小学数学课堂教学中引导学生有效交流之我见.doc

小学数学课堂教学中引导学生有效交流之我见科教论坛I.,ChinaEducat1OnlnnovatiOnHeralcl小学数学课堂教学中引导学生有效交流之我见付道平(重庆市万州区分水中心小学重庆404045)摘要:”交流”是数学课堂必不可少的教学手段.只有师生之间,生生之间不断进行有效交流,才能使课堂呈现出续纷的色彩.关键词:数学课堂教学有效交流中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:16739795(20I1)09(c)一0145一O1“交流”是数学课堂必不可少的教学手段.古人云:”水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光.”只有师生之间,生生之间不断进行思维的交流,智慧的碰撞,感悟的传达,体验的分享,才能使课堂呈现出缤纷的色彩.在小学数学课堂教学中,如何引导学生进行有效交流呢?针对这一I司题,结合自身教学实践,我有了一些初步的想法和体会.1营造交流的良好氛围1.1具备良好的交流心态学生通过交流,可以明是非,知得失,在交流中修正自己,发展自己.要想达到这样的境地,教而首先要充分认识到课堂交流的重要性,要留足时间让学生进行交流.其次,要建立民主和谐的师生关系,允许学生发表不同的见解,多问几个”是什么”,从而促进课堂教学师生之间交流的开展与深入.1.2营造良好的交流情境教学过程是币生交流,共同发展的互动过程,交流意味着人人参与,平等对话,形成一个真正的”学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等,合作的教学气氛,设置合作交流小组,创设动态的多向交流模式,形成宽松的交流氛围,最大限度地扩展学生的交流层面,提高学生的交流频率.例如:一个学生在回答”12004”时,心一慌,报出了”3”这个答案,随即意识到自己的错误,羞的满脸通红.这时,我示意他坐下,笑着对大家说:这个同学想考一考大家,他还没有把答案说完呢,谁能接下去说?这时候大家纷纷举起了手,有的说”是3个百”,有的说”是30个十”,还有的说”如果是1200400就是3了”,在这样宽松融洽的气氛下,不仅让学生的自尊心得到了满足,同时也调动了大家交流的积极性.2选择交流的合理形式2.1恰当把握交流时机一般来说,交流的时机有以下四种情况:一是产生疑难问题时与人交流,这种交流可以起到释疑,解难的作用.二是在知识构建时与人交流,这种交流可以让学生实践,思考,领悟数学概念,公式的形成过程,讨论,交流探索成果,使学生明确事物的本质特征,相近概念的联系与区别.三是解题时与人交流,这种交流可以让学生参与解题思路的探索,解题方法的概括,使学生养成从不同角度思考问题的习惯.四是总结概括时与人交流,这种交流有利于抓住事物的本质属性,去粗取精,去伪存真,进行科学地总结归纳.2.2合理选择交流形式让学生把自己的想法用语言,动作,图文等形式展示给别人,同时也听听别人的,看看别人的之后再来反思自己的,最后形成知识共享,因此其组织形式应当灵活多样,才能发挥其应有的效果.(1)师生谈话式.教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列,在课堂上逐个引导,启发学生回答,或纠正回答中的错误,使知识活动逐步深入.这种形式有利于激发思维和主动参与,有利于教师根据反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动.如在教学加减法估算时,我设计了这样一个片段.师:小朋友都想买东西,老师也想买一个书包,你知道这个书包要多少钱呢?生自由猜,出现几十几,一百几十几.师:小朋友都没猜准确,这只书包大约40元,你还能猜吗?学生出现43元或大约40元左右等.师:已经很接近了,这只书包大约40元,你还能猜吗?这时学生只出现40多.师引导,40多元可能吗?生回答.师:但还不是书包的价格,:L40元小可能吗?生一下就猜出39元.师:刚才你们猜的这些数大约都是40,大约是40的数你认为还有吗?生说师板书.师:这些数大约是40,他if11;I40比较,你会发现什么?生:大约是40可能比40大,可能比4O小.师:这只书包的价格大约40元,因此它摆放在40元的贷架区,意思说大约40元的商品摆放在一起.师:小朋友来看下,下面的商品应你需要几个货架区?l8元,49元,22元.生答:20元区,50元区.师:小结:也就是说,有时候把一些数看成接近的整十数会比较方便.就这样通过师生不断的交流,让学生明白把一些数看成是接近它的整十数会比较方便,为后面的加减法估算打下基础.(2)分组讨论式.教师根据教学目标指出讨论的问题,将班级按区域或座位分成若干个小组,每组选一位组长来负责讨论,小组间的意见在全班讨论,并对他组意见进行评价,在小组讨论中,教师注意观察了解学生的活动情况,必要时介入组中讨论,并对学生的研究给以鼓励.这种形式,有利于培养学生的良好的思维品质和语言交流能力.比如:在教学角的初步认识时,当认识完角的形状,特点及各部分的名称时,让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角?孩子们充分发言,你一言我一语,无不积极兴奋,老师根本就听不清楚,于是我趁机分组讨论,”把你看到的,想到的说给你小组的同学听一听”,孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中,有的说教室门上有角,玻璃上有角,国旗上有角接着我又请一位小组长说说他们小组的意见,其他小组进行判断及补充.通过交流孩子们进一步加深了角的认识.(3)实践探究式.教师根据教材的结构特点以及学生的知识水平,将教材设计成一系列思考题,引导学生通过阅读教材,观察,实验,思考,讨论等途经去主动研究问题,探索知识,总结规律.这种形式有利于发展学生的各种能力,提高学生的素质.教学圆的周长时,教师课前发给每组学生一张印有直径,周长,圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币.上课后,教师讲完实验要求,就让小组合作动手测量,操作与思维有机结合,学生根据表中的数据进行讨论交流,发现:同圆中,圆的周长总是直径的3倍多一些.这样的探究活动,既激发了学生参与学习的主动性,又培养了学生的协作精神,对学生的全面发展非常有利.3扩大交流的参与对象要做到有效交流,教师需要了解每位学生的情况,特别是要关注生理和心理有些问题的学生,引导他们参与交流,这样才能提高课堂交流的广度,真正体现既面向全体,又因材施教.由于生活习惯,家庭环境等原因,小学生大脑发育有所差异,思维能力有好有差.有的小学生思维迟钝些,有的不敢说话或说话结结巴巴.因此,对于这些孩子,教师更应该多一份耐心,多一份爱心,创造机会让他们表达,耐心倾听他们的每一句发言,使他们也学会交流,参与交流.总之,让学生进行”有效交流”是新课程倡导的一个理念,它往往伴随着合作学习,小组学习等组织形式.可是我们不能停留在”因为新课程有这个要