二 古风二首

1 / 13 二 古风二首 莲山课 件 k 二古风二首 教学目标 1.反复朗读并理解诗歌。 2.培养欣赏品味诗歌的能力。 3.初步了解七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及岑参、杜甫诗歌的基本风格。 4.进行朗读训练，体会诗中的细节描写，精当地用词的作用。 教学重点 朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。 教学难点 1.品味诗歌语言的精妙。 2.培养欣赏品味诗歌 的能力。 教学设想 1.教学中可按照 “ 读 品 背 ” 的顺序进行，精讲多读，以读带品。 2.加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。 课时安排 2 / 13 2 课时 教学过程 一、导入新课。 在古代，因为交通不便，常常一别多年。因此， “ 送别 ” 就成了古代诗歌中的一个重要题材。同学们能举出一些我们熟悉的送别诗吗？例如：王勃送杜少府之任蜀州、李白黄鹤楼送孟浩然之广陵、王维渭城曲 、高适别董大。今天我们要学习的也是一首送别诗，那就是唐代著名边塞诗人岑参的白雪歌送武判官归京。 二、作者简介。 岑参（约 715 770），原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为 “ 高岑 ” 。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，史称 “ 岑嘉州 ” ，有岑嘉州诗集传世。岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。 三、诗文研读。 1.聆听感受。 （ 1）播放录音，请同学们注 意字的读音。 （ 2）读准字音。 岑参（）散入（） 狐裘（）锦衾薄（） 3 / 13 瀚海（）阑干（） 羌笛（）风掣红旗（） （ 3）明确节奏。 节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。 音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。 七言诗一般为四拍，如：忽如 /一夜 /春风 /来，千树 /万树 /梨花 /开。 意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军 /置酒 /饮 /归客 ，胡琴 /琵琶 /与 /羌笛。 （ 4）教师范读。 （ 5）指导学生朗读。 要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美。结合注释理解词义，掌握诗歌的感情基调。教师指名读，边点评边示范。 第一、二句急促，重读 “ 卷 ”“ 八月 ”“ 即 ” ，突出风狂雪早；第三、四句轻柔舒缓，重读 “ 春风 ”“ 千树万树 ” ，表现 “ 春暖花开 ” 的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。 “ 中军置酒饮归客 ” 及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛； “ 轮台 ” 四句渐渐舒缓，渐 渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。 4 / 13 2.品读全诗。 （ 1）齐读全诗。读准字音，读出节奏，读出感情，初步感知。 （ 2）题解。 从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？咏雪、送别。诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中的送别诗。 （ 3）自由读，将写景与送别的过渡句用横线标示出来。 明确：在 “ 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 ” 处标示。 （ 4）学生默读，理清思路。 送别人 物：岑参送武判官 送别地点：轮台 目的地：京城长安 送别环境：冰天雪地 送别心情：百感交集 朗读基调：慷慨婉转 诗歌风格：豪放雄奇 （ 5）诗文赏析。 这首诗是一首咏雪送人之作。天宝十三载（ 754），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。武判官可能是岑参的前任，为送他归京，诗人写下这首诗。这首诗开篇就非常新奇，没有写白雪而先写风，大雪必随刮风而来， “ 北风5 / 13 卷地 ” 四个字，妙在由风而见雪。 “ 白草折 ” 又显出风来势猛。八月秋高，而北 地已满天飞雪。 “ 胡天八月即飞雪 ” ，一个 “ 即 ” 字，惟妙惟肖地写出由南方来的人见到此景的惊奇口吻。 诗人以 “ 春风 ” 使梨花盛开比拟 “ 北风 ” 使雪花飞舞，极为新颖贴切。 “ 忽如 ” 二字用得非常妙，不仅写出了 “ 胡天 ”变幻无常，大雪来得急骤，而且再次表现了诗人惊喜好奇的神情。在这壮观的奇景辉映下，诗人从珠帘罗幕、狐裘锦衾、将军角弓、都护铁衣四个不同的角度，进一步描写了这早雪带来的令人难耐的奇寒。场景再次移到帐外，而且延伸向广远的沙漠和辽阔的天空。 “ 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 ” 二句以夸张笔墨，气势磅礴地勾画出瑰奇 壮丽的沙塞雪景，又为 “ 武判官归京 ” 安排了一个典型的送别环境，烘托出诗人的离愁别绪，这两句在全诗中起过渡作用。接着写到中军帐（主帅营帐）置酒饮别的情景。如果说以上主要是咏雪而兼有寄情，以下就是正面写以白雪为背景的送别。 送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动 它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。 送客送到路口，这是轮台东门。尽管依依不舍，毕竟是分手的时候了。大雪封山，前路艰难，路转峰回，行人消失在雪6 / 13 地 里，诗人还在深情地目送。看着 “ 雪上空留 ” 的马蹄迹，诗人在想些什么？是对行者难舍而生留恋，是为其雪中行路而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？结束处尽显悠悠不尽之情。 （ 6）齐读全诗 深情诵读，尝试背诵。 四、课堂小结。 白雪歌送武判官归京是岑参的代表作之一。他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。 五、布置作业。 1.背诵并默写这首诗歌。 2.课后积累其他送别的古诗。 3.预习茅屋为秋风所破 歌。 板书设计 白雪歌送武判官归京 岑参 急促 咏雪轻柔舒缓 低沉滞涩 热烈急促，一气呵成 送别 渐渐舒缓 7 / 13 一、导入新课。 在中国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的忧国忧民情怀而独占鳌头，被誉为 “ 诗史 ” 。他的诗作为中学生所熟知的有绝句江畔独步寻花月夜春夜喜雨等。这节课，我们学习杜甫的茅屋为秋风所破歌（板书），体味杜甫忧国忧 民的情感。 二、作者简介。 杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任校检工部员外郎，又被称为杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为 “ 诗史 ” ，诗人被尊称为 “ 诗圣 ” 。 三、相关资料。 杜甫因避安史之乱流亡到成都，他在友人的帮助下在风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，建成后，诗人十分喜悦。他在这里居住了将近四年，留下诗作二百余首，如春夜喜雨蜀相等名篇，其中茅屋为秋风所破歌更是千古绝唱。“ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 ” 这首绝句生动形象地描绘出诗人在草堂所见的勃勃春色。江畔独步寻花中 “ 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼 ” 就是茅屋建成后诗人在江边独自散步时喜悦心情的反映。不料，到了深秋，风雨大作，屋破雨漏，长8 / 13 夜沾湿，诗人推己及人而作此诗。 杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的胜地，茅屋为秋风所破歌是众口传诵的诗篇。多少名人大家为草堂作诗题联，咏志赞叹。 四、整体感知。 1.朗读。 学生先齐读，教师再范读。指导朗读，把握节奏、轻重、缓急。 （ 1）诗歌的节拍、层次和韵脚。 这首诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排： “ 南村群童 欺我 老无力 ”“ 大庇 天下寒士 俱欢颜 ”“ 何时眼前 突兀 见此屋 ”“ 吾庐独破 受冻 死亦足 ” 。 这首诗可分为 4 小节（ 1 5 句为第一小节， 6 10 句为第二小节， 11 18 句为第三小节， 19 24 句为第四小节），每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。韵脚需读得响亮，这 样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，朗朗上口，情趣盎然。 （ 2）语调升降、语速快慢和语音轻重。 前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“ 怒 ”“ 三 ”“ 洒 ”“ 挂 ”“ 飘 ”“ 老 ”“ 忍 ”“ 抱 ” 等9 / 13 字重读，读出风之大、茅草翻飞的意境； “ 呼 不得 ”“ 自 叹 息 ” 等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。 后一节用升调，语速适中， “ 安得 ”“ 千万 ”“ 大庇 ”“ 寒士 ”“ 呜呼 ”“ 何时 ”“ 受冻 ” 等字重读， “ 死亦足 ” 中“ 死 ” 字拖长读音。这样处理，能读出 杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。欣赏朗读录音，领悟。学生自读。找学生读。 2.内容概括。 （ 1）学生自己提出难解的句子，大家讨论后明确。 （ 2）分别用最精练的短语概括 1 3 节的内容和诗人的感情。 讨论后明确：秋风破屋（痛心疾首） 顽童抱茅（望茅兴叹） 屋破难眠（忧心忡忡） 五、研读赏析。 1.赏析第一节诗。 （ 1）作者是如何描述秋风的？（学生应该能很快回答出来 “ 怒号 ” 。）为什么用 “ 怒号 ” ，而不用 “ 猛烈 ”“ 凶猛 ”等词语，有何区别？ 讨论明确： “ 怒号 ” 说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人手法。 （ 2） “ 卷 ” 和 “ 吹 ” 相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 10 / 13 讨论明确： “ 卷 ” 字好在很形象化，有力度。 （ 3）描写茅草被卷飞的动词有哪些？运用这些动词有什么作用？ 讨论明确：后面还有 “ 飞 ”“ 洒 ”“ 挂罥 ”“ 飘转 ”“ 沉 ”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 （ 4）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确： “ 秋风破屋 ” 。（板书） 在揣摩语言的基础上，再让 学生齐读第一节，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。 2.赏析第二节诗。 （ 1）让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会到这种心情。 （ 2）茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说： “ 南村群童欺我老无力 ” ，杜甫写此诗时只有 49 岁，为什么用一个“ 老 ” 字形容自己？ 讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。 （ 3）群童为什么要抱走茅草？ 讨论明确：群童也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当11 / 13 然也不排除调皮的成分，但是也有更深层原因 譬如社会现实。与其说杜甫生孩子们的气，倒不如说他生社会的气，是动乱的社会造成老百姓的贫困、灾难。 （ 4） “ 归来倚杖自叹息 ” ，他叹息什么呢？ 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦 还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。 （ 5）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确： “ 群童抱茅 ” 。（板书） 3.赏析第三节诗。 过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ （ 1）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确： “ 夜雨湿屋 ” 。（板书） （ 2）看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。 讨论明确： “ 雨脚如麻 ” 的 “ 麻 ” 字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。 “ 冷似铁 ” 中的 “ 铁 ” 字说明被子很破旧，很脏 长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷， 很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。 4.赏析第四节诗。 （ 1）面对 “ 夜雨湿屋 ” ，作者此时的表现是什么？ （ 2）漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？ 12 / 13 自然引出： “ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。 ” （ 3）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确： “ 祈求广厦 ” 。（板书） （ 4）由此可见诗人是怎样的一个人？ 讨论明确： “ 忧国忧民 ” 。（板书） 六、总 结。 这正是诗人的伟大之处。他不仅写自己的不幸，而且推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有很多像他这样的人处于困苦或者更糟糕的境地，这使读者眼前为之一亮。 七、拓展延伸。 谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如 “ 朱门酒肉臭，路有冻死骨 ” 和另一篇杜甫描写安史之乱的诗石壕吏中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。用多媒体展示有关诗句。）在此基础上，可再补充屈原 “ 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰 ” 、范仲淹 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ” 以及陆游 “ 位卑未敢忘忧国 ” 等名句，还有 那“ 天下兴亡，匹夫有责 ” 的顾炎武， “ 我自横刀向天笑 ” 的谭嗣同，