九年级语文上册全册教学设计4

1 / 42 九年级语文上册全册教学设计 4 莲山课 件 k 最先与最后 鲁迅 韩非子说赛马的妙法，在于 “ 不为最先，不耻最后 ” 。这虽是从我们这样外行的人看起来，也觉得很有道理。因为假若一开首便拼命奔驰，则马力易竭。但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为为人处世的金科了。中国人不但 “ 不为戎首 ” （不做发动战争的罪魁）， “ 不为祸始 ” （不做制造灾难的祸首），甚至于 “ 不为福先 ” ，所以凡事都不容易有改革。前驱和闯将，大抵是谁也怕做的。然而人性岂真能如道家所说的那样恬淡？欲得的却多。既不敢径取，就只好用阴谋和 手段。从此，人们也就日见其卑怯了。既是 “ 不为最先 ” ，自然也不敢 “ 不耻最后 ” ，所以虽是一大堆群众，略见危机，便纷纷 “ 作鸟兽散 ” 了。如果偶有几个不敢退转，因而受害的，公论家便异口同声了，称之曰傻子。对于锲而不舍的人们也一样。我有时也偶尔去看看学校的运动会，这种竞争，本来不像两敌国的开战，挟有仇隙的，然而也会因为竞争而骂，或者竟打起来。但这些事又别论。竞走的时候，大抵是最快的三四个人一到决胜地，其余的便松懈了。有几个还失了走完预定圈数的勇气，中途挤入看客的群集中；或2 / 42 者佯为跌倒，使红十字队用担架将他抬走。假若偶有虽 然落后，却尽跑的人，大家就嗤笑他。大概是因为他太不聪明，“ 不耻最后 ” 的缘故吧。 所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。战具比我们精利的欧美人，战具未必比我们精利的匈奴、蒙古、满洲人，都如入无从之境。 “ 土崩瓦解 ” 这四个字，真是形容得有自知之明。 多有 “ 不耻最后 ” 的人的民族，无论什么事，怕总不一下子就 “ 土崩瓦解 ” 的。我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样的竞技者而肃然 起敬的看客，乃正是中国将来的脊梁。 练习全解 一、作者反驳了 “ 中国人失掉了自信力 ” 这一观点，在反驳时所说的 “ 他信力 ” 、 “ 自欺力 ” 分别指的是什么？是针对什么现象而言的？ 作者所说的 “ 他信力 ” 指的是相信和依赖其他事物的思想和心态， “ 自欺力 ” 指的是自己欺骗自己的思想和心态。前者是针对 “ 两年前，我们总自夸着地大物博 ” ，后来 “ 只希望着国联 ” 的现象而提出的，后者是针对这两个现象和 “ 现在改为一味求神拜佛 ” 的现象提出的。应当注意的是， “ 他3 / 42 信力 ” 的所指不包括 “ 一味求神拜佛 ” 这种现象，因此，当由前两种现象改为第三种现象时 ，作者说 “ 失掉了他信力 ” ， “ 发展着自欺力 ” 。这些现象都发生在 “ 九一八事变 ” 后，面对日本帝国主义的侵略，当时的国民党政府和一些社会名流不是寄希望于中国人民，不是组织民众抵抗侵略，而是寄希望于其他靠不住的东西和大搞迷信活动，因此作者批判这是 “ 他信 ” 和 “ 自欺 ” 。 二、作者提出： “ 然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。 ” 从课文中找出支持这一观点的论据。 作者对于自己提出的 “ 在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在 ” 这一观点，在文章中提出的论据是 “ 我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人 ” 和 “ 这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继地战斗。 ” 三、结合课文，理解下列句子的含意。 1说中国人失掉自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。 这句话是本文的核心句，是驳斥 “ 中国人失掉了自信力 ” 这个被反驳论点的关键句。从逻辑上说，它揭示对方犯了以偏赅全的错误，因为根据双方都肯定的事实，作者承认有些中国人早就失掉了自信力；但根据对方用意，作者指出对方用一个全称命题说 “ 中国人失掉了自信力 ” 是荒谬的。从情感4 / 42 上说，这句话是对对方 谬论的怒斥。 2自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。 这句话中的 “ 状元宰相的文章 ” 指的是 “ 达官贵人的言论 ” ， “ 地底下 ” 指的是 “ 人民群众的生活和斗争 ” 。这句话的含意非常丰富。第一层意思是，分析立论的依据主要不应当是别人的言论，而应当是事实。第二层意思是，分析立论的依据不应当是达官贵人的言论及其所认定的事实，而应当依据人民群众生活斗争的事实以及他们的呼声。这个句子论述的是方法论的问题，论述的是观察、分析事物的方法，既批判了对方观察、分析事物的舍大求小、舍本求末，也指出了观察、分析事 物的正确方法应当是看事实、看主流、看本质。第三层意思是就自信力的有无这个问题而言，同样需要以人民群众的生活和斗争为依据。而这一点，正好是作者反驳对方论点的方法依据，是作者自己的理论依据。 四、阅读附文，结合实际讨论：在改革开放日渐深入、国际竞争日趋激烈的今天，我们应如何保持并增强民族自信力？ 附文： WTo 门前的企盼与忧虑 汽车降价、家电降价、电信垄断被打破、价格同盟夭折 种种迹象都在暗示：随着 WTo 与我们距离的拉近，一些企业已经开始着手应对了。 5 / 42 “ 狼来了 并不可怕，无非是增加了竞争的激烈程度 而已，经过这样的磨砺，企业不仅不会死掉，反而会使实力更强。 ”中国五矿化工进出口商会副会长周世俭研究员这样认为。国内的家电行业就是一个很好的例证，当洋品牌刚进入中国市场的时候，谁知道有长虹、康佳品牌？但经过这么多年的充分竞争，这些国内家电厂家已经跻身为国际知名品牌，具备了很强的国际竞争力。但值得注意的是，更多的企业没有走入 “ 狼来了 ” 的迷茫，却陷入 “ 盲目打出去 ” 的误区中。无疑，加入世贸组织对中国产品推向全球市场必将起到巨大的推动作用，国外市场的门槛降低了，许多企业想当然地认为自己的产品可以顺畅地进入国际市场了。 但应该看到 “ 入世 ” 是双向的，中国企业在盯着国外市场，国外产品也同样对中国市场虎视眈眈，大家必须用好世贸组织这根杠杆，才能取胜。世贸组织只是为各参与国提供一种游戏规则，如果发生贸易冲突，大家便都照此规矩办。再则，从市场的角度看，产品能否打出去，还取决于多种因素，诸如市场需求、产品质量、营销策略等等。假如你的产品本身没有市场需求，商品性能价格比与同类产品比较又无任何优势可言，那么，无论是在国内国外市场，你都难以生存，更别提战胜对手了。 “ 对于企业来说， 世贸 不是开启财富之门的万能钥匙，它甚至不是保护伞。 ” 国 务院发展研究中心副主任陈清泰说。能否在 “ 入世 ” 后捕捉到更多商机，就看你是否善于利6 / 42 用 “ 世贸 ” 规则了。中国即将 “ 入世 ” ，国内市场国际化已成大势。从企业角度看，要分析对产业带来的损害和对本企业的冲击，同时要下大力气发现机遇，重要的是利用这些机遇克服面临的困难。目前国内企业的一个弱项，就是国际化竞争能力。加入 WTo 就像一柄双刃剑，利用得不好，可能会对企业造成危害，使得企业在相当长的时间翻不过身来；反过来，利用得好，会促进我们的经济迅速发展。在今天的竞争中，能在规则范围内取胜至关重要，在学会接受规则之后，还需要多想想 怎么创新，中国加入 WTo 在即，中国企业只要看清路，未必没有胜算。否则，即使你老谋深算地陪国外企业在自以为熟悉的中国市场里玩儿，也未必能因此活得安稳。 开放题没有标准答案。答好本题的关键是：一要真正理解好附文的内容，二要注意联系实际来谈。 自主实践 一、语言实践 1给下列粗体字注音，或根据拼音写汉字。 试卷（）卷（）起抹（）杀泡沫（） 省（）亲广东省（）筋骨（）花骨（）朵 诬 mi（）高 liang（）栋 ling（） cu（）促 7 / 42 大 gi（） ki（）叹 b（）学拼 b（） 2下列句子中 “ 中国人 ” 的含义与其他三句不同的一项是（） A于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 B中国人现在是在发展 “ 自欺力 ” 。 c我们有并不失掉自信力的中国人在。 D假使这也算一种 “ 信 ” ，那也只能说中国人曾经有过 “ 他信力 ” 。 3找出下列词语中的错别字并改正。 地大物博（）前仆后记（）自期期人（） 舍声求法（）框骗（）不足为锯（） 4在横线上填入恰当的关联词语。 这也算是一种 “ 信 ” ，也只能说中国人曾经有过 “ 他信力 ” ，自从对国联失望之后，把这他信力都失掉了。 5符 合题意的一组成语是（） 啄木鸟要想吃到虫子，就应该飞到树上去，而它却飞到刚刚架好的电线杆上，其结果是永远吃不到虫子的，这正是。 A粗心大意，见异思迁 B南辕北辙，缘木求鱼 c碌碌无为，痴心妄想 D并行不悖，徒劳无功 6将（ 1）（ 2）（ 3）句按照合理的顺序填入下列空缺处，使其成为语意连贯的话。（只填序号） 作为教师，我们，。 8 / 42 （ 1）应该鼓励他们对生活作独立思考（ 2）应该培养他们的批判精神 （ 3）应该帮助学生认识生活中的黑暗和邪恶现象 7对爱好数理化的学生，加强理科辅导是必要的，但是否可以忽视文科的学习呢？还要不要他们学好语文、历史、外语呢？下面的句子能与上段衔接的是（） A从长远的观点看，我们认为这样做是很不恰当的。 B为了使学生的知识结构合理，我们的回答是肯定的。 c只要认真想一想学校的培养目标，我们就会说：不可以！ D如果我们缺乏战略眼光，就很可能作出错误的回答。 8论点 “ 天赋之花再美，如果没有勤奋之水的浇灌，必定很快枯萎而一无所获 ” 可以用下面哪些论据来证明？（） A千古一帝秦始皇虽以暴君闻名于世，但他勤于政事却是令人钦佩的。他曾要求自己每天必须看 120 斤的 竹简文书，看不完就不休息。可以说，正是由于他的这种勤奋精神，秦国才得以在七雄并立的纷乱局势下独统天下，建立我国第一个统一的中央集权的封建国家。 B千古书圣王羲之从小苦练书法，墨染一池清水才得以名垂青史。 c门捷列夫 23 岁即成为彼得堡大学副教授。 D一代伟人毛泽东，少年即胸怀大志。 “ 自信人生二百年，会当击水三千里 ” ， “ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮 ” 。9 / 42 青年毛泽东的豪放诗句所展示的远大志向，是他一生雄才大略的精神源泉。 E业精于勤，荒于嬉。 F天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。 二、阅读实践 （一） 中国人现在是发展着 “ 自欺力 ” 。 “ 自欺 ” 也并非现在的新东西，现在只不过日见其明显，笼罩了一切罢了。然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人， 虽是等于为帝王将相作家谱的所谓 “ 正史 ” ，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继地战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉 自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。 要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。 9这几段文字，作者针对错误论点而提出的论点是什么？ 10 / 42 10在 “ 这就是中国的脊梁 ” 一句中，作为比喻， “ 脊梁 ”是指， “ 状元宰相 ” 是指。 11文中加点的两个 “ 中国人 ” 指代什么？ 中国人：中国人： 12在这几段文字中，作者通过列举事实所确立的正面观点是 “” ，所批驳的观点是 “” 。 13敌论错误的根源 在于（） A捏造事实 B以偏赅全 c不明真相 D以小见大 14作者所写的 “ 这一类人们 ” 的总的特点是。作者用一个比喻句集中称赞他们的业绩和品格，这个句子是。 15鲁迅的语言饱蘸感情，请选择恰当的分析项说明下列粗体词语分别表达了作者怎样的思想感情。 A讽刺 B赞颂 c自豪 D愤慨 （ 1）我们从古以来 （）（ 2）所谓 “ 正史 ” （） （ 3）他们在前仆后继地战斗（）（ 4）那简直是诬蔑（） 16选文第 段在全文结构上有什么作用？ 17为了有力地证明这个观点，作者采用的主要论证方法是（） A例证法 B引证法 c对比论证法 D比喻论证法 18 “ 说中国人失掉自信力，用以指一部分人则可，倘若加11 / 42 于全体，那简直是诬蔑 ” 一句中的 “ 简直 ” 一词能去掉吗？为什么？ 19从选文角度看， 段是论；从全文角度看，这几段是论。 20说说最后一节的意思，想想作者为什么表达得如此含蓄。 （二） 一个人的成功，一定要有 “ 我能行 ” 的成功意识和自信心。 科学家创造型人才的调查和研究表明，创造型人才一个重要的特征是不怕失败，不迷信别人，不迷信权威，有一种强烈的自信心。美国心理学家曾进行过一项 历时几十年的研究，他们对具有较高智力的学生进行长期的跟踪调查，发现智力、成绩相似的学生，几十年后的成就相差很大，究其原因，不是因为智力的差异，而是人格特征方面的不同。 “ 我能行 ” ，并不是一种狂妄。心理学研究表明，绝大多数人都能行。人们的智力相差是不大的。据心理学家测试，智力超常者和智力低下者都占很少的一部分。 95%的人是中等智力。因此，大多数人的确有理由说： “ 我能行。 ” “ 我能行 ” ，还因为每个人都拥有极大的潜力。脑科学研究表明，一般人的大脑，只开发了很小的一部分。正如一棵12 / 42 正常的西红柿只能结 20 来个果 实，但是日本筑波博览会上的一棵西红柿却结了 10000 个果实。我们每个人都是一棵这样的潜在的西红柿。尽管我们平常都只结出了 20 来个果实，但是，从潜在能力上我们每个人都能结出 10000 个甚至更多的 “ 西红柿 ” 的。因此，每个人都可以自豪地说： “ 我能行！ ” 但是，让他们学习一种新知识，负责某一方面的工作，他们总是说： “ 我不行，我不行。 ” 在这种心态下，就不可能主动地学习，就不会勇敢地往自己的肩上添压力遇到一点困难和失败就会心灰意懒。这种失败意识阻碍着自己的努力，减少了成功的可能性。因此， “ 我不行 ” 是一种有害的意 识。 我们历来称颂谦谦君子，认为说 “ 我能行 ” 的人是狂妄之徒，这是不利于充分发挥人的潜力的。这种偏见扼杀了人们的创新精神。因此。我们应该创造一个良好的、有利于人的潜能充分发挥的社会氛围。 只有坚信 “ 我能行 ” ，才能走向成功。 21本文的中心论点是。 22对第 段画线句 “ 我不行，我不行 ” 理解正确的一项是（） A运用反复的修辞方法，表现了他们遇事畏缩，缺乏自信的心态。 13 / 42 B运用对偶的修辞方法，表现了他们小看自己，没有创新精神。 c运用排比的修辞方法，形象地突出了他们遇事自卑怯懦的心态。 D运用反复的修辞手法，形象地突出了他们谦虚谨慎、不争名利的美德。 23第 段作者运用和的材料做论据，证明了。 24第 段中画线的词语 “ 这样的潜在的西红柿 ” 是指，用来比喻。 25根据上下文的内容，把第 段横线空缺的一句话补写在下面。 26对 、 、 段间的结构关系理解正确的一项是（） 三、表达实践 27写一段话，运用两个事实论据证明中国人具有宽容的精神。不超过 500 字。 参考答案 1 junjunmmxngshnggg 蔑粱梁催概慨博搏 2 B 3博继欺身诓据 14 / 42 4假使那便 5 B6（ 3）（ 1）（ 2） 7 D8 ABEF 9我们有并不失掉自信力的中国人在。 10支柱（中坚、栋梁、支撑），即有自信力的中国人当时能公开发表言论的国民党反动派及其御用文人 11一小撮中国反动派全体中国人 12我们有并不失掉自信力的中国人在中国人失掉自信力 13 B 14有确信，不自欺这就是中国的脊梁 15（ 1） c（ 2） A（ 3） B（ 4） D 16承上启下（或过渡）。 17 A 18不能。去掉后，语气削弱，表达不出作者无比 愤懑的强烈的感情。 19立驳 20意思是说，要想知道中国人有没有失掉自信，不要被国民党反动派的伪装所欺骗，更不要被他们的御用文人所迷惑，而要看广大的人民群众。他们虽处在社会的最底层，但他们没有失掉自信，他们正在同帝国主义及其走狗进行战斗。作者之所以这样写，是为了躲过国民党检查机关的眼睛，是为了适应当时的环境和战斗的需要。 15 / 42 21一个人的成功，一定要有 “ 我能行 ” 的成功意识和自信心 22 A 23脑科学研究的结论日本的西红柿试验每个人都拥有极大的潜力 24平常结 20 个果实，经过开发能结 10000 个果实的西红柿现在只开发了很小的一部分的人脑 25有些人却不是这样的。 26 A 27略。 好读书，读好书教学设计 教材分析： 本次综合性学习，围绕阅读单元 “ 求知 ” 这一话题，以读书为主线，设计了看名人怎样读书、七嘴八舌话读书、 “ 网上阅读 ” 大家谈和与书籍结伴而行四个活动。通过活动，以培养学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读书的方法，在阅读中实现 “ 求知 ” 愿望，通过引导学生阅读好书，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。 活动目标： 1.培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引16 / 42 导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。 2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。 3.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。 4.通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这 次活动的心得体会。 活动过程： 一、成立合作小组 1.教师明确本次活动的学习任务：向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的质疑。 2.有效合理的分组。 （ 1）小组人数： 4 6 人 （ 2）小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。（因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考，能给出并接受更多的理解）在空间位置上应以彼此距17 / 42 离接近最好，以便于沟通交流。 （ 3）任务分配：让小组中的每 个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。 3.调查小组成员读书情况，撰写相关调查报告。（学生可参照第五单元调查报告写作方法的介绍） 二、活动步骤 （一）课外合作学习部分 活动一：名人与读书 1.由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、政府官员、学校校长等，以获得更多的信息。 2.小组根据组员的特 长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（ “ 名人读书名言 ” 的集子、 “ 名人读书经验 ” 的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。 3.组织一次组内的 “ 名人读书故事会 ” 。 活动二：读书大家谈 讨论话题包括：怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解 “ 咬文嚼字 ” 与 “ 不求甚解 ” 两种不同的读书方法？如何看待网上阅读？（也可由学生自行设计其感兴趣的话18 / 42 题） 1.由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。 2.学生参与活动的步骤是： （ 1）联系实际，研究、提出自己对这一话题的看法、观点，以及支撑的理论依据或事实依据（ 可以引用名人包括身边名人的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴趣、方法、习惯、对书籍的选择）。 （ 2）在小组内开展交流，与同学分享自己的智慧。 （ 3）认真听取同样的意见、观点。 3.在小组交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材料，并选择一名组员准备参加班级内的交流。 （这一环节重在让学生思考、解释、倾听、综合和分析，并领悟一些读书的心得） 活动三：与书籍结伴而行 读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（教师可建议学生选择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以有 利于产生共同的话题） 听、说：与小组成员交流，报告自己的读书心得体会。 写：撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），重视学生独特感受和真切体验的表达，同时要求他们的作文在组内进行交流，并经过小组内1 2 位组员的校订（包括错别字、词语的使用、病句等的订19 / 42 正，对文章构思、材料的选择等的建议），并在文后签下校阅同学的名字。 建立相对固定、较为长期的读书小组：确定成员、拟订保障制度。 （二）课堂活动部分 导入： Flash 音乐画面 在悠扬舒缓的音乐声中，显示几则关于 “ 书 ” 的名 言： 我爱书，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。 刘白羽 书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。 高尔基 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 莎士比亚 读不同的书可以有不同的收获： 1.开卷有益； 2.有益之书“ 多读 ”“ 广泛读 ” 。引用培根的谈读书中名言：照应此主题 喜好读书，读有益之书。 板块一：名人与读书 1.各小组展示活动成果：名人读书名言集、手抄报、格言 书签等。 2.听故事、说感受。（有可能的话，放录音、看录像；听电20 / 42 台、电视台讲名人读书故事 了解故事，学习讲故事的方法） 3.全班活动，每组选派一名学生在班内交流，完后，请其他组学生谈听后感。形成班级的合作学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会） 板块二：读书大家谈 1.各小组派出同学阐释对 “ 怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理咬文嚼字与不求甚解的关系？如何看待网上阅读？ ” 等问题的看法（可引证身边名人的观点），开展班级内的讨论交流。 2.同学们向被邀请的教师或作家 、计算机行业人员等，进行现场的访谈和咨询，请他们谈对以上问题的看法。 板块三：我们怎样读书 1.小组读书情况的调查报告。 2.读书的故事（学生作文展示）。 3.好书推荐（两分钟口头表达能力训练）。 4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。 小结： 小组活动小结：（同学的自评或互评） 商讨如何进一步完善、展示学生成果：名人读书名言集、手抄报、格言书签等。 21 / 42 教师小结： 注重学生在活动过程中的参与度。 注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。 注重学生在活动过程中创新 精神的培养（有无创新措施）。 注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。 第五单元单元说明 中学语文课本里选入古代长篇小说片段，已有半个多世纪的历史。这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。正因为有这些特点，再加上受课时的限制，教读这类课文除了要简略介绍原小说的梗概及交代故事来由而外，跟教读短篇小说并无显著的区别，简言之，即 “ 就文论文 ” ，课堂教学内容不超出文本的范围。这 种情况相当普遍。这样的教学方式，毋庸置疑，是完全合乎逻辑的，也能使学生受益。 但是，用长远的观点看问题，这样的教学方式却又并非尽善尽美。因为这类课文正是所谓 “ 全豹之一斑 ” ，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱；如果仅仅停留在 “ 就文论文 ” 上，学生的收获就很有限了。自然，读原著是一个长期22 / 42 目标，很难一蹴而就，但我们决不应放弃这个方面的努力；更何况这个 “ 一斑 ” 跟 “ 全豹 ” 之间本来就存在着这样那样的内在联系，只要善 于发现这种联系，即便不能使学生达到 “ 窥一斑而知全豹 ” 的境地，总也可以稍稍扩大他们的眼界，多少懂得一点阅读全书的门径。由此看来，教读这类课文，大致可分两步走：第一步，学好课文，即 “ 就文论文 ” ；第二步，在前者基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从 “ 一斑 ” 引向 “ 全豹 ” 。 俗语云： “ 条条道路通罗马。 ” 实现从 “ 一斑 ” 到 “ 全豹 ” ，也有多种方式、多种办法，不受任何限制，关键在于教师必须先从 “ 全豹 ” 来审视 “ 一斑 ” ，具体地说，就是在备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特 点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。下面试以本单元的课文为例，说说审视中应当注意的几件事： 注意人物活动的大背景。这指的是，不要孤立地看待人物在此时此地的活动，而要把这样的活动跟此人在他时他地的活动联系起来进行分析。例如杨修在曹刘汉中之战的末期从夜间口号 “ 鸡肋 ” 看出曹操有退兵意因而自作归计，这显然是一种干犯军纪的行为，是他恃才放旷的性格所使然，由此而招致杀身之祸毫不足怪。这样看来，他的被杀实在是个性格悲剧。可是，如再联系他曾参与魏王继承人斗争的事实来看，情形就不同了，因为这样的斗争已将他置身 于险恶的政治环23 / 42 境之中，特别是在曹植已经失势的条件下，他早晚难逃一死（曹植的另外两个谋士丁仪、丁广兄弟在杨修之后被杀可为旁证）。由此看来，杨修显然是魏王室内部斗争中的政治牺牲品。这正是杨修活动的大背景，认识这个大背景，才能看出杨修被杀这件事的实质。在三国时期，这样的斗争不仅在曹魏政权中存在，在蜀汉和东吴也同样存在，认识这一点，对学生此后阅读三国演义自有裨益。 注意人物性格的历史。这是说，不能只看到人物的现在，也要看到他（她）的过去和今后。只看现在，这是用静止的眼光观察人物，不会看得深远；把过去、现在、今 后全看到了，才会有发展的眼光，能有所发现。例如香菱这个人，如果只看她现在如痴如醉吟诗的样子，说不定也会像宝钗那样笑她“ 呆头呆脑的 ” ，更难理解为什么她成了作者笔下警仙子薄命司里金陵十二钗副册中惟一被披露了谶语的女性。但是，如果再看看她过去十多年在拐子家中以泪洗脸的生活和后来薛蟠及其正室对她的凌辱状况，就一定会感到当前这些日子是她短促一生中难得的美好时光，仿佛一天阴霾消净，眼前一片晴明，正由于她的境遇有这样的变化，她的美好资质 对前人诗作的捷悟、对诗境的执著追求，终于显露了出来。可以断言，在贾府侍妾辈（即 金陵十二钗副册所收人物如平儿、尤二姐、宝蟾等）中的确是出乎其类、拔乎其萃的。红楼梦里的许多人物都应当如上所述用发展的24 / 42 眼光来进行观察（对其他长篇小说中的人物亦当如是）。 用小说中同类事物作比较。以同类事物作比较，是鉴别事物好坏、高低的一种方法，可以凸现事物的特质。例如晁盖、吴用等人 “ 智取生辰纲 ” ，是一种掠夺财物的行为，但跟少华山朱武团伙、桃花山李忠团伙等相比，却有很大的不同：晁、吴等人夺取的是大贪官的 “ 不义之财 ” ，而朱、李等人是杀人放火，打家劫舍，这表明晁、吴等人有反抗官府的勇气 这是难能可贵的， 到后来他们果真率先走上了起义的道路，迎战官军。又如范进和张静斋，同是科举中的得意人，但一个老实，一个刁钻，经比较后也可以看得分明。 从以上诸例可以看出，所谓从 “ 全豹 ” 审视 “ 一斑 ” ，就是把课文跟小说中其他有关部分联系起来进行观察、分析，二者不可分离，如同看一粒棋子的作用离不开棋局一样。静止地孤立地看待课文中的人物和事件，是审视中的大忌。 再谈由 “ 一斑 ” 引向 “ 全豹 ” 。这属于教学实践范畴，一定要有充分的准备，并合理地安排教学步骤，才能取得良好的效果。为此，教师必须综合考虑以下三点。 （ 1）从课文实际出发，恰 当地确定探究的目标，不贪多而务求有得； （ 2）补充介绍有关的资料，必要时可指定学生课前阅读小说中有关的章节； （ 3）选定突破口，引发学生探究的兴趣。 25 / 42 例一：智取生辰纲 本文记述的是一场零星的小规模抢劫行动，晁盖、吴用等七人是临时集合在一起行事的，抢劫成功后又各自回家，看起来似乎并无深意，但仔细推敲起来却大不然：首先，这次抢劫跟山野强人打家劫舍的行动截然不同，晁、吴等人都有明确的认识，他们反对酷吏贪官，只是夺取这些人手中的 “ 不义之财 ” ，并不为害一方，他们的行动具有明显的反贪性质。其次，抢劫的直接对 象一个是权势煊赫的统治者当朝宰相蔡太师（受礼人），一个是一府之长的梁中书（送礼人），抢劫的后果不言而喻，没有超人的胆略，决不会贸然行事。最后，动手的时间和地点都选择得极佳，麻痹对方的手段又极高明，这些都显示了带头人晁盖、吴用有卓越的组织领导能力。由此看来，这次行动虽谈不上起义，但至少表明晁、吴等人已具备了起义的条件，可算得起义的前奏 待到后来，在石碣村击败前来 “ 捕盗 ” 的官兵，随后又夺取了梁山泊的领导权，组织队伍迎战大批官军，这就顺理成章地揭开了起义的序幕。准此，我们可以拟定实践方案如下： 探究的目标是： “ 智取生辰纲 ” 的深层意义。 突破口是： “ 智取 ” 的行动算得起义否？ 补充资料： 在介绍水浒梗概时略说梁山起义军发展的几个阶段：晁盖、吴用等初建根据地；扩编队伍，大战官军并消灭地主武装；临时性出击，攻城略地。 要求学生课外26 / 42 阅读水浒第十九回林冲水寨大并火，晁盖梁山小夺泊及第二十回上半回梁山泊义士尊晁盖。 例二：香菱学诗 本文记薛蟠侍妾香菱学习写诗的经过，看似闲笔，其实也是有深意的。香菱是贾府侍妾辈中惟一喜爱诗歌的人，她文化底子很薄，却不仅学会了写诗，而且写出了好诗，这就证明了她有美好的 资质。作者在给她的谶语中曾写道： “ 根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。 ” 这是以她的美好资质跟平生的不幸遭遇相比照，用以引发读者对她的深刻同情，怜其才而哀其生。更有甚者，人们还会因此而反思：如果不是她住到大观园里来，有众多姐妹关心她，指导并鼓励她，她的才能岂不永远埋没下去，不为人知？这又表明大观园是一个与外面黑暗世界形成强烈反差的光明天地。所有这些，都足以发人深思。准此，也可以拟定实践方案如下： 探究的目标是： 香菱的美好资质及作者塑造这个人物形象的意图； 从香菱学诗有成看大观园中的人际关系。 突破口是： “ 我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。 ” 试结合香菱的历史说说宝玉此话所蕴含的意思。 说说香菱咏月第三稿好在哪里。如果香菱不来大观园居住，能写出这样的好诗吗？ 补充资料： 学生自读应天府门子谈香菱身世一节内容（见红楼梦第四回）； 教师转述 “ 美香菱屈受贪夫棒 ” 一27 / 42 节内容（见红楼梦第八十回）。 必须指出，所谓从 “ 一斑 ” 引向 “ 全豹 ” 是个比喻的说法，意即从一个故事稍稍向外扩展，延及跟它关系最为密切的部分；超出这个范围，讲得过多，也可能走向自身愿望的反面。 最后，谈一点希望 。 从 “ 一斑 ” 到 “ 全豹 ” ，这是对学生进行长篇小说阅读起步训练的一种有效方式。在这样的训练中，要坚决防止独重一头的倾向，更不可顾此失彼； “ 一斑 ” 和 “ 全豹 ” 是辩证的统一体，合之则双美，离之则两伤。因此，我们教读课文，要善于抓住重点、难点，不搞烦琐的分析；探究有关全局的问题，务求少而精，力避旁逸斜出，节外生枝，一定要使二者如同泉水流进江河一样，自然地融为一体。过去我们在这个方面做得不多，依然缺乏经验，但我相信，只要我们敢于尝试，就一定能创造出有益的经验来。 智取生辰纲教学设计 教学目标： 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3.理解本文精巧的构思。 教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点： 教学课时： 2 课时。 教学方法：赏读法。 28 / 42 教学过程： 第一课时 一 .教学导入： 我们周围许多同党都比较喜欢收集印有水浒中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相 同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 二 .作者简介： 施耐庵（ 12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视， 药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风29 / 42 行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰： “ 此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。 ”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 水浒传也称水浒、忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵 所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写 “ 官逼民反 ” ，好汉林冲、鲁智深等一个个被 “ 逼上梁山 ” ，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三 阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓 “ 不赦 ” 的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为30 / 42 主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的 ，后半部不如前半部。 三 .检查预习、指名复述课文 四 .故事情节分析： （一）两分法： 第一部分（开头到 “ 今日天下怎的不太平 ” ）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 第二部分（ “ 杨志却待要回言 ” 到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 （二）六分法： 第一部分：故事发生（开头至 “ 今日天下怎的不太平 ” ）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（ “ 杨志却待要回言 ” 至 “ 自去一边树下歇凉 ” ）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（ “ 没半碗饭时 ” 至 “ 也这般罗唣 ” ）白胜设计诱官军。 第四部分 ：高潮（ “ 那对过众军汉见了 ” 至 “ 自下冈子去了 ” ）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（ “ 那七个贩枣子的 ” 至 “ 挣不得，说不得 ” ）杨志误失生辰纲。 31 / 42 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 五 .布置作业：课后练习一、二。 第二课时 思考题 1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用 智 主要体现在哪些方面 ? 思考题 2：杨志最终失陷生辰纲从而 贻误 终身，是否在他身上确实无 “ 智 ” 可言呢 ? 思考题 3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里 ? 以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方 (晁盖等人与杨 志 )，次要矛盾的双方 (杨志与军健、老都管、虞侯 )，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。 讨论后明确： 1晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了 智 ，他们使用的 智 体现在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节， 此时正是五月半天气 ，过了十四五日后 (六月初四 )天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热 众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当 。在短短几行文字中便出现两次 热 ，天气的特征 已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便 都去松树下睡倒32 / 42 了 。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中 只见松林里影着一个人 一句中的 影着 足以说明问题。这前两 智 充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入 调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的 伏击圈 。 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林 中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 33 / 42 四智用计谋。前面所有 智 的最终实现靠的就是 半瓢酒 。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在 倒也 声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 2杨志并非无 智 。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的 押解官 。 (1)杨志在 人家渐少 之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的 五更起身日中歇息 改为 辰牌起身申时便歇 )。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 (3)杨志 催促 一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药 以上诸多方面表现杨志用心 、用智良苦，实非常人可比。 3杨志既不乏智，那么他的 智 最终输给晁盖等人的 智 的原因何在呢 ?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞34 / 42 侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的 “ 智 败于晁盖、吴用的 智 下，有诸多的外在因素。 总之，通过 智 的 决斗 ，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。 杨修之死教学设计 教学目的： 1、学习通 过故事来展现人物性格的写作方法。 2、掌握一些重点字词 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 课时安排： 2 教学重点： 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 教学过程： 第一课时 一、介绍有关的文学常识。 二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、处理字词 35 / 42 四、布置预习题 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、为辩论准备材料，男同学持 “ 思考和练习 ” 中的第一个观点，女同学持第二个观点。 第二课时 一、复述故事（ 10 分钟） 1、女同学的代表复述前三个故事： “ 鸡肋 ” 的故事； “ 改修花园 ” ； “ 一盒酥 ” 。 2、男同学的代表复述后四个故事： “ 梦中杀人 ” ； “ 簏中物 ” ； “ 斩吏出门 ” ； “ 代作答教 ” 。 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（ 5 分钟） 1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） 鸡肋（） 将首级号令于辕门外（） 数犯曹操三忌（） 2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 竟取匙与众食 q（） 操因疑修 zn（）害曹丕。 延弃弓 cao（）刀。 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣 10 分）（ 5 分钟） 1、本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案： “ 身死因才误 ” 是本文的叙事线索。 2、叙事的方式有： 顺序、 倒叙、 插叙、 补叙。本36 / 42 文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回水浒传中，本文则是插叙。 3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪