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文档简介

嘉兴市二十一世纪外国语学校Jks_21jfs,我们是这样进行课堂观察的,一、我们的认识现状：很多教师在观察什么，怎么观察这两方面表现为无目标、无主题的状况比较普遍。偶尔发现了一个观察亮点，也缺少系统性。总之，关注点散乱、随意。所以我们想通过“主题听课”来引领教师学会有目标的选择性的听课。采取主题听课，预先给出了思考框架，在框架内思考。有利于形成关注点的同一指向，从而避免了听课的随意性。它提供了关于听课教师如何思考、观察的指导意见，同时也提供了评价课堂教学的多个维度。从实践看，主题听课从使用一开始就成为评课的一种手段，给教师提供了课后反思的样张和操作范本。听课教师不是评判者和旁观者，更是一个学习者。,二、我们的做法听课内容可以采取专题化，比如可以从知识课段、教学结构、课堂教学行为(课堂提问)三个角度来关注课堂教学。即在听课时确定一个主题、构建一份表格，让教师有目的、有选择地听课.关注课堂教学行为(课堂提问)关注课堂教学结构关注知识、课段自主关注,语文课,视频,数学课,语文课,示例一,示例二,教学行为,结束,更多资源,返回,初三语文课问题的指向性,返回,课堂结构示例,线索教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条案例：初一语文作文指导课利用反差，巧妙构思,返回,课堂结构示例,线索教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条案例：高二上册不等式的证明,知识、课段示例一,返回,教学行为示例,返回,教师的教学行为必须与具体的教学情境相联系。同时，教学情境的丰富性，也决定了教学行为的丰富性外显可视的直接行为生成行为、强调行为、时间管理行为、主导行为、矛盾行为、冷处理行为等关注课堂教学行为，对于教师来说，最根本的是发展教师有效的教学行为。,知识、课段示例二,返
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