五年级上册第六单元的习作-父母的爱教师说课.docx

五年级上册第六单元的习作父母的爱教师说课爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。今天，我上课的内容是：小学语文人教版实验新教材五年级上册第六单元的习作父母的爱。语文新课程标准指出：写作教学应贴近儿童的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感；应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少写作对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。依据语文课程标准要求，结合学生年龄特点，我设定的目标是让学生选择最能表达父母关爱自己的一件事，能不拘形式地进行表达，注意写清楚事情中感人的细微之处，写出自己的真实感受，并在写完后读给父母听，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。（一）多种方式创设情景，唤醒了孩子们对父母爱的深刻理解。课前设置欣赏音乐和半分钟游戏进行课前预热，激起孩子们表达的欲望，创设交流的氛围。为这节课顺利展开做铺垫。接着，用图片引起回忆，课件出示一些显现父母关爱孩子的温馨图片，唤醒了孩子们对父母爱的切身感悟。学生看了这些很熟悉的温馨图片，就会想到自己受到的类似的关爱，回忆事例就有话可说。 当孩子在说的过程中，思维往往有一定的局限性，这时，老师列举生活中的种种现象，创设情景拓宽素材的选择性，帮孩子提高了认识，拓展了思维，理解了父母爱的深沉与宽泛。这样进行问题情景的创设，学生立即回想起父母关爱自己的一些事例，在小组内、班内交流起来。（二）师生互动，尽情交流，老师适时进行写作方法指导“在小组内交流之后，推选代表在全班交流”。小组代表交流时，引导学生评一评、问一问：爸爸或妈妈当时是怎么说的？怎么做的？脸上有什么表现？你心里是怎么想的？”这个环节，重点从细节描写方法上给学生以指导，让学生明白说话要说具体的要求，同时给出一些范例，尔后学生进行片断练习。（三）现场评改，培养修改习作的习惯，提高习作悟性68分钟的学生习作片段之后，安排了赏析、互改、自改环节，选择了有代表性的文章在课堂上展示，孩子们从字、词、句等方面进行了修改，这一环节的安排，很常规，但常规中彰显习作课的魅力，对培养学生修改习作的习惯，提高学生遣词造句的悟性很有帮助。这节课上，作为五年级学生，他们知道父母是爱自己的，但是让他们真正能够具体地表达“父母的爱”有“三难”：第一难，要让学生从不同角度深刻理解和感受“父母的爱”有一定难度。他们大多会停留在粗浅的认识上，比如：父母给自己买好吃、好穿的，接送自己上学、放学，陪自己去游乐场玩，照顾生病的自己等等。第二难，学生要挖掘父母对自己爱的典型事例，不太容易，总会泛泛而谈。第三难，学生在交流和习作中，不能关注细节，进行细致描述，易说大话、空话，记流水账。因此，我出示一些提示，引起学生回忆，拓宽学生思路，力求避开生病啦、吃饭啦、穿衣啦，这些老旧的话题。在呈现细节描写的片段时，也力求呈现不同侧面的事例，关注人物动作、语言的细致描绘。启发学生写作时，应把细节部分写具体，真正起到了抛砖引玉的作用。整堂课，我紧紧抓住“父母的爱”这条主线进行教学，按照“看图渲染情境，努力为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，小组合作交流，让学生与学生进行心灵的交流学生自主写作”鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”为根本，使学生的作文记事真实，细节感人，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。诚然，我这堂习作课就是一节常态的习作指导课，不少地方还是有待改进的，希望能得到各位专家和老师的批评指正点！谢谢！爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。今天，我上课的内容是：小学语文人教版实验新教材五年级上册第六单元的习作父母的爱。语文新课程标准指出：写作教学应贴近儿童的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感；应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少写作对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。依据语文课程标准要求，结合学生年龄特点，我设定的目标是让学生选择最能表达父母关爱自己的一件事，能不拘形式地进行表达，注意写清楚事情中感人的细微之处，写出自己的真实感受，并在写完后读给父母听，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。（一）多种方式创设情景，唤醒了孩子们对父母爱的深刻理解。课前设置欣赏音乐和半分钟游戏进行课前预热，激起孩子们表达的欲望，创设交流的氛围。为这节课顺利展开做铺垫。接着，用图片引起回忆，课件出示一些显现父母关爱孩子的温馨图片，唤醒了孩子们对父母爱的切身感悟。学生看了这些很熟悉的温馨图片，就会想到自己受到的类似的关爱，回忆事例就有话可说。 当孩子在说的过程中，思维往往有一定的局限性，这时，老师列举生活中的种种现象，创设情景拓宽素材的选择性，帮孩子提高了认识，拓展了思维，理解了父母爱的深沉与宽泛。这样进行问题情景的创设，学生立即回想起父母关爱自己的一些事例，在小组内、班内交流起来。（二）师生互动，尽情交流，老师适时进行写作方法指导“在小组内交流之后，推选代表在全班交流”。小组代表交流时，引导学生评一评、问一问：爸爸或妈妈当时是怎么说的？怎么做的？脸上有什么表现？你心里是怎么想的？”这个环节，重点从细节描写方法上给学生以指导，让学生明白说话要说具体的要求，同时给出一些范例，尔后学生进行片断练习。（三）现场评改，培养修改习作的习惯，提高习作悟性68分钟的学生习作片段之后，安排了赏析、互改、自改环节，选择了有代表性的文章在课堂上展示，孩子们从字、词、句等方面进行了修改，这一环节的安排，很常规，但常规中彰显习作课的魅力，对培养学生修改习作的习惯，提高学生遣词造句的悟性很有帮助。这节课上，作为五年级学生，他们知道父母是爱自己的，但是让他们真正能够具体地表达“父母的爱”有“三难”：第一难，要让学生从不同角度深刻理解和感受“父母的爱”有一定难度。他们大多会停留在粗浅的认识上，比如：父母给自己买好吃、好穿的，接送自己上学、放学，陪自己去游乐场玩，照顾生病的自己等等。第二难，学生要挖掘父母对自己爱的典型事例，不太容易，总会泛泛而谈。第三难，学生在交流和习作中，不能关注细节，进行细致描述，易说大话、空话，记流水账。因此，我出示一些提示，引起学生回忆，拓宽学生思路，力求避开生病啦、吃饭啦、穿衣啦，这些老旧的话题。在呈现细节描写的片段时，也力求呈现不同侧面的事例，关注人物动作、语言的细致描绘。启发学生写作时，应把细节部分写具体，真正起到了抛砖引玉的作用。整堂课，我紧紧抓住“父母的爱”这条主线进行教学，按照“看图渲染情境，努力为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，小组合作交流，让学生与学生进行心灵的交流学生自主写作”鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”为根本，使学生的作文记事真实，细节感人，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。诚然，我这堂习作课就是一节常态的习作指导课，不少地方还是有待改进的，希望能得到各位专家和老师的批评指正点！谢谢！爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。今天，我上课的内容是：小学语文人教版实验新教材五年级上册第六单元的习作父母的爱。语文新课程标准指出：写作教学应贴近儿童的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感；应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少写作对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。依据语文课程标准要求，结合学生年龄特点，我设定的目标是让学生选择最能表达父母关爱自己的一件事，能不拘形式地进行表达，注意写清楚事情中感人的细微之处，写出自己的真实感受，并在写完后读给父母听，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。（一）多种方式创设情景，唤醒了孩子们对父母爱的深刻理解。课前设置欣赏音乐和半分钟游戏进行课前预热，激起孩子们表达的欲望，创设交流的氛围。为这节课顺利展开做铺垫。接着，用图片引起回忆，课件出示一些显现父母关爱孩子的温馨图片，唤醒了孩子们对父母爱的切身感悟。学生看了这些很熟悉的温馨图片，就会想到自己受到的类似的关爱，回忆事例就有话可说。 当孩子在说的过程中，思维往往有一定的局限性，这时，老师列举生活中的种种现象，创设情景拓宽素材的选择性，帮孩子提高了认识，拓展了思维，理解了父母爱的深沉与宽泛。这样进行问题情景的创设，学生立即回想起父母关爱自己的一些事例，在小组内、班内交流起来。（二）师生互动，尽情交流，老师适时进行写作方法指导“在小组内交流之后，推选代表在全班交流”。小组代表交流时，引导学生评一评、问一问：爸爸或妈妈当时是怎么说的？怎么做的？脸上有什么表现？你心里是怎么想的？”这个环节，重点从细节描写方法上给学生以指导，让学生明白说话要说具体的要求，同时给出一些范例，尔后学生进行片断练习。（三）现场评改，培养修改习作的习惯，提高习作悟性68分钟的学生习作片段之后，安排了赏析、互改、自改环节，选择了有代表性的文章在课堂上展示，孩子们从字、词、句等方面进行了修改，这一环节的安排，很常规，但常规中彰显习作课的魅力，对培养学生修改习作的习惯，提高学生遣词造句的悟性很有帮助。这节课上，作为五年级学生，他们知道父母是爱自己的，但是让他们真正能够具体地表达“父母的爱”有“三难”：第一难，要让学生从不同角度深刻理解和感受“父母的爱”有一定难度。他们大多会停留在粗浅的认识上，比如：父母给自己买好吃、好穿的，接送自己上学、放学，陪自己去游乐场玩，照顾生病的自己等等。第二难，学生要挖掘父母对自己爱的典型事例，不太容易，总会泛泛而谈。第三难，学生在交流和习作中，不能关注细节，进行细致描述，易说大话、空话，记流水账。因此，我出示一些提示，引起学生回忆，拓宽学生思路，力求避开生病啦、吃饭啦、穿衣啦，这些老旧的话题。在呈现细节描写的片段时，也力求呈现不同侧面的事例，关注人物动作、语言的细致描绘。启发学生写作时，应把细节部分写具体，真