九年级物理《电阻测量》教学设计

1 / 7 九年级物理电阻测量教学设计 九年级物理电阻测量教学设计 教学案例背景 物理学是一门以实验为基础的学科。然而物理教材中的学生实验都是按给定的器材，老师讲解规定的操作方法，然后学生实施操作得出一些验证性结论。实验方法、实验思路千篇一律。这样对学生的实验设计能力和创造性思维能力得不到培养，不利于学生今后的发展。基于上述现状，我设想改变传统的实验教学，探索一种以实验为中心的探究教学法，即在教师给定一个实验目的基础上，让学生自己确定实验原理，选择实验器材，设计实验过程，教师适时引导、点拨，学生主动发现探究，让学生通过自己的实验去发现规律，掌握知识，从而培养学生的探索精神和创造力，实现以 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育 ” 的转轨。 教学案例主题 我对这种探究教学法作了初步尝试，收到了较好的效果。现把这种教学法以电阻的测量为例，向大家展示这种实验教学的具体实施过程。 教学案例事件 在学生掌握了伏安法测电阻的知识基础上，我提出实验2 / 7 问题：现有如下实验器材：电流表、电压表、电源、电阻箱、变阻器、单刀双掷开关、导线。请你在上述主要实验器材（还可自选其他器材）基础上，设计一个物理实验 ，测出一被测电阻的阻值，并画出你的实验电路，下节到实验室进行测量。 提出问题的结果，激发了学生学习的热情，产生很好的学习效果。课下拿给我看的方案有十几种，对于较好，有代表性的方案，进行集中，做到心中有数。 教学案例问题解决 一、情景，新课引入 利用多媒体投影出示伏安法测电阻的两种电路，然后复习伏安法测电阻，自然引入这节课的实验目的。 二延展情景，在实验教学中，进行交流，探讨。 教师： “ 这节课由同学们自己当一回老师，把你课下设计好的实验方案拿到前面，利用多媒体展示台，给 大家进行讲解。 ” 反思：通常实验，老师讲解，学生验证。而这节课，我把课堂还给了他们，让他们当上了主角，同学们的积极性都很高，既想让大家看到自己设计的电路，又想看看别人的方法，所以都争着到前面展示台上讲解。这样不仅调动了学生的积极性，还激发了学生学习的欲望。 比较典型的方案有如下几种： 1、学生一设计电路 3 / 7 教师评价：等效法的思想，方法比较简单，未知电阻可由电阻箱直接读出。老师的肯定鼓励了学生，学生积极性很高。 2、学生二设计电路 教师评价：半偏法，我指出它的局限性，我们 实验桌上最大输出电压只有 16 伏，而这种方法要求 R2Rx，所以电路中电流很小，电流表示数几乎为零，即使实验条件允许，测量结果也是 Rx 与电流表串联的电阻， Rx 较小，所以误差较大。不宜采用。但思路不错。 3、学生三设计电路 该生讲解他的电路之前，先指出了第一种方法的缺点：在实验室条件下，不能测大电阻，适合测小电阻。而他的电路适合测大电阻。教师肯定，给予表扬。 4、学生四设计电路 5、学生五设计电路 教师评价：列方程求解的方法，也可以。适时引导，这两种方法都存在着一个问 题，话未落，学生抢答： “ 它的方程里忽略了电源内阻，如果考虑内阻就不能解出 未知电阻，我有一个更好的方法，不论是否考虑电源内阻都不影响结果 ” 。 6、学生六设计电路 教师评价：是否考虑内阻都不影响测得电阻，这个方案4 / 7 是老师没想到的，方法简单直观，很好。（学生反应热烈，鼓掌） 7、学生七设计电路 教师评价：类似第二种方法，但它的优点是选择了一块电压表，克服了用电流表示数太小的问题，并且也不用计算，方法简单。 图 1、图 3、图 4、图、图 6、图的设计者把电路图画在黑板上。 反思：新课标所关注的是每一个学生在情感体验、态度、思维等多方面的进步和发展，课本上实验基本上是由老师讲解，学生操作，得出一些验证性结论，忽视了学生的主体性和思维的发散性，埋没了学生的创新意识。这节课主要由学生的讲解，老师简单评价，适时引导学生在自主探索中亲自发现知识。使学生在交流过程中拓展了思维，使学生学会多角度地分析物理问题和现象 三、学生实验，老师巡回指导。 学生按照自己的方案进行实验，每一小组都发给一个已知电阻和两个未知电阻，（一个大电阻一个小电阻）以便做对比分析误差。老师巡回指导，对实验过程中出现的问题，老师及时与学生进行探讨，寻找解决问题的关键，使实验得以顺利完成 四、实验完成后，分组进行实验误差分析、总结。（略） 5 / 7 五、教师总结（略） 案例分析： 在本节课的教学中，我努力体现新的教学理念，注重培养学生的探索精神和创造力，加强实验操作能力，让学生在交流中积极主动参与知识的形成。 一、立足现实，活跃思维。 物理实验对理 解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着至关重要的作用。近年来全国高考物理实验试题由过去的单一、基本的形式向综合性、标准化、高层次方向发展，在考察实验知识的同时，更注重了实验能力的考查。所以我设计的这节课，力求学生主动发现探究，培养学生的探索精神和创造力，使学生既适应高考又适应今后社会的发展。 二、提出问题，给学生充分的探索时间和空间 提出问题比解决一个问题更重要，学生的探究意识，发现问题的能力通常是在学生掌握了一定的知识、技能和方法后，所能达到的高一层次的思维活动。它具有培养学习兴趣 、激励学生思维、培养创新意识的效果。在本节课中，我想探索一种以实验为中心的探究教学法，课前我先提出一个问题“ 设计一个电路，怎样测量一个未知电阻？ ” 实验器材任选。这样，在教学中，我留给学生充分的探索时间和空间，鼓励学生自主探索，使学生充分发挥自己的主体性，成为一6 / 7 个真正的发现者、研究者、探索者。 三、过实验交流让学生体验解决问题的多样化 本节课中学生想到了多种实验方案，有的方法是老师都没想到的，很具有创造性。我对每一种方法都给予了充分的肯定和鼓励。这样不仅激发了学生的学习热情，也提高了学生创新的积极 性，使学生的思维得到充分的发散，使学生在学到多种方法的同时也体会到面对一个问题，可以有不同的解决方法。 四、多媒体先进实验室为学生提供了探索学习实践的基础。 古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。本节课我重视学生亲身经历探究发现知识的过程，由学生自己对探究的问题亲自讲解，并与其他学生交流，多媒体的应用使学生的思维进一步深化，对自己的设计进行重新判断，碰撞出灵感的火花。先进的实验设备、小组合作的形式，让学生对自己的方案进行验证、改进。使学生对实验的理解更加深刻。 总之，在物理实验教学中，运 用探究教学法使实验问题答案多样化，给学生提供了更为广阔的空间，它能让学生在思维发散，开放的空间中进行探索，更加有利培养学生的科学情感，科学态度和创新能力，创新素质。 在这种教学过程中，对教师的要求也是很高的，教师会在实验过程中受到更多的挑战，学生经常会想到各种老师所7