初高中衔接问题初探泉州市教科所黄志华.doc

初高中衔接问题初探-泉州市教科所 黄志华 初高中衔接问题初探 泉州市教科所 黄志华 hzhjwctom 随着义务教育初中化学课程改革的推 进，中考考试与评价选拔制度改革实验的 发展，初高中教学衔接问题也成为人们关 注和议论的热点问题。不少高中教师反映 升入高中学习的使用课改实验教科书的初 中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技 能与高中化学课程学习所需要具备的知识 要求差距较大，高中化学教学十分困难。 高一学生也反映高一化学内容多、理解困 难、习题难做，学习兴趣降低。这一问题 已经引起高中教师学生乃至家长的关注。 如何解决衔接问题，首 先必须了解初中新课程 与旧教材中的教学大纲 之间的差异。 初中化学课程标准与教学大纲的比较 一、目标的差异 二、内容的差异 三、实施要求的差异 四、课程标准与教学大纲的具 体内容、要求的差异 其次，必须了解初高中学习的差异 及高一学生学习化学存在的障碍， 研究其对策： 1主要障碍有： 知识能力方面：初中化学基础知识掌握不够 牢固，某些高中学习所必须的知识没有很好 掌握； 思维能力方面：高中化学语言相对抽象；高 中化学知识内容的整体数量剧增，思维能力 的要求提升，思维方法更加理性、全面；高 一学生的学习习惯因依赖心理而滞后； 应用能力方面：从初中生入高一的学生由于 心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖 性较大，重记忆、模仿，理解相对肤浅，把 课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、 复习、加深理解、提高应用能力。 2主要对策有： 教师应帮助学生构建科学的认知结构，发展 其思维能力； 教师应注意培养学生良好的独立思考习惯； 教师应重视学生学习策略的培养； 教师应以 “直观化”构建 “教学情景”为原 则，采取灵活多样的教学方式。 第三教师应详细研究高中新课程 的课程标准和教材 1要认真研读新的课程标准，要做到 “三 读”： “一读”应领会新课程的基本理念:高中 化学新课程力求更全面地展示未来公民所需 要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构 和更丰富的课程内容，为 “不同的学生学习 不同的化学”提供基础。在新课程的实施中 深刻领会高中化学新课程的基本理念，是高 中化学新课程有效实施的必要前提。 “二读”应把新课程与原大纲进行详细比较:与 高中化学教学大纲相比，新课程的内容标准具有 如下特点，实施时应注意把握：1综合反映学生 发展、社会发展和学科发展的需求，充分体现知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个 课程目标维度的要求。2注重重要的化学观念、 基础知识、基本方法和积极态度的学习与养成， 构建科学素养在义务教育基础之上新的发展平台。 用较为准确的相关行为动词从 “认知性学习目 标”、 “技能性学习目标”、 “体验性学习目标” 三方面描述学习目标，指向明确。3配合内容标 准，以 “活动与探究建议”通过 “查阅资料”、 “实验探究”、 “交流讨论”、 “调查访问”等 活动内容，体现学习主题内容时所提倡的多元化 学习方式。 “三读”应把新课程理念与新教材进行对 照并感悟。正确把握课程模块的教学设计思 想。模块是实现普通高中课程多样化及选择 性的重要手段，是围绕某一特定主题，通过 整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、 独立的学习单元。在模块教学设计时，注意 教学内容以模块为一个整体对应36课时，把 握每一个模块的功能和内容特点，做好四个 层面的教学设计：基于模块的整体教学设 计；基于模块的单元教学设计；基于模 块的节课题教学设计；基于模块的课时教 学设计；在上述四个层面的教学设计中，要 充分考虑三维教学目标的实现。 2要认真研读新教材。 深入研究 标准，正确理解不同模块的 不同设置意图，同时，充分了解学生已有的 化学知识与技能基础、学习能动性以及以学 习为目标的人际交流情况等。使教学设计针 对性明确。 准确把握内容标准，尤其是必修模块的内 容与选修模块相关内容之间的关系与衔接， 不能为片面追求教学的深、广度而盲目拔高 教学要求，盲目提高习题的难度。 应重视教师指导下的学生探究，关注学生 在活动中提炼知识、形成观念，关注学生对 知识的整理和归纳的过程，引导学生运用所 学知识对一些实际问题做出分析和决策。 注意构建教学内容问题化，在各层面的教 学设计中，设计问题情境，把学习的内容分 解成若干个问题（或问题串），提出学习和 探究的主题，让学生在一个个问题的解决过 程中习得内在的原理及思想方法，逐渐达成 对模块主题全面、深入的认识。 要充分考虑教师自身的作用，重视对核 心知识的讲解，通过实验启迪学生的科学 思维，结合原理的应用培养学生的能力。 教师是课程的开发者，合理选择、利用 不同的教学资源对教学主题进行加工处理， 重新组织和构建教学内容。 3选择合理的教学策略和教学方式 联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生 视野 灵活应用各种教学手段，引导学生转变 学习方式 突出学科特征，发挥化学实验的教育功能 重视化学探究活动，发展学生的科学探究 能力 第四在适当的单元或专题中，补充 和提高高中学习所需要的初中知识。 (一)、初中：物质的溶解性、溶解度、溶解 度曲线要求很低，物质的溶解性规律学生 知道不多（溶解度口诀都没教给学生）； 溶解度曲线只要求会看曲线变化就行，不 要求相关的计算等。由于这部分内容的欠 缺，对学生高中知识的学习影响很大，尤 其是影响必修一研究物质的实验基础和溶 液浓度以及离子方程式的学习，高中要花 费一定时间在相应的单元学习前进行补充。 （二）、初中：物质的分类中酸、碱、盐定 义没有出现；酸性氧化物、碱性氧化物的 定义没有出现；结晶水合物也没有出现。 以至于影响高中化学必修一物质的分类及 其转化的学习，也影响电解质有关理论的 学习，高中化学必修一第一专题学习时要 花费一定的时间去讲概念进行补充。 （三）、初中：离子化合物、共价化合物未 出现过；离子符号有出现；电离的定义和 电离方程式都没有出现；学生对离子的 “认识”很不清楚，势必要影响高中必修 一离子反应方程式的书写，也影响电解质 理论、物质结构理论的学习，高中化学必 修一在学习离子反应方程式时要花一定的 时间去补充有关概念，帮学生去理解。 （四）、初中：除杂中考不要求，书本上练 习有出现。为此初中没要求、没基础，影 响高中化学必修一物质的分类及其转化的 学习，也会影响有关元素化合物的学习。 （五）、初中：120号元素不要求按顺序 背；学生基础知识掌握得不牢固，常见元 素的化合价不会标，原子团内各元素的