中班科学《纸宝宝站起来》课后反思

1 / 4 中班科学纸宝宝站起来课后反思 中班科学纸宝宝站起来课后反思 本次专家来园活动中，我执教的是中班科学活动纸宝宝站起来。纸是在生活中常见的一种物品，幼儿平时接触较多，扁扁的纸如何站起来呢？本次活动为幼儿提供两次探索的机会。第一次探索，可以改变纸的样子，达到站起来的目的。第二次探索，不可以改变纸的本来样子，借助书、木夹、方块积木、皮筋让纸站起来，借助它物时方法多，可探索的空间较大。为幼儿创设一个能充分探索、尝试、感知的空间以激发幼儿对纸怎么站起来探索的欲望。再联系生活，发现有些物体本身不能站，通 过他物帮忙站起来，给生活带来方便。中班幼儿乐意动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。在平时的活动中，部分幼儿知道通过卷、折等方式可以让纸站起来。同时他们也知道有些物体虽然自身不能站立，但能够借助它物站立起来。对于让物体通过辅助材料站立的方法缺乏了解和探索。对生活中一些物体借助他物站立的作用也不太了解。基于以上分析，本活动通过让幼儿两次充分探索，幼儿自主构建让不能站起来的物体站立起来的经验，引发其对探索活动的兴趣，积极投入到探索活动中去。 一、利用差异资源激发幼儿探索 在开始环节，以 “ 我想让纸站立在桌子上， 总是失败 ” 激起幼儿探索的兴趣。在第一次操作时，有的孩子拿着白纸无所2 / 4 适从，有的孩子拿着白纸试了一次又一次，终于把纸中间折了一道，稳稳站立起来了。有个孩子没过 5 秒钟就说： “ 我的纸已经站起来！ ” 我一看他的纸真的已经站起来了，是他利用了长方形中间的那条对角线，没费吹灰之力啊！其他孩子也纷纷这样站了起来，于是我追问了一句： “ 除了这种办法，还有其他更好的办法吗？ ” 果然，之后不久每个幼儿都能想出好方法，有的折了一个圆柱体、有的在纸的中间折了一个折痕、也有的索性折出了一个尖尖的宝塔。利用孩子间的差异，激发幼儿更多的探索和思 考。交流时，我对孩子的方法进行了梳理，用折卷弯曲的方法都可以让纸稳稳站起来。 二、追问操作过程激发幼儿思维 第二次探索时，我提出了新的要求：大家都成功了，但是纸的样子改变了，这次的要求是不改变纸的样子，利用辅助材料让纸稳稳站起来。我投放的辅助材料有四种：皮筋、书、方块积木、木夹。在课前，我对幼儿的探索行为进行充分的预设，夹的方法：用夹子夹、用两块积木积木夹、用书夹；靠的方法：靠在书的封面上、靠在积木上；用皮筋的方法，可能会出现用皮筋捆住白纸，但是纸发 生了改变。把纸靠在书上，然后再用皮筋固定住。当我提出新的要求时，孩子都是带着极大的好奇心开始的。在评价交流环节，我是这么问的： “ 你是怎么做的？用了什么材料？有一个孩子用的夹子3 / 4 成功让纸站了起来，但是有一个孩子同样用的夹子，却一直站不起来，我就会问幼儿： “ 为什么同样是夹子，这个却没有站起来呢？谁来说说原因？ ” 幼儿看到这个结果，会想一想产生这个结果的原因。我就回应： “ 看来同样是夹，也是有讲究的，所以我们要仔细观察，多试几次，才会离成功越来越近！ ” 科学活动中，我们更应注重幼儿的思维过程，而不是结果。我们不能只关注他 们的反应是否是我们预设的，我们更应关注孩子的言行，以便适时给他们适当引导。 三、多鼓励多尝试培养科学品质 在科学活动中，总会由于各种原因，幼儿的操作没有成功，但是不成功没有关系，可以学习同伴成功的经验，再多试几次，总会成功的！在整个活动中，孩子在观察、动手探索、表达交流的探究活动中，体验科学探索的过程。活动中的每一次操作，孩子都那样投入，特别当他们操作成功时，那表情，真是乐在其中，由此，我觉得只有让孩子自己动手动脑操作，他们才会有如此高的兴趣，有了兴趣，他们会更自主的进行探索。 多次的科学活动我也感受 到，在培养孩子科学态度同时，教师自身也要以科学的态度去给一些现象下结论；在让孩子投入活动同时，教师也要全部投入到孩子中去，深入到他们的问题中，实现真正意义上的互动学习，共同以科学的方式去探索科学。如果一节科学课，让