小学语文低年级识字教学初探.doc

小学语文低年级识字教学初探 摘要:我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式,是“识字能力”的萌芽阶段。一、利用身边熟知的因素,激发学生主动识字的愿望。二、以识字手段的多样性,使识字教学情趣化。三、多种形式复现生字,让学生多种感官参与。 关键词:低年级 识字教学 复现 对语文教师来说识字教学已成为一个难点,该怎样解决学生记得快、忘得也快的难点,如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式,是“识字能力”的萌芽阶段。那么,该怎样培养学生的识字兴趣呢? 一、利用身边熟知的因素,激发学生主动识字的愿望 从幼儿园到小学,孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化,面对陌生的校园环境、陌生的老师和他们即将学习的知识,他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学是一年级上半年的重点,而一味地进行拼音学习,孩子们也会感到乏味,因此,在拼音教学的同时,适当地渗透汉字的识字教学,能提高孩子们对学习拼音的兴趣,也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 二、以识字手段的多样性,使识字教学情趣化 1.象形识字。中国的汉字有一部分是象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课口耳目中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴,然后出示一个古代的字,最后让学生猜它会是现代的哪个汉字,通过这样的逐一演示,学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单,不用教,于是我就让学生自己充分发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,不费劲,学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多,在教学时不框死学生思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法,重视学生的创造思维能力,并予以肯定,使之成为孩子持续识字的动力。 2.编顺口溜识字。“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边日刀口,四点在下头。阳光湖面照,荷花清香透”。再如:当“青”作为声旁,加上不同的形旁,就变成了许多形声字,学生一下子记不住且分辨不清,于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴。“当然,编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度,但只要坚持就一定会有所提高。 三、多种形式复现生字,让学生多种感官参与 根据心理学家研究表明:复现形式越多越新,实际的效果越好,因为多种复现促使学生多种感官参与其中。 1.运用游戏,帮助复现。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如“生字复现的猜字游戏”,把第一课时学的生字,用猜字谜的方式让学生猜出这个字,并认读两次,这样不仅让学生记住了这个字,而且知道了如何做字谜;“送字宝宝回家”:先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子,然后把写有生字的各种小动物发到学生手里,比比谁能最快最准确地找到自己的家;有的游戏常玩常新,如摘果子游戏,摘到鲜美可口的果子后读一读,再用它找找朋友,不仅巩固了新字,还复习了旧知。不同的游戏,作用也各不相同。如:为了区分一些形近字:观现,牛午,爱暖,到倒,房屋,然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手,这样不仅识记了生字,还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动,放松一下心情,学得快乐。游戏符合低年级学生的特点,能让学生在玩中学,在动中记。 2.制作识字卡片。在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音、相对应的汉字,背面写三个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与知识形成的过程中,做学习的主人,通过眼看、耳听、口念、脑想、手写、增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多,平时我经常采用的形式还有:投影出示带