三上《一次成功的实验》教案.doc

一次成功的实验教学设计 乌小 敖玉玲教学目标：1、会读“锤、堵、获”，能区别运用多音字“假、系”在不同语境中的读音，会用“获得、不假思索”说一句话。2、读通课文，理解课文内容。对比学习，品读重点词、句，理解实验成功的原因。3、体会小女孩遇到危险时先人后已的品质。教学重点：通过小女孩的话理解小女孩先人后已的优秀品质。教学过程：一、课前谈话孩子们好！刚刚见面，先作个自我介绍，这段话中有真有假，请你分辨一下哪些是真，哪些是假。我姓梅，叫梅静，是你们学校的语文老师，我特别喜欢阅读和写作，一次成功的实验是我写的。今天我们就来学习这一课。二、谈话导入，揭示课题1、板书课题（生跟写）齐读课题，如果要强调实验的结果，该怎么读？如果要强调是成功的什么，又该怎么读？2、读了这个课题，你想知道什么？3、实验总是有成功和失败的，这不，有一位外国教育家将一个实验在其它国家进行操作时都失败了，可是唯独在中国获得了成功。这次实验为什么会取得成功呢？让我们带着这个问题走进今天的课文（齐读课题）。二、初读课文，学习字词1、请小朋友们带着以下三点要求自由读课文：（1）、把生字读正确，句子读通顺，难读的地方多读几次。（2）、给每个自然段标上序号。（3）、再想想课文讲了件什么事？2、检查自学情况。（1）、出示带拼音的三个生字“锤、堵、获”。指名拼读、直呼。（2）、出示带生字的词语“铅锤、堵住、获得”。指名读。实物解释铅锤；给“堵住”找近义词；用获得说一句话。 （3）、出示：系着 不假思索 指名读。（4）、“系”和“假”这两个字还有另外一个名字？谁知道。指名说，并组词。考考大家，是不是真的能区别这两个生字的读音了。请打开小学语文第60页，完成预习尝试中的第二小题。反馈。（5）、用上“谁让谁做实验，结果怎么样”的句式说说课文主要讲了一件什么事？三、对比结果，品读句子1、这个实验以前做过了吗？从哪看出来？请快速读第十一自然段。2、以前做实验成功了吗？他们为什么失败了呢？指名回答。出示句子。3、读句子，你从中感受到了什么？能用一个词来概括他们失败的原因吗？（随机板书：争先恐后）4、可是这三位中国小朋友，为什么能取得成功呢？让我们先回到课文里，快速读课文410自然段，划出相应的句子。品读：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”（1）女孩的“你第一，你第二，我最后。”这句话在整个实验中决定着成败我们应该怎么读？指名读。你觉得他读得怎样。那就跟着读一读。（2）这句话除了读得轻，还要读得怎么样。（3）自由练读，指名读。（4）孩子们，此时，教育家已拿起茶杯向进里灌水了。铅锤就是代表着你们，水不断地往上涨，漫过了脚踝、到了膝盖、到了腰部，再不出来就有生命危险了。带着这样的感受谁再来读读。你来试试。指名读，齐读（5）、读着小女孩的话，对比着以前实验失败的原因，你心里感受到了什么？（6）、从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。（7）、我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读。（8）、如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？过渡：在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么要这样做？品读：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”（1）齐读。“不假思索”是什么意思？尽管大家发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考”。“思索”就是生答。“不假思索”就是。（就是不经过思考，脱口而出）（2）在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？A、，你今年几岁？你为什么不假思索地回答了？B、，你家在哪？你为什么不假思索地回答了？（3）能用“不假思索”说一句话吗？（4）那课文中的女孩为什么“不假思索”地说出这句话了呢？（5）也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去，”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对吗？自由练习读，指名读，齐读。四、体会品质1、读着小女孩的话，你感受到什么？（女孩是个什么样的孩子？）2、女孩有了危险是先想到别人想到自己（板书：先人后已）让我们再次读女孩的话（生读）3、有了危险，应该让别人先走时”，说得多好啊，我想此时你的脑海里肯定会思绪万千，你会从这句话中想到哪些画图？4、想到请用手中的笔把你想到的写下来。五、课堂小结正是小女孩的先人后已、沉着冷静，才能让这次实验取得成功。怪不得教育家激动抱起女孩，好久才放下。小女孩的这种优秀品质打动了教育家，也深深感动了我们。让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。齐读：有了危险，应该让别人先走。 板书设计：一次成功的实验 失败 成功 争先恐后 先人后已 教后反思：比赛终于结束了，心中的一块石头也终于落下了，这是我此时最深的感受。说真的，当我得知自己要参加课堂教学评比时，心中真的惴惴不安。作为一个一直在农村小学的老师来说，这次真的是让我“露脸了”。在此之前，我从没参加过县级的语文课堂教学评比。樊老师说要好好珍惜这次难得的机会。为此，那几天我总是觉得自己很忙，但不知在忙什么。一次成功的实验讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”实验。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先人后已的高尚品质，紧扣了本组专题“爱的奉献”。反思自已的教学过程，本人认为下面几点做得比较成功。一、对比教学，脉络清晰本堂课的设计上，我抓对一对矛盾“以前实验结果的失败”和“这次实验结果的成功”，以此为教学主线，进行品读、对比，从而形成一个冲突。寻找造成这个冲突的原因，突出小女孩的品质。二、字不离词，词不离句 语文课程的工具性要求课堂教学中“字不离词，词不离句”。在教学三个生字时，我让学生从读生字到读词然后到理解词意、找近义词，再用“获得”写一句话。我还引导学生抓住课文中的重点词“不假思索”理解意思时，结合实例说说“什么时候能不假思索回答问题”，让学生训练说话，拓展延伸，进一步体验情感，给学生打下扎实的语言基础。三、围绕重点，注重训练语文课程标准在“教学建议”中提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本堂课中，我注重提示学法，让学生“读、想、划”，自己去读去悟。课堂上我围绕实验成功的关键，学生抓住课文重点句：“一个女孩低声对同伴说：快！你第一，你第二，我最后。”和“有了危险，应该让别人先出去。” 指导学生反复朗读训练，增强学生的语感。通过朗读再现实验过程，学生读出情，读出意，读出味，感悟人物品质，加深对课文的理解。本节课我力求按“三维目标”引导学生个性化阅读，个性化体验，撞击学生的心扉，学生在实践中主动获取知识，形成能力，达到学会学习，学生真正成为语文学习的主人。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，不足之处同样存在：1、在品读第十一自然段时，由于自己紧张，把其中的一个环节概括失败原因落下了，直到后来想起才匆匆补上。对教授的话也没有深入地去品读，显得有点“浮”。2、在引导学生写话时，我怕学生无话可说，就引到了“汶川地震”的“有了危险，应该让别人先走”的感人事迹，让学生说了再写，谁知一下子引偏了，不仅冲淡了文本原先的味道，并且时间上也不及