五年级《等式的基本性质》教学设计_第1页
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1 / 6 五年级等式的基本性质教学设计 五年级等式的基本性质教学设计 一、教材分析 等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的。它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时培养学生数学思维能力。 二、教学目标： 知识与技能：理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。 2 / 6 过程 与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。 情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。 三、教学重点是：引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。 教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。 四、教学程序（分三部分教学） （一）联系实际，激趣引入 首先激发探究兴趣：提出问题： “ 同学们，你用天平做过游3 / 6 戏吗？ ” 这节课我们就利用天平一起来探索天平游戏中所包含的 数学知识。 ” （二）自主探索，合作交流 学习等式的基本性质 1 1、具体情境，感受天平平衡 利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。 图 1、图 2 的教学模式：先让学生观察，问：你发现了什么？然后提问：怎样变换，能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，再进一步提问：往两边各放 1 个杯子，天平会发生4 / 6 什么变化 ？生口答，验证。接下去，继续提问：如果两边各放上 2 个茶杯，天平还会保持平衡吗？两边各放上同样的一把茶壶呢？生答，再一一演示验证。 图 3、图 4 的教学模式和前面一样。 2、总结抽象，认识规律 通过上面的观察，先用一句话归纳图 1 和图 2 的内容。（ 1、等式的两边都加上或减去相同的数，等式不变。）再以第一句话为基础归纳出图 3 和图 4 的内容。（ 2、等式的两边都乘或除以相同的数（ 0 除外）等式不变。） 教师指出这是等式的一个非常重要的性质。板书：等式的基本性质 （三）巩固练习， 深化认识 5 / 6 练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获得成功的满足感。 1、根据图（ 1）在下面每幅图的括号里填上适当的符号或数字，使天平平衡。 2、课堂作业。 (当堂完成 ) 填一填。（ a、 b 均不为 0） （ 1）如果 x+a=b,那么 x+a a=b （ 2）如果 x a=b,那么 x a+a=b 6 / 6 （ 3）如果 ax=b,那么 axa=b （ 4）如
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