刺激结合应用，都可以形成条件反射。条件反射是动物界普遍具有的生理现象，在动物进化的不同阶梯上，暂时联系的接通部位可能不同。较低等的动物大脑皮层尚未发展，脑的其他部位可能是形成原始的条件反射的器官，而猿猴和狗等高等哺乳动物的大脑两半球是形成条件反射的主要器官。关于暂时联系的神经机理是一个条件反射学说的基本理论问题，对于这个问题，目前还没有完全弄清楚，还有待于进一步地探讨、研究。 2、条件反射的生物学意义人和高等动物对内、外环境的适应，都是通过非条件反射和条件反射来实现的。非条件反射只能对恒定的环境变化进行适应，而条件反射可以随着环境的变化而不断地构建，使人和高等动物对于环境的变化能够更精确地适应。大脑皮层不仅凭借条件反射活动来调节人体的行为，而且凭借条件反射活动来调节各种内脏活动。所以，大脑皮层是保证人体完整统一和人体与外界环境统一的最高调节者。3、人类的语言功能语言功能是人类独有的功能。它是人类进行思想交流、学习、教育、进行生产劳动和其他社会活动的工具。人类有了语言和思维，就在大脑皮层相应地出现了语言中枢，例如，运动性语言中枢(说话中枢)，视运动性语言中枢(书写中枢)，听性语言中枢，视性语言中枢(阅读中枢)。临床上发现，说话中枢受损时，可以引起运动性失语症。病人虽然能看懂文字和听懂别人谈话，但是已经丧失说话能力，只能发出单个的声音；书写中枢损坏时，会引起失写症。病人能听懂别人的话和看懂文字，自己也会讲话，手部肌肉虽然能活动，但书写、绘画等精细运动发生障碍；听性语言中枢受损时，会引起感觉性(听觉性)失语症。病人可以讲话，也能听到别人讲话，但不能理解讲话的含义，因此，对别人的问话常是所答非所问；阅读中枢受损时会引起失读症。病人的视觉没有障碍，但是看不懂文字的含义，变得不能阅读。语言功能是怎样形成和建立起来的?巴甫洛夫根据自己对条件反射的研究成果，提出了两个信号系统的学说，来说明语言功能的形成和建立的过程。巴甫洛夫认为，大脑皮层最基本的活动是信号活动(即条件反射)。信号的种类是很多的，但是从本质上可以将信号分为两大类：一类是现实的具体信号。例如，食物的形状，与食物结合出现的灯光和铃声等等，这一类信号统称为第一信号。另一类是现实的抽象信号，即语词。例如，“食物”这一个语词，它并不代表某一具体食物，而是一切具体食物(米、面、鱼、肉，等等)属性的概括，是更广泛、更深刻的抽象信号。抽象的信号是在具体信号的基础上建立起来的，是具体信号的信号，所以这一类信号统称为第二信号。对第一信号发生反应的皮层功能系统叫第一信号系统，这是动物和人类所共有的；对第二信号发生反应的皮层功能系统叫第二信号系统，这是人类所特有的。第二信号系统的活动是与人类的语言功能密切联系的神经活动。关于语言功能是怎样发生和发展起来的问题，虽然目前还知道得不够多，但是可以肯定地说，它与人类的生产劳动和大脑皮层的进化发展是有紧密联系的。 4、反射的分类根据反射的不同特点，可以将反射分类如下：1按照反射形成过程分类，反射可分为非条件反射和条件反射。2按照生理功能分类，反射可分为防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(与摄取和消化食物有关的反射)、探究反射(如由新异刺激引起，并且表现为警觉和面向该刺激物运动的反射)和与延续种族有关的性反射等。3按照感受器作用特点分类，反射可以分为外感受性反射(即由外感受器引起的反射，如视觉反射)和内感受性反射(即由内感受器引起的反射，如肌肉牵张反射)。4按照效应器作用的特点分类，反射可分为躯体反射(如屈肌反射)和内脏反射(如血管舒缩反射)。 第四节 激 素 调 节教学策略教师可以先从学生已有的性激素的知识入手，引出激素调节的课题；然后通过观察和比较图55，引导学生归纳出内分泌腺和激素的特点。教师可以通过引导学生分析科学家有关激素研究的经典实验设计，通过设计对照实验，将探究能力提高到新的层次。最后，引导学生分析生活中常见的内分泌失调疾病的治疗与预防的实例，归纳出有关激素及激素调节与神经调节