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1 / 3 五年级数学上册平行四边形面积的计算教学反思 五年级数学上册平行四边形面积的计算教学反思 转载 2016-11-0914:05:12 本节课的重点是推导和理解平行四边形的面积公式，平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用 “ 转化 ” 思想方法推导得出的。对学生学习推导三角形、梯形面积公式以及今后学习具有重要意义。小学阶段的几何形体面积、体积计算公式都是运用 “ 转化 ” 法推导的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是 “ 转化 ” ，深刻理解 “ 转化 ” 的本质，就显得尤为重要。 在设计教学过程时，我注意了以下几点 ： 1、以复习长方形面积公式引入新课。（ “ 转化 ” 的起点） 2、让学生通过课前预习活动，思考例 1，引导学生形成两个方面的体验：一是有些不熟悉、较复杂的图形，可以转化成熟悉的、较简单的图形；二是转化后要便于比较相关图形的面积，让学生形成初步的转化意识。在设计过程中，我将例 2 做了变化，用问题情境形式展示出来，并和例 1 联系，将平行四边形的面积与长方形面积进行比较，明确转化的方向。 3、动手实践 ,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，要让学生明确 “ 沿高剪开 ” 的必要性。（转化的关键） 4、引导学生通过比较分析，得出平行2 / 3 四边形面积的计算公式后，再现公式的推导过程，并进行小结，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思考目标）这教学过程中，我让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题： “ 为什么要沿高剪开？ ” 引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长 和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长 宽，所以平行四边形的面积底 高。 5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用 S=ah 这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了
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