中等职业学校双师型师资建设现状分析及模式探索.doc

中职院校“双师型”师资队伍建设的现状分析及模式探索马吉帆1041006摘 要：提高中等职业学校教学质量，关键在人，教师素质的提高是职业教育质量的根本保证。要“以实施中等职业学校教师素质提高计划为抓手，以提高教师师德水平和实践教学能力为重点”，“加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明，适应中等职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍”。针对当前中等职业学校师资队伍存在的问题，提出中等职业学校“双师型”教师队伍建设应着重从教师的培养培训方面开展工作，并对“双师型”教师培训做出“传帮带”式、标杆式、专项式模式的有益探索。关键词：双师型；现状；培训模式随着中央对职业教育的高度重视，各职业院校也积极的响应中央的要求，加快职业教育的发展速度。作为当前职业教育主体的中等职业教育而言，其办学质量的提高将直接影响到职业教育吸引力的提升。要满足“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学要求，以及培养出满足生产和服务第一线需要的具有综合专业能力和全面素质的技术应用型人才,必须依赖于“双师型”教师。当前，中职院校“双师型”师资队伍建设取得了一些成绩：教师培养培训机制逐步建立,教师培养培训工作正常开展,“双师型”教师培养工作节奏加快,教师队伍结构得到调整,专业教师的数量和质量明显改善“,双师型”教师队伍综合素质和专业水平不断提高,基本能适应职业教育改革与发展的需要。但是，双师型师资建设中仍然存在着一些突出的问题。一、“双师型”教师的内涵“双师型”教师应能覆盖各个产业部门的各个专业群。它所针对的不能只是职业院校的专业课程教师的发展问题，而忽略了职业院校教师的重要组成部分文化基础课程教师的发展问题。在有关文件中给人的总体感觉是“双师型”教师的相关规定似乎主要针对的是理工科专业,而将文科类专业轻描淡写,一笔带过。从产业部门看,似乎更多的是针对第一、二产业的相关行业、部门，而对第三产业关注不多。但按照目前各个产业部门的就业人数和就业岗位来看,第三产业的就业人数和岗位远远地多于第一、第二产业。劳动和社会保障部公布全国119个城市劳动力市场2006年第一季度职业供求状况信息表明：从总量结构看，第三产业的用人需求依然占主体地位，第一、二、三产业需求人数所占比重依次为2.7%、36.6%和60.7%。尽管第三产业的专业建设对教师实践经历的要求可能没有第一、二产业的那么迫切,但同样需要了解企业、行业的最新要求、最新标准，及时更换教学内容。“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。教师所具备的各种能力，其最终目的在于能够转化为对学生的教育与培养，引导其掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。因此，做好培养学生职业能力为指向的“双师型”教师，在思想上应该具有高尚的职业道德：要热爱职业教育事业，具有敬业态度和奉献精神，具有高尚的人格魅力，以远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的教艺教育学生，为人师表，成为学生增长知识和思想进步的导师。总之，“双师型”教师应该成为学生各方面的学习榜样,身体力行的楷模,这样才能使学生受到潜移默化。我们要评价一个教师是否是“双师型”教师，不能仅从职业资格、教师等资格证书去认定，还要考虑从其职业道德、受学生欢迎的程度、从事实践或培训的经历等多方面入手。二、当前中职院校“双师型”师资建设中存在的问题1.对“双师型”师资建设工作重视不足“双师型”教师概念的提出是针对当时社会对职业教育认识上存在较大的偏差,职业教育中普遍存在重理论知识的传授,轻实践、轻能力培养和知识应用的现象提出的。“双师型”教师不仅要精通专业理论,而且还要熟悉专业实际操作过程,更重要的是要能够用精湛的教学语言在课堂上讲授给学生,用娴熟的技术在实际操作中指导学生。但是，部分中职院校在对“双师型”师资建设的工作却重视不足，具体表现在：一是忽视“双师型”教师培养培训工作,尤其是民办职业学校,在教师使用和培养方面,普遍存在短期行为和实用主义,对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差。二是制度不健全,措施不得力。全市没有专门的“双师型”教师培训机构,多数县区和学校没有针对职业教育教师队伍建设的长远规划、年度计划和实施办法,教育部门举办的各类中小学教师全员培训活动,对中职学校与普通中学同等要求,缺乏针对性和实效性,体现不出职业教育的特点。对职业学校教师培训工作缺少政策性支持和制度性保障。2.“双师型”教师的数量不足教师数量不足，特别是专业课教师和实习指导教师数量不足，是中等职业学校面临的主要问题。当前，职业教育处于大发展时期，各校招生规模迅速扩大，由于事业编制限制，加之专业课教师不愿意到职业学校从教，中等职业学校教师队伍的数量远远不能满足职业教育事业快速发展的需要，专任教师与学生之比也远远达不到教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见（教职成20072号）中提出的116之要求，这势必造成学校专业课特别是紧缺型专业课教师工作量超负荷，继而产生一系列问题。3.师资队伍结构不合理专业教师结构不合理。文化课教师出现饱和，专业课教师则严重缺乏，特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺，再加上一些有经验的老教师退休和中年骨干教师普遍偏少，虽然近年新进入学校的青年教师多但是缺乏培训和锻炼，这就出现了教学骨干及学科带头人短缺的情况；专兼结构不合理。由于政府没有相关政策支持扶持职业学校外聘专业教师，学校很难聘用到合格的兼职专业课教师，专兼结构也难尽人意。三、 中职院校“双师型”教师培训模式探索1.“传帮带”式“双师型”教师培训模式校本培训“传帮带”在长期实践活动中被公认为是中等职业学校培训培养新教师的有效方法和模式。学校制定“老带新”制度，双方签订培养协议，明确职责与义务，广泛开展老教师、市级名师和骨干教师对新教师特别是“双师型”教师进行“传帮带”活动，让老教师的高尚品德、敬业精神和精湛教艺在新教师身上发扬光大。“传帮带”式教师培训模式固然有其自身的优点，但需要注意的是，利用业余的时间自行进行充电和内化。老教师的理论扎实技术过硬，相对的在时代性上和创新性上存在一定的不足。年轻教师要在学习的基础之上，勇于开拓，不能依葫芦画瓢，因循守旧。2.标杆式“双师型”教师培训模式校企合作基于管理学中的标杆管理法，将其运用到“双师型”教师培训中，对于双师型教师的培养上有着重要的作用。标杆管理是一个系统的、持续性的评估过程,通过不断地将企业流程与世界上居领先地位的企业相比较,以获得帮助企业改善经营绩效的信息。标杆管理本质上是一个定点赶超的学习程序。企业不断寻找和研究一流公司的最佳实践,并就关键绩效指标和行为,将自身和这些行业领先企业之间进行比较评价,分析关键绩效差距的形成原因,在此基础上,企业对关键业务流程进行重新思考和改进,从而创造出企业最佳实践的程序与方法,以提高企业的经营业绩。所谓标杆式“双师型”教师培训模式就是中等职业学校依托企业，选择各个专业部门中技术领先的企业，定期组织学校中的教师参加实践训练，由校方提培训的部分费用和专家支持企业的工作。在学习的过程中要将培训分成阶段，每阶段制定不同的目标要求。企业负责制定详细的培训计划以及考核法则，不断地提供学习的标杆即目标，培训内容由校方和企业共同参与制定，保证教师们可以进行比较和交流。培训后必须配合考核，理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式。这样将传统的培训形式进行改良，以标杆为学习的内容，以标杆为教学的途径，将标杆作为评价的标准，形成“教学议评”统一的过程。3.专项式“双师型”教师培训模式国家培训对于某些紧缺专业，国家要统一安排进行集体培训，依托高校对中等职业学校的师资进行集中地培训。借鉴高职的有关经验，自2004年以来，在教育部“高等学校高层次创造性人才计划”框架内，以“高等学校青年骨干教师高级研修班”为载体，建立了高职年度师资培训计划陆续依托全国6个高职高专师资培训基地、47个高职