心理理论ppt课件

“心理理论”,的发展研究,“Theoryofmind”,1,什么是心理理论？心理理论的主要研究方向幼儿心理理论的发展特点心理理论的经典测试测试儿童的“错误信念”愿望心理学到信念心理学儿童心理知识发展研究心理知识发展的理论解释心理理论的影响因素新近研究进展研究展望,一、什么是心理理论？,对“心理理论”的探讨源于Premark和Woodruff(1978)对“黑猩猩是否拥有心理理论？”这一问题的探究。,一、什么是心理理论？,发展心理学中所指的心理理论是儿童在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力。他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。儿童的这种能力被心理学家称为“心理理论”(TheoryofMind)。,后期发展,早期发展,Text3,文化内差异、文化间差异、种间差异,Text5,任务：错误信念、表面-现实、观点采择,二、心理理论的主要研究方向,采取干预后产生的结果,促进发展的条件,其它心理状态：愿望、意图、情绪、感知、虚构表征、注意、思维、意识等,理论：理论论、模块论、拟化论,三幼儿心理理论的发展特点,（一）儿童的愿望、信念及相关表征的发展韦尔曼（Wellman）认为人们心理理论是基于信念愿望的推理。大约两岁左右的儿童开始获得愿望心理学（desirepsychology）。这种愿望心理学包含愿望、知觉、情绪、行为和结果之间简单的因果关系。包括对简单情绪和简单知觉经验或注意的最初观念。比如幼儿认识到，个体达到了他们的愿望，那么他们就会表现出满足、高兴；如果没有达到愿望，那么就会失望。在这个阶段，儿童最主要的特点就是对自己及别人的心理几乎都是以愿望为评定标准。,三幼儿心理理论的发展特点,（二）儿童的假装理解在日常生活中我们可以发现，年幼儿童就能参加“过家家”之类的游戏。他们经常将板凳当成马来骑，经常将自己假扮为某个童话故事中的主人翁。这些现象表明他们已经能够做出假装行为了。研究发现，24岁的儿童能够辨认假装，能够自发地做出假装行为。比如，实验者拿着一根香蕉打电话，3岁的儿童能辨认出实验者是在假装打电话，而非真的打电话。总的来看，假装理解的含义可以分为：理解假装行为;理解假装是主观的、心理的;理解假装是具有心理表征的。前面的事例告诉我们，从两岁开始，儿童就能够理解假装行为，而3岁的儿童则能够理解假装是心理的、主观的。这一点可以通过让儿童判断他人在假装发生时心里所想的假装内容来研究儿童对假装的认识。,三幼儿心理理论的发展特点,（三）儿童的意图理解关于意图理解的研究始于皮亚杰（1932），之后经由其他的学者验证：与年长的儿童不同，当一个行动受到谴责时年幼儿童会把原因归结于错误的行为而不是行动者的意图。比如，他们会认为故意摔碎和不小心碰碎花瓶都应该受惩罚。对此，研究者的解释为：8或9岁以下的儿童不能意识到意图，也不能以此为依据进行道德判断。,三幼儿心理理论的发展特点,（四）儿童的欺骗能力对儿童欺骗的研究包括两个维度，一是指儿童问题行为中的“欺骗行为”，二是指儿童心理理论中的“欺骗能力”。,三幼儿心理理论的发展特点,索迪安（BSodian）的经典实验就充分体现了这一点。索迪安要求儿童设法不让一个演强盗的木偶得到金币，而让演国王的木偶得到金币。实验研究包括两种游戏条件。在第一种条件下，研究者对儿童说：强盗会把那个金币据为己有，而国王会从钱袋里再拿出一枚金币，把两枚金币都送给儿童。木偶剧中，木偶的面前放两个箱子，其中一个箱子里放了一枚金币，儿童看得见金币在哪个箱子里，但木偶看不到。在木偶选择箱子前都会先问儿童：“金币在哪里？”实验目的就是要证实儿童是否会因为不想让强盗得到金币而告诉强盗的是一个空箱子，但会告诉国王正确的箱子，让国王找到金币。结果发现，4岁儿童很出色地完成了任务，同时他们也得到了奖励的金币，但3岁儿童总是正确地指出那个有金币的箱子，而不管问他的人是强盗还是国王，他们总是“实话实说”。在第二种条件下，强盗和国王都很懒，每人每次只打开一个箱子。儿童要做的就是锁住其中一个箱子，使强盗拿不到金币，从而让国王找到金币。也就是说，这次儿童将通过对事物的改变来支配他人的行动，而不是通过对信息的控制来改变他人的想法。结果发现，3岁儿童能成功地完成此实验任务。,三幼儿心理理论的发展特点,虽然索迪安的研究和大多数研究一样都发现4岁儿童具备欺骗能力，3岁儿童不具备，但对儿童何时获得欺骗能力，研究者们还有较大的分歧。而这一分歧的关键在于研究者对儿童何时获得信念有不同的看法。“先天论”的支持者麦克纳马拉（MacNamara）认为，即使是还在父母怀抱中的婴孩也都拥有关于一定的心理理论；“早期论”的支持者莱斯利、韦尔曼等人认为，儿童从两岁半开始就形成关于信念的信念的能力，拥有了心理理论能力和欺骗能力。“晚期论”的支持者弗拉维尔、佩纳和维默尔认为，儿童只有到了4岁以后才可能形成关于信念的信念，拥有心理理论，而两岁半的年幼儿童不能理解他人的误信念，所以不能进行真正的欺骗。,三幼儿心理理论的发展特点,（五）儿童对情绪状态的理解随着儿童心理概念的丰富，他们能对自己和他人情绪产生的原因和线索作出推断，从而预测别人的情绪状态，指导自己作出正确的行为反应。253岁时起，儿童能够明白愿望与情绪的关系，他们知道愿望得到满足使他人高兴，反之则使他人难过。4岁儿童开始逐渐明白信念与情绪的关系，这种能力到6岁基本成熟。处于这一年龄段的儿童知道人们的行为是为了达到他们的目标，但如果他们对目标的信念是错误的，那么他们会到错误方向去寻求目标；,四、心理理论的经典测试测试儿童的“错误信念”,错误信念（FalseBelief）错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：1、对事物形成正确观点（信念）；2、知道信念有正、误之分；3、明白正、误的信念可共存。,意外转移(unexpectedtransfer)任务,小男孩Maxi把一些巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里(位置A)，然后离开了厨房；Maxi的妈妈把巧克力移到了绿色橱柜里(位置B)，然后离去；Maxi回到厨房，想吃巧克力。提信念问题，检验被试的错误信念。,表征变化任务,向儿童出示一个糖果盒，从盒子外观可以看出盒子里盛的是什么。问幼儿盒子里装的是什么。在被试回答后，实验者打开盒子，里面盛的是铅笔。把铅笔放回糖果盒内，问被试：其他孩子在打开盒子之前认为盒子里装的是什么?,测试结果与分析,3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动。4岁的儿童能完成。为了正确回答马克西会在哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们自己的心理状态，而不是现实世界的状况行动。,五、愿望心理学到信念心理学,2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。3岁：愿望信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。,信念心理学：表征有所不同,相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误信念。但该信念的持有者认为是正确的！）相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者的微笑）相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表真实的区分）两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）,第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论与研究，皮亚杰认为儿童对心理知识的认识是经由自我中心逐渐发展的；第二个浪潮始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展的研究；第三个浪潮始于20世纪80年代，是关于儿童心理理论（theoryofmind）的研究。,六、对儿童的心理知识发展的研究,七、心理知识发展的理论解释,（一）理论论（TheoryTheory）人们的心理知识逐渐形成一个象理论一样的知识体系（主要是心理因果关系），并根据这个理论解释和预测人的行为。但该理论并不是一个真正的科学理论，而是一个日常的框架性的或基本的理论。经验有助于修正儿童的心理理论。？：难以解释婴儿最初心理知识的获得。,（二）模块论（ModularityTheory）,指引心理理论发展的是神经成熟，而不是来自理论的修正。心理知识的获得是通过具有范畴特性的模块的相继神经成熟而实现的。Leslie提出了三个模块：身体理论机制（Theoryofbodymechanism)模块、心理理论机制（TheoryofMind）模块1与模块2。？：社会经验对心理理论发展的影响如何？,（二）模块论（ModularityTheory）,心理是由遗传上规定的、独立起作用的、具有特殊目的的“模块”（或输入系统）所组成。模块是先天的，有固定神经结构，是领域特殊的。模块具有认知上的不可渗透性：心理的其它部分不能影响、也不能通达至一个模块的内部活动，只能影响其输出内容。,（二）模块论（ModularityTheory）,对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心，在日常认知中我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态而预测人们的行为。,（三）拟化论(SimulationTheory),儿童对他们自己的心理状态具有某种内省性觉知，并能够通过一种角色采择或拟化过程，利用这种觉知推论他人的心理状态。拟化论也假定经验起着某种重要的作用。？：对自我心理内容的认识，是否必然早于对他人心理内容的认识？,（三）拟化论(SimulationTheory),比如在意外内容任务中，儿童要预测当其他小孩第一次看见糖果盒，会发现里面装的是什么的时候，儿童就需要通过想象或在心里模仿他们自己在这种情况下应该是怎么样的。这一理论的支持者并不排除人们在推测他人心理时有时需要求助于“理论”，但他们更强调模仿的重要性。此外，模拟论和理论论一样，同样强调经验对儿童心理理论发展的作用。,八心理理论的影响因素,影响儿童心理理论发展的因素有很多，从对发展的影响来看，大致可以分为量的影响和质的影响两类影响因素。量的因素主要来源于家庭（主要包括家庭的规模、家庭中的语言交流方式）和儿童的假装游戏，这些因素会影响儿童心理理论发展的速度；质的因素则主要包括执行功能、语言发展，它们与心理理论有深层次的联系，不仅影响心理理论的发展速度，更可以影响儿童心理理论的获得与否。,八心理理论的影响因素,量的影响因素家庭对儿童心理理论的影响主要集中在家庭的规模和家庭中交流的方式上。研究表明，儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著的相关；在兄弟姐妹数量相同的情况下，拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分高。之所以家庭规模的大小影响儿童的错误信念理解能力，是因为家庭成员越多，儿童与其他人交往的机会就越多，儿童可以从与周围人的社会交往中获得关于心理的知识。家庭成员与儿童之间对心理相互交流的主动程度，谈论情感因果关系的次数，父母对儿童谈论心理状态时的积极反应都能促进儿童心理理论的发展。,八心理理论的影响因素,量的影响因素假装游戏是幼儿的主要游戏方式。在游戏中，儿童用身边已有的玩具来代替假想的玩具，通过扮演不同的角色来对不同的任务的心理状态进行表征，促使儿童理解心理和现实的区别。研究发现，儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著的相关；特别是儿童兄妹之间的假装游戏的质量、数量和儿童的心理理论有更高的相关。因此，经常参与假装游戏，可以促进儿童心理理论的发展。,八心理理论的影响因素,质的影响因素执行功能执行功能是指对思想和动作进行有意识地控制的心理过程。研究者们对这种关系最多地解释为执行功能影响心理理论的发展，表现为执行功能影响心理理论的加工方式和概念形成。此外，执行功能也参与儿童心理理论概念的建构，如错误信念概念的建构。,八心理理论的影响因素,质的影响因素语言能力一定水平的语言能力是儿童获得心理理论的先决条件。儿童语言能力的发展会影响他们心理理论的获得与发展。例如，聋童的语言能力受损，他们的心理理论发展也就相对滞后。阿斯廷顿（Astingdon）等人提出语言和心理理论的关系有三种可能，心理理论的发展依靠语言能力，语言的发展依靠心理理论或二者的发展都依靠其他的因素，如工作记忆、监控机制等。,八心理理论的影响因素,质的影响因素语言能力儿童要理解他人的信念和意图，就需要在社会情形中正确使用和解释他人的语言。首先，儿童需要理解他人所使用的特定的心理术语，从而理解他人的心理状态。如儿童需要知道“认为”表示某人对某事的看法，代表信念；“想”代表人们的愿望；“知道”代表人们的知识内容等等。其次，儿童还需要具有一定水平的语法能力，这使儿童能够听懂他人所说的复杂语句。心理状态的一种经常表达方式为动词带一个句子的补语，如“小狗认为骨头在绿色的房子里”。儿童需要理解类似于这样的语法结构，才能明白小狗的信念。而有语言损伤的儿童在面对这样的语句时，其理解能力就难以达到同龄水平。,九、新近研究进展,国外,国内,1、社会经验促进心理理论发展,2、语言能力与心理理论的发展,3、心理理论的神经生理基础,1、程式知识与心理理论,2、心理状态术语与心理理论,3、亲子互动与心理理论,4、社会行为发展与心理理论,5、日常同伴交往与心理理论,国外研究进展,1社会经验促进了心理理论的发展生活在不同环境下的儿童由于其社会经验不同，心理理论发展也有差异（Bartsch1996）。Jenkins和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学前儿童在错误信念上的成绩好。2心理理论的发展与语言能力的关系Happ(1995)的研究表明，无论是正常儿童还是自闭症儿童完成错误信念任务的能力都明显与语言有关。3心理理论的神经生理基础的研究Happe等人（1999）的研究表明健康的右半球在心理状态的理解中有重要作用；Stone等人（1998）的研究发现额叶与心理理论的发展有关。,国内研究进展,研究一：程式知识（scriptknowledge）与心理理论的发展（邓赐平、桑标、缪小春：程式知识与幼儿心理理论的发展关系。心理学报2002,34(6):596603）假设：儿童基于程式知识参与各种假装游戏，并在游戏中逐渐认识到心理状态的表征性。,国内研究进展,研究探查56位35岁幼儿的程式知识、接受性言语能力以及他们在假装认识、外表-事实区分、错误信念和表征变化等心理理论(ToM)任务上的表现，着重探究程式知识、言语能力与幼儿对心理状态的认识之间的发展关系。,国内研究进展,实验历经三个阶段：程式知识评估、接受性言语能力评估（PPVT）、心理状态认识评估。,国内研究进展,对结果的解释：（1）程式知识为幼儿提供进行任务表征的时空和因果推理框架；（2）程式知识有助于幼儿与实验者交流，以更好的理解任务的要求；（3）程式引导个体的行动，使其不必关注于时刻进行的活动，释放的认知空间可用于解决较困难的认知任务。幼儿对程式越熟悉，越有利于完成嵌套于程式中的各种认知任务。,国内研究进展,研究二：心理状态术语与心理理论（桑标、马丽雳、邓赐平：幼儿心理状态术语的运用与心理理论的发展。心理科学，2004，27（3）：5845