五年级数学期末质量分析报告

1 / 9 五年级数学期末质量分析报告 五年级数学期末质量分析报告 一对试题的认识 本次试题，可以看出出题人对知识点独到的理解和把握，在看似简单的题目中能以点滴的变化引发学生的思考，出题比较灵活，部分题的思维含量较高，考查了学生在面对问题时的应对策略。除了判断和解决问题部分相对容易解答，其他部分包括计算中的一小部分题目，学生都要认真思考才可能做对。 二考试概况 整体来看，从优 A 来看， 3 班达优 A 的人数是最多的，5 班紧跟其后；达优的人数， 3 班达优的人数 50%仍然最高，4 班和 5 班紧跟其 后；从达标率来看， 2 班、 1 班和 4 班都比较低， 6 班最高；从班级最低分来看，只有 3 班出现了个位数 7 分， 1 班和 4 班 18分、 14分。 从以上数据的分析可以看到，年级班与班之间的差距比上一次明显的缩短了，最高班和最低班的差距在 5 分以内，6 班虽然优 A 人数最少，但达标人数最多，没有分数太低的学生，所有班级成绩名列第一； 3 班虽然优 A 人数是最多的，达标人数排列第二，但由于郭军军心脏病仅考了 7 分，仅此2 / 9 一人就拉了全班 3 分的均分，导致名次只排在第三名， 2 班和 4 班各有优劣，名列最后。年级测评概况如下： 三典型错例分析 （一）概念题。 1、年级共性的问题。 （ 1）错例：填空第 1 小题 “1 。 3 小时 =（ 1）小时（）分 ” 得分率： 3 班、 4 班的得分率分别为 32。 1%和 16%，年级的得分率 26。 3%。 错因：学生错误的答案中 “30” 、 “3” 占了绝大多数，可以看出学生在看到这样的题目时，只从数字、从表面去思考和解答，并没有认真分析从单名数变复名数时单位之间应该怎样换算，也就是说学生根本没有考虑 “ 时 ” 与 “ 分 ” 的进率是多少；另外，在本册书中对此类的单位换算涉及较少，教师没有把此类题作为教学的知识点加强巩固训练， 也是出错的主要原因。 （ 2）错例：填空第 6 小题 “0 。 125 （） 0。 125（） 1” 得分率：本小题两个空都填写正确的， 3 班、 4 班的得分率分别为 35。 7%和 40%，年级的得分率为 36。 4%。 错因：绝大多数出错的学生是把第一个空填写成了“1” ，把整个题连起来看就成了 “0 。 125 （ 1） 0。 1253 / 9 （ 0。 125） 1” ，很显然，学生是将这样的一个连写起来的算式，自己分解成了 “0 。 125 （ 1） 0。 125” 和 “0 。125 （ 0。 125） 1” 两部分，所以好多出错的学生几乎没有意识到自己 的做法是错误的，这也是出题人的高明之处，能抓住学生的心理和平时的思维习惯来考查学生，反应出学生的思考片面和简单。另外，本册书的一个知识点就是应用商不变的性质解决小数除法的计算问题，所以能比较熟练地计算等号左右两边都是除法的式子，而对于等号两边一乘一除的式子有点不适应，可以看出学生的思维并不是很灵活。 （ 3）错例：填空第 11小题 “ 甲乙两个数的和是 29。 7，如果甲数的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了，甲数是（），乙数是（）。 ” 得分率： 3 班、 4 班的得分率分别为 21。 4%和 24%。年级的得分率为 23。 3%。 错因：好多出错的学生是用 “29 。 72 14。 85” 得到一个数，然后再移动小数点得到另一个数，学生的方法是先由已知的和平均分，再移动小数点。可以看出学生的意识里这样的题并没有多难，用自己已有的知识简单的拼凑处理就可以解决这样的问题。而题目本身蕴含着的更深层次的知识学生并没有感觉到，例如 “ 甲数的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了 ” 这个条件的实质是 “ 乙数是甲数的 10倍 ” ，而出题者的意图是变相的告诉 “ 和 ”“ 倍 ” 两个条4 / 9 件，让学生解决类似的问题。用方程解决 “ 和倍问题 ” 确实是本册书中的一个知识点，但 我们的学生缺乏灵活应变的能力，改变一种叙述的方法，学生是不能还原其本来面目理解其实质的，对于学生来说，这就是一道奥数题。 （ 4）错例：选择第 5 小题 “ 小明的身份证号码这是他家庭成员的身份证号这位家庭成员是小明的（）。 ” 得分率： 3 班、 4 班的得分率分别为 25%和 36%。年级得分率为 32。 6%。 错因：好多出错的学生选择了 “D 、妈妈 ” ，正确答案应该是 “B 、奶奶 ” 。学生只关注了如何从身份证号码的倒数第 2 位码分辨性别，而 没有综合考虑两个身份证号码的出生年月，由此来判断年龄。我认为出题者对一个知识点的关注和考查要远比我们任课教师深远，我们平时较为单一的训练，让学生的思维往往局限在一个点上，考虑问题欠周全，应改变教学方式。 （ 5）错例：选择第 6 小题 “ 把一个平行四边形沿着高剪下一个三角形，平移过去，成为一个长方形，在这个转化过程中，面积（），周长（）。 ” 得分率： 3 班、 4 班的得分率为 7%和 12%。年级得分率为 10。 9% 错因：从得分率来看，学生确实被考住了。在 “ 剪拼转5 / 9 化 ” 的过程中，我们所关注的是 “ 面积是否会变 ” ，这在面积公式的推导中起到了关键的作用，但对于周长怎样，我们却忽略了，可以说 “ 剪拼法 ” 和 “ 周长 ” 这两个词没有想过会放在一起去考虑，所以出题者的高明之处就在这里，我们的思想比较单一，不能从一个知识点辐射到多个点、多个面。我们应该破除传统，大胆的想象，教给学生如何灵活的思考问题。 2、班级个性的问题。 错题：填空第 8 小题 “ 三角形的面积是 15 平方厘米，底 5 厘米，高是（）。 ” 得分率： 3 班、 4 班的得分率分别为 46%和 32%。 错因：出错的学生中除了极个别的两三个是因为不会计算而出错，其余的学 生都是不写单位造成的丢分。对于 “ 单位 ” 的书写无论是应用题还是填空题，强调的次数已经数不清了，但部分学生仍然出错，是教师强调的还不够？还是学生对此记忆不深刻？我们真的应该分析一下学生的心理是怎样想的。 （二）计算题。 全年级来看，计算题中没有特别典型的错例，除了个别的学生在计算部分大面积出错，什么都算不对外，其余的学生基本上能正常发挥，在计算方法上没有太大的问题，今后需要的是强化基础，提高小数乘除法计算的正确率。 6 / 9 （三）动手实践。 错例：第 1小题 “ 画一个面积是 6平方厘米的三角形 ” 。 得分率： 3 班、 4 班的得分率分别为 71%和 56%。年级得分率为 53。 6%。 错因：平时学生习惯于顺向思维的题目，比如说由所给底和高求出三角形的面积是多少，很少让学生由已知三角形的面积逆着推出底和高是多少，从得分率可以看出过半数的学生依据对知识的理解很好的找到了正确的底和高，而剩下的学生逆向思维的能力不强，也不能在画图确定了底和高后，检验一下是不是能得到题目告诉的面积，导致了出错。 （四）解决问题。 错例：解决问题第 4 小题 “ 运来的苹果比梨多 910 千克 ” 。 得分率：在 3 班 64%， 4 班 52%。年级得分率 56。 3%。 错因：除了极个别的几个学生胡乱解答没有头绪外，其余出错的学生是用 “ 苹果的重量 +梨的重量多的 910 千克 ” ，我觉得这样的错误有些不可理解，比多少的实质就是两个数量之间相差了多少，这在低年级时，学生已经认识的很深刻了，无需多加强调；而在平时的训练中，像这样 “ 差倍 ” 和 “ 和倍 ” 两种类型题的比较也做过很多，不存在偏多于训练哪边而导致思维定势的问题，应该和学生更多的交流，理解他们出错的心理是怎样的。 7 / 9 （五）附加题。 从得分情况来看，除了 5 班较高外，其他各班都比较均衡，说明 老师在思维方面的训练上，在分层练习上做的功夫不够，学生接触这方面的题目较少，今后注重题型的分层设计。 （六）卷面。 卷面得分情况各班相差不大，说明教师在书写方面都比较重视。 四存在的问题及改进措施 通过这次考试，可以反映出教师在教的方面和学生学的方面存在以下问题。 1、教师教的思路不够开阔。对于一个知识点，有着哪些多种考查的方法，教师不能在训练中全面的考虑到；同样的一句话，可能会变化出其它的哪些相似的说法，学生能不能由此引发更多的联想，教师的训练不到位，意识不强。 今后 的教学中，应该将每节课中单一的知识点以不同的方式组合，或换种说法去描述，或顺向逆向更替，不断地变化数学中的题型，使学生能更多地触类旁通灵活地解答题目。 2、教师知识讲清讲到了，但没有练足练够。事实证明仅凭新授课上的功夫是远远不够的，光有对知识的认识和清楚，而没有达到熟练的应用，就不能真正地形成数学能力。 8 / 9 今后教学中，在课上学生会说的基础上，课后加大练习的力度，尤其不能忽视一些极其简单或看起来简单的题目，在一段时间的周期内多反复的训练，直到巩固。为了避免学生在后面的学习中忘记或生疏，还要在后续的学 习中再返回头来，重复地练习。 3、教师与学生交流少，与家长沟通没有做到持之以恒。教学中注重知识的教学，但没能创设更多的机会去了解学生在想什么，他们在学习中还有哪些困惑。虽然有时也爱开一些玩笑，但多数时候是比较严厉的，因为他们离自己的要求太远了，有些急着想弥补他们知识上的问题，而没能真正地贴近他们的生活。 今后为了这些不及格的学生能有所进步，我会抓住各种机会和创造各种机会与家长联系沟通，通过交流与对话，及时了解学习情况，共抓共管，尽量想办法摆脱教师一方什么