《记金华双龙洞》教学设计.doc

记金华的双龙洞教学设计教学目标：知识与技能1、正确认读本课7个生字，会写浙、甸、鹃桐、无、臀、蜿、蜒8个生字2、会用普通话，正确流利有感情的朗读课文3、默读有一定的速度，并能在读的过程中思考问题，作批注。4、联系上下文理解明艳、孔隙、蜿蜒等词语的意思。5、学习作者游览的顺序和表达方法。过程与方法通过联系上下文结合语境理解词语的意思，通过品悟文章语言学习叶老语言的严谨；通过学生以小导游的身份介绍学习自己感受最深的景观。情感态度与价值观通过对课文内容的理解，体会作者对大好河山的热爱之情，激发学生热爱大自然的思想感情。课前准备：学生预习课文，搜集资料教师准备视频资料、图片、幻灯片钟乳石、石笋等课外资料。教学时间：两课时教学过程：第一课时教学环节 教师行为学生活动设计意图一激趣导入同学们，你们都旅游过吗？（学生各抒己见）那么你们去过浙江金华的双龙洞吗？（没有）那么你们想不想去呢？（想）今天就让我们跟随叶圣陶老爷爷一同去游览金华的双龙洞，你们愿不愿意？（愿意）（师板书课题）学生自主回答问题通过学生介绍自己旅游的经历导入新课，更能激发学生的学习兴趣二、初读课文，识记生字1、请同学们大声的朗读课文，画出你不认识的字，通过查字典等方式自己解决。（教师巡视，帮助学困生正音）2、指名读文，其他同学注意倾听（注意找出其他同学读错的地方）3、课件出示浙江、罗甸、杜鹃、油桐、突兀森郁、孔隙、臀部、蜿蜒、明艳等词语（个别学生试读，小组同学互读，然后再面向全体学生反馈）4、运用字理指导学生识记、理解字词。例如：兀，儿上作一横，表示头顶，头顶高而平，所以兀有高平之义。桐，梧桐、油桐、泡桐，木表意，同表声；臀月（月古代一般指肉），殿表声，俗称屁股。鹃鸟表意，肙（yuan）声；蜿蜒：左半部分虫表意，右半部分表声，虫爬行的样子。5、这些词语中学生理解了哪些词语，还有哪些不理解的？（学生可能不理解明艳、蜿蜒石笋、石钟乳、罗甸、突兀森郁、孔隙等词语）个别词语学生可以通过查字典来理解，具体联系课文内容理解可放到一节课文的过程中6、理解词语后，请同学们再读一遍词语学生自渎课文，不认识的或者不懂得词语坐上标记，自己解决。个别学生读文的时候，其他同学要善于倾听。小组合作学习学生在教师的引导下，能够自主识字、理解词语学生提出不懂的词语，全班交流解决学生读词语培养学生在初读课文或者平时读文章的时候遇到不认识的字，要善于查字典，自己解决问题。培养学生善于倾听的习惯。小组合作，意在培养学生的团队精神，互帮互助的精神。通过字理的教学让学生充分的理解字的组合规律，激发学生学习兴趣的同时，加深识记和理解的程度。进一步巩固词语三、细读课文 ，整体感知1、同学们，字词我们都会读了，也都懂了，让我们再一次跟随叶圣陶老爷爷去游览金华的双龙洞？好不好？（好）想一想在游览的过程中作者都看到了什么？（生读完书后，描述自己看到的景象，不完整的学生补充）师：随机板书：途中、外洞、内洞孔隙、内洞、出洞、谁能完整的按照作者的浏览顺序描述一下作者所看到的景物（生复述课文内容）3、同学们通过刚才同学的介绍，给你留下印象最深的画面是什么？（预设：从外洞到内洞的孔隙，内洞的奇特；可能还有的同学会说出沿途风景的美丽）4、那你们能不能将你们头脑中这些美丽的画面用简练的语言概括的说出来？小组互说，然后全班汇报交流。学生描述自己看到的景象，个别学生补充学生完整的复述课文学生抓重点，说出自己心目中的画面生概括主要内容意在让学生回顾头脑中的画面，将画面进一步转换成文字表述出来，不完整的学生可以补充，直至完整。教师板书目的理清文章顺序通过同学们的相互帮助复述更加完整，思路更加清晰，培养学生复述的能力通过复述，让学生抽出重点，既文章的详略，为概括主要内容打好基础训练学生用精炼的语言概括主要内容第二课时四、精读课文，品词悟情1这节课我们继续来学习叶圣陶老爷爷的记金华的双龙洞，通过上节课的学习，谁来按照作者的游览顺序再来将你头脑中美丽的画面讲给其他同学听？（生复述，师随之板书：途中、外洞、孔隙、内洞、出洞）2谁能用上老师板书的这些词语概括一下这篇课文的主要内容（生概括主要内容，指名12人回答）3、同学们已经能够用简练的语言将一幅幅美丽的画面将给同学听，那么你们想不想也当一次小导游来介绍你心目中最喜欢的画面？想不想？（想）好，请同学们快速的默读课文，找出你最喜欢的画面，并在书上写上你感受（教师提示：不动笔墨不读书，请同学们拿起笔，在旁边写生你的批注）4、汇报交流教师可通过课件出示作为一名小导游开始叙述的形式：大家好，我是小导游*，今天由我为您服务，尊敬的各位游客，今天我向大家介绍的是学生作为一名小导游介绍自己心目中最美的画面，根据学生的回答，老师随机引导，学生预设如下：A大家好，我是小导游*，今天由我为您服务，尊敬的各位游客，今天我向大家介绍的是浙江金华双龙洞的内洞，由于洞内很黑，请大家注意安全，跟随我走。首先我向您介绍的是蜿蜒在洞顶的双龙，这也正是双龙洞由此而得名的原因学生会很自然的抓住洞顶的双龙和石钟乳、石笋等。当小导游介绍完后，老师可问学生：听了刚才小导游的介绍，你们有什么感受？谁想谈谈？生：我感觉双龙洞非常的奇特生：我很想到双龙洞去看一看教师在适宜的时机导出一下问题：作者为什么说有点像？（因为这双龙洞中的“双龙”并不是经过工匠们精心雕琢，而是大自然的杰作。两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。其实有点像既能够概括出大自然的神奇，又能够体现叶老语言的严谨性。其次是石钟乳和石笋”形状变化多端，颜色各异。虽然作者并没有告诉我们到底怎样的奇，但通过“即使不比作什么，也很值得观赏。”带给我们无限的遐想，激发学生的想象力。）师在引导的过程中，让学生发挥想象力，体会作者观察的认真和用词的准确性，概括出内洞的的特点：奇、大、黑 随之板书学生可能注重更多的是内洞的奇，而往往忽略内洞的黑和大。教师在激发学生石钟乳和石笋的想象力的时候可以出示课件出示一些图片然后让学生补充：这些石钟乳和石笋像、|有学生自由的来补充，可以激发学生的想象力。B、小导游可能介绍由外洞到内洞的这段话，因为由外洞到内洞要由一个孔隙进出，感觉非常的神奇，并且人进去的时候还要平躺在小船里。在学生谈感受的时候，师要完成以下任务：师：孔隙在这是什么意思？给你留下的总体印象是什么？孔隙：就是只能通过一条小船的小洞。给我留下印象最深的就是洞的窄小（生概括出特点，师随机点拨）你是从哪看出它的窄小的？学生回答出乘坐小船平躺在小船里，顺势导出通过一个“才和贴”表现出作者的内心的紧张心情。“我”感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。在这里作者用了“挤压、撞破、擦伤”这几个词语更能表现孔隙的窄小。（在学习的过程中教师让学生找出句子或词语之后让学生通过有感情的朗读将作者内心的紧张小心用语气读出来）（播放课件演示进洞出洞的视频）B、学生还有可能回答洞中的部分。学生可能说给我最大的感受洞中很黑，导游带着汽油等为我们讲解，洞中有奇特的双龙，双龙洞因此而得名。教师要顺势力导，C小导游可能带领大家游览第一部分沿途风景的美丽。在学生谈感受的时候，老师注意引导学生理解山上开满了映山红为什么比盆栽的杜鹃显得有精神？精神学生是怎样理解的？（因为山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。）（师顺势介绍：映山红是杜鹃的别名）粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。“教师随机问：明艳是什么意思？在文中你是怎样理解的？（生：色彩鲜艳、明亮。）当学生谈到溪流不断的变换调子也非常的美丽的时候，师顺势导出作者为什么说溪声时时变换调子？让学生理解时而时而时而时而可让学生用此种形式造句。教师适时让学生理解两个“大约”体现作者用词的严谨性。D、还有的小导游可能介绍外洞的大。等等需要教师因势利导，让学生体会出作者通过哪些语句或词语体现出来的。此环节学生可能打乱顺序，在教学的过程中教师要随机应变，相互导入。复述内容，概括主要内容学生自由默读读文，边读边想，在自己独立思考的基础上，写出自己的内心感受学生作为一名小导游向同学们介绍自己内心深处最喜欢的画面。听了小导游的介绍，很多同学都畅谈自己内心的感受学生发表自己的见解学生完成填空生联系上下文理解词语意思学生介绍沿途风光的美景联系上下文理解词语意思生造句对上节课学习的内容有一个整体感知（当然这部分训练可因课文内容的不同，学生掌握概括主要内容的情况进行取舍）对如何概括主要内容进行巩固培养学生默读的良好习惯，发挥学生自主性，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。课件出示的内容有助与培养学生叙述的完整性、条理性因为学生喜欢，才有话可说，这也正是借助这篇文章为综合学习三的小练笔大小良好的基础，同事训练孩子说话的条理性。通过小导游的介绍，很多同学可能没有对这段引起注意，但小导游说的有声有色，不得不对这段又产生新的感想，这也是激发学生学习兴趣，培养学生善于倾听的一个决策。通过有点像来让学生体会作者用词的严谨性，让学生从小就受到美地熏陶。意在通过填空的形式激发学生的想象力。对课文内容有更深的理解。通过多媒体课件的播放，形象直观，学生乐于接受。（但在播放的时候首先要学生先理解课文，在适宜时机进行播放。）通过联系上下文理解词语意思，不但体现课标精神，更有助于学生理解词语的深刻内涵。学生在理解的基础上能够造句，说明真正的理解了这种句式，学就是为了用。这样设计的目的体现学生的自主性。五、总结全文，回归整体同学们，通过小导游的介绍，你们喜不喜欢浙江金华的双龙洞?(喜欢)让我们一起回顾一下这篇课文，师指着板书（途中外洞孔隙外洞出洞）同学生一起回忆课文大概内容，这就是作者游览双龙洞的过程，这些就是表现作者游览顺序的_生补充（词语）。根据你的理解和这些表示游览顺序的词语，你能不能画出作者游览的路线图？学生与老师共同完成对课文内容的整体回顾。生画出游览路线图通过板书回顾全文，对文章进行整体回归的同时，传授给学生这就是游览顺序，同时指出板书的这些词语就是表示游