小数点搬家教学反思.docx

小数点搬家教学反思这个内容我已经交过很多次了，每次都觉得学生说的很好，一到做题的时候就不之所措。所以在备课的时候，我就反复琢磨，到底学生在哪里会出现混淆呢？上课前，我利用多媒体演示999和一个小数点，用动态进行演示，主要是为了调动学生学习的积极性。演示999到99.9再到9.99的过程，让学生比较它们的大小，这里强调的是9.99缩小了99.9的十分之一，把重点分散了，强化了原来“缩小到原来的10倍的错误说法”，这一环节使学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化。课本上“小数点搬家”这一情景真不错，接着我又让学生根据山羊快餐店价格的变化和客人的多少，进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律。但是书上的价格不太符合实际，所以我让学生做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4.、0.4、0.04之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“ 小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。在发现总结规律的时候，我发现学生再说缩小多少的时候，都叙述为缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。听到这里我就问学生哪听的？有的学生回答是家长教的。我恍然大悟，的确，他们父母那个时代的教学还真是像他们那样说的。这是他们的习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。其实，我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。在突破难点这一环节中，我先让学生说说移动后数的变化。然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解。总的来说，我觉得课上学生理解的很好，但是做练习篇的时候仍然出现问题。看起来家长的思想已经根深蒂固的影响到孩子了。一些知识的更正不从事教学的人是不了解的，所以教学中我们还要对学生进行知识变更的解释。这个内容我已经交过很多次了，每次都觉得学生说的很好，一到做题的时候就不之所措。所以在备课的时候，我就反复琢磨，到底学生在哪里会出现混淆呢？上课前，我利用多媒体演示999和一个小数点，用动态进行演示，主要是为了调动学生学习的积极性。演示999到99.9再到9.99的过程，让学生比较它们的大小，这里强调的是9.99缩小了99.9的十分之一，把重点分散了，强化了原来“缩小到原来的10倍的错误说法”，这一环节使学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化。课本上“小数点搬家”这一情景真不错，接着我又让学生根据山羊快餐店价格的变化和客人的多少，进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律。但是书上的价格不太符合实际，所以我让学生做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4.、0.4、0.04之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“ 小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。在发现总结规律的时候，我发现学生再说缩小多少的时候，都叙述为缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。听到这里我就问学生哪听的？有的学生回答是家长教的。我恍然大悟，的确，他们父母那个时代的教学还真是像他们那样说的。这是他们的习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。其实，我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。在突破难点这一环节中，我先让学生说说移动后数的变化。然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化规律的理解。总的来说，我觉得课上学生理解的很好，但是做练习篇的时候仍然出现问题。看起来家长的思想已经根深蒂固的影响到孩子了。一些知识的更正不从事教学的人是不了解的，所以教学中我们还要对学生进行知识变更的解释。这个内容我已经交过很多次了，每次都觉得学生说的很好，一到做题的时候就不之所措。所以在备课的时候，我就反复琢磨，到底学生在哪里会出现混淆呢？上课前，我利用多媒体演示999和一个小数点，用动态进行演示，主要是为了调动学生学习的积极性。演示999到99.9再到9.99的过程，让学生比较它们的大小，这里强调的是9.99缩小了99.9的十分之一，把重点分散了，强化了原来“缩小到原来的10倍的错误说法”，这一环节使学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化。课本上“小数点搬家”这一情景真不错，接着我又让学生根据山羊快餐店价格的变化和客人的多少，进一步理解小数点移动引起小数大小的变化规律。但是书上的价格不太符合实际，所以我让学生做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4.、0.4、0.04之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“ 小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。在发现总结规律的时候，我发现学生再说缩小多少的时候，都叙述为缩小到原来的10倍、100倍、1000倍。听到这里我就问学生哪听的？有的学生回答是家长教的。我恍然大悟，的确，他们父母那个时代的教学还真是像他们那样说的。这是他们的习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。其实，我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。在突破难点这一环节中，我先让学生说说移动后数的变化。然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”