兼谈外语学习的心理过程.ppt

写与学,兼谈外语学习的心理过程,ZhengChao,成年人学不好外语原因何在？,其一：自我形象不佳发音不好词汇量不大不会表达,其二：动力不足不想从头做起，只想弥补差异：背单词，学语法只想应付考试脱离实用，边学边忘,语言学习疲惫因素,回避使用新增词汇，过分依赖初学词汇来表达思维,由于词汇教学与认知进展不同步，造成,举例,英语中的risk和danger、threat、hazard是近义词。,Risk几个近义词在几个语料库的频数,比较分析,中国学生在使用这几个近义词，特别是risk和threat时，明显地少于操本族语者，而danger的使用却又略多于他们。中国学生在使用risk时实际上只会用taketherisk(8),attherisk(6),和torisk(6)。但操本族语者则比较多样：avoid/carry/eliminate/ignore/increase/involve/give/reduce/run/worth/lackof/with/withouttherisk;它还可以有一个修饰词，如conventional/maximum/no/some/own/unnecessary等等，其中最多的是high，但中国学生都不会用。,比较分析,中国学生之所以多用danger是因为不去想还有risk,threat等其他近义词，而且更重要的是，把danger当作是危险、风险、威胁的上义词，在写作中出现下面的失误：Fakefurniturebringsdangertopeople.(Itisriskybuyingfakefurniture.)Waterisfacingthedangerofshortage.(Wearefacingthethreatofwatershortage.),向当今的英语教育现状发问,事倍功半高分低能,明知功半为什么仍要事倍？低能为什么会得高分？,问题的症结其实不难看出,一是各个层次的教学都受到不同类型统考的牵制，考试大纲扭曲了教学大纲，二是大学里的英语课程并没有切实应用科学的语言习得理论来改革。,input,output,Krashen:InputHypothesis,i+1:语言习得的必要条件就是输入只能稍高出学习者的现有语法水平。只要输入适量，习得就会自动发生。,Swain(1995):outputtheory,SemanticcomprehensionSyntacticcomprehension,Intake-output,我最后才渐渐明白他在说谎。Itfinallydawnedonmethathehadbeenlying.,输入与输出inputshortcoat,loosetrousersandapairofrubbershoesdistancedhimfromthesmartcircle.“Ayokel,”Iconcluded.廖豪清,一种技能能向另一种技能迁移,以听促读以读促写以写促说任务式教学，把成系统的说、写活动由课内大量延伸到课外。,第二步,面向意义的再词汇化过程,研究面向意义的活动,在儿童的母语习得过程中，首先是从意义出发使用一些由语境编码的样品来进行交际，然后进入句法化的过程，在词汇基础上习得的语言重新组织为句法基础，在这个时候以规则为基础的系统才得以发挥作用。经过句法化后，又重新词汇化，词汇可以出现在不同的样品中，而且在功能上可以独立运作。,面向意义的再词汇化过程:措辞层面,打肿脸充胖子，吃亏的是自己。Ifyougetbeyondyourdepth,youllsuffer.(打肿脸充胖子getbeyondyourdepth)无知是恐惧的根源，也是倾慕的根源。Ignoranceisthemotheroffearaswellasofadmiration.(根源mother),面向意义的再词汇化过程:结构层面,他们每天长时间工作，吃的是粗茶淡饭，住的是冰冷的窑洞，点的是暗淡的油灯。Theyworkedlonghoursonmeagerfood,incoldcaves,bydimlamps.(词性变换：动词转介词),面向意义的再词汇化过程:命题层面,我走在厚厚的地毯上，一点脚步声也没有。Thethickcarpetkilledthesoundofmyfootsteps.（中心词带动的命题重组）,命题,话语是命题的集合，句子为表现命题之工具。命题以谓词为核心，谓词变，命题则变。,命题,girlflowerpickredAgirlpickedaredflower.Agirlpickedaflower.Theflowerisred.,propositions命题,propositions命题,pick(girl,flower)二价red(flower)一价不影响命题形成的外语错误极易被忽视拘泥于这些错误是外语教学少慢差费的症结,顽固的错误,Shehaveacomputer.不影响形成命题因而不影响理解。暴露身份非本族语者原因：focusonmeaningfocusonform,第二语言习得牵涉命题重组,她留学的钱还是她未婚夫出的。Herfiancevenfinancedherstudiesabroad.,例：,我兴奋得说不出话来。Excitementdeprivedmeofallpowerofutterance.,习得专门句式,e.g.一看到那棵大树，我就会想到童年的情景。Thesightofthebigtreealwaysremindsmeofmychildhood.,注意两个方面能力的增长,IdiomaticchunksPragmaticstrategies,习得惯用块件（idiomaticchunks),例（接待客人）WhatcanIdoforyou?例：词汇组件：blowafuse烧断保险丝（限定搭配）blowonesowntrumpet自吹自擂（隐喻式成语）blowthegaff（揭露阴谋或秘密）（纯成语）cf.blowatrumpet（自由组合）,中心词驱动命题重组,我无法用语言来表达。Wordsfailme.Sheescapedmynotice.我没注意到她。今年的圣诞节是星期一。ChristmasDayfallsonaMondaythisyear.,中心词驱动命题重组,他上了年纪了，记忆变得模糊了。TheL1-influencedtranslationbyintermediateEnglishlearnersinChina:Hewasgettingolderinageandbegantolosememories.Thebettertranslationthroughhead-resetting:Agecloudedhismemories.Thenewheadis:Cloud（Longman）,陆俭明2006,词语携带了丰富的句法语义信息，它在很大程度上决定了它所在的句子的句法语义结构。句子之所以表现出不同的句法语义结构，也正是因为其中所包含的关键词语不同。,第三步,语境辨识,语境辨识,Ontheriverbankstherearemanywillowtreeswiththeirbranchesbendingintowater.Manywillowtreesbendtheirbranchesintotheriver.,又例,“Whatthehellwasthenoise?”这句话中含有非正式（informal）语气的措辞“thehell”，应当是对朋友才这样讲。反过来，如果有人无意中说出这么一句话，那他就构建了一种非正式的语境。因此，有必要找出说话人在特定的语境中使用特定的措辞和句式的原因，也就是说，有必要研究语言的功能。,走好了这三步，加上逐步增长的直接外语实践，你的外语水平就能有全面的提高，你就有机会成为外语学习的成功者。,不容忽视,中国外语学习者的母语现状对外语能力的强调带来对母语修养的忽视，造成母语能力的普遍下降。在重视交际的同时，也应注意语言对比。排斥母语与外语的对比,完全使用外语交际的结果是:学生几乎能够像本族语者一样用外语思维,但失去了一个重要的能力,那就是在中外文之间架起桥梁。较富裕阶层中出现的从幼童开始的外语封闭式、浸泡式教学，有可能造成认知分裂、文化认同分裂的负面效果，不利学生的成长。,翻译例,“创新是一个民族进步的灵魂”初译：inno