中班区域游戏时教师的指导策略

1 / 4 中班区域游戏时教师的指导策略 中班区域游戏时教师的指导策略 背景分析： 积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动，已成为大家关注的热点。然而在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在： 1、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？ 2、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多 层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现 “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 ”的观念。 实录一：在建构活动 “造房子 ”的过程中，孩子们特别喜欢摆弄那些彩色泡沫，这些泡沫是孩子们收集来，大家一起用蜡笔装饰出来的。可是这些材料太轻了，用这些泡沫来造 “高楼 ”，总是要倒塌。孩子们产生了困惑： “怎样才能将房子造得高而不会倒下呢？2 / 4 ”杨 XX 跑来问我，我鼓励他说： “你再想想办法试一试，老师相信你一定会找到好办法的。 ” 杨 XX 与同伴一起继续 “造高楼 ”，但是到了一定的高度又倒下了，多次尝试均未成功。他们似乎想放弃，这时我在一边投放了泥工板、橡皮泥、双面胶等辅助材料。不一会儿，只见他们用双面胶把几块泡沫粘住做一个宽宽大大的底座，然后再叠高， “哦，高楼不会倒了！ ”孩子们激动得叫了 起来。 实录二：班级新增设了一个植物角，请小朋友们将带来的一些植物放在外面走廊的柜子上，供大家一起观察并记录它们的生长变化情况。 赵 XX 从家里带来了几朵很漂亮的菊花，来到植物角，用一容器盛满了水，将菊花轻轻的放入容器中，我正想上前阻止，但马上又改口问到： “赵 XX，你为什么把菊花放入这么多的水里？ ”“因为花离不开水，没有水它会死的！ ”赵 XX 回答道。 我同意并支持了他的做法，然后每天和幼儿一起观察。几天以后，我们发现菊花的花瓣烂了。 “为什么小花瓣会烂的呢？ ”孩子们进行了讨论，最后，大家一致认为有根的植物才能长在水中。 “是吗？ ”我假装疑惑的样子问。小朋友纷纷说 “是的！是的！ ”“老师，我们明天再带一些有根3 / 4 的植物试试看。 ”“恩，我带葱来。 ” 第二天，许多小朋友带来了各种有根的蔬菜，他们天天精心的浇水，观察其变化，想证明自己的想法是对的。 分析与反思： 在实录一中，教师适时适度的 “等待 ”，促进了幼儿能力的发展 。 适时适度的 “等待 ”是一种教学策略，在活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。作为教师，不要急于去帮助解答，有时候采取适度的 “等待 ”，当幼儿碰到房子倒塌的难题时，教师建议幼儿在想想，等待幼儿的新收获。教师通过适时的暗示、引导，尽力地创设环境，帮助幼儿发展。教师要学会流出时间、空间，积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。 在实录二中，老师并没有以老师的身份阻止幼儿，并告知他们将花放入水中是不对的，而是以同伴的身份和孩子一起观察，当小朋友有了答案后，老师也没有 马上肯定，而是以一个的幼儿身份出现，继续引发幼儿探索的兴趣。从而使幼儿在这一过程中，乐于探究、敢于探究，主动寻找答案。 因此，在指导幼儿进行区域活