五年级下册第四单元《桥》说课稿人教版

1 / 6 五年级下册第四单元桥说课稿人教版 五年级下册第四单元桥说课稿人教版 一、设计理念： 1.创设阅读期待 激发学生阅读兴趣。 新课标提出， “ 要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 ” 。开课时的 “ 这篇小小说为什么会获得嘉奖 ” 环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。 2.深化阅读感悟 培养学生语文素养。 新课标强调要 “ 全面 提升学生的语文素养 ” ，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间，提倡 “ 以读代讲 ”“ 以读代解 ” ，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。 3.尊重阅读体验 倡导学生个性化阅读。 学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调 “ 阅读是学生个性化行为 ” ，不可以教师的 分析来代替学生阅读实践。教学中，2 / 6 以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。 4.运用读写迁移 丰富学生语感。 叶圣陶先生说 “ 语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。 ” 叶老还指出 “ 语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。 ” 教学中利用这个 “ 例子 ” 来引导学生读人物。另外课后还设计了 “ 创编诗歌 ” 环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求 会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。 二、教材分析： 桥是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事 “ 为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。 桥这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。 3 / 6 桥在表达上也有突出的特点： 1.构思新颖，设置悬念，前后照应； 2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛； 3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。 三、学情分析： 1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于 “ 桥 ” 的课文很多，如一年级的兰兰过桥，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的赵州桥，介绍了桥的坚固美观；四年级的跨越海峡两岸的生命桥描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是跨越喊下两岸的生命 桥，其寓意和本文 “ 桥 ” 的寓意很相似。 2.学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。 3.学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。 四、目标解读： 年段阅读目标： “ 能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。 联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达4 / 6 的情感和效果。 对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。 ” 单元阅读目标： “ 引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。 ” 学习目标： 1.认识 6 个生字，能正确读写 “ 咆哮、狞笑、势不可当 ” 等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。 3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！ 教学重点： “ 读、悟 ” 人物形象；有感情朗读。 教学难点：品悟人物形象。 五、教法学法： 教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。 1.自主探究法 自主探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。 5 / 6 2.圈点标注法 学生自主个性化阅读文本，感知人物。“ 不动笔墨不读书 ” ，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。 3.诵读法 学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读， “ 以读为本 ” ，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。 六、教学过程： 1直入课题，调动阅读期待。 “ 这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？ ” 利用这个问题激发学生阅读兴趣。 2初读课文，梳理内容 （让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）培养学生阅读能力，为品读人物形象奠定基础。 3学习字词。本环节旨在引导学生 疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。 4学习环境描写，感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最后，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。 6 / 6 5.品味言行，感悟人物形象 让学生划出令自己感动的句子，谈体会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人 物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的语感。 6.总结提升。 让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使学生掌握小小说的特点。 7.以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，达到读写结合，检测学生阅读能力和水平。 教学反思：这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，对文本的解读还