六年级上册说课稿.doc

山中访友说课稿尊敬的评委老师： 你们好，今天我要说课的题目是山中访友，下面我将从教材、学情、教法、学法、教具、学具、教学过程、以及版书设计8个方面进行说课。一.说教材1.说教材的地位和作用山中访友是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。根据新课标对六年级的要求，结合教材特点、学生实际及单元重点，拟定以下教学目标。2.说教学目标知识目标：1会写8个生字，正确读写14个词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。情感目标：3.品味优美的语言，感受作者所描绘的如诗如画的世界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。能力目标：4学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。（能力目标） 3.说教学重点难点：重点：欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法难点：学习作者表达感情的方法。二说学生六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。三说教法“教无定法，贵在得法”。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我采用如下教学法：1.感情诵读法：教学生读散文，应重在朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。2.情境教学法：通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。3.联想想象法：本文想象奇特浪漫，可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀，体会文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。4.仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。四说学法1.品读法：我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。2生生互动法。培养学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。五教学过程设计一、创设情景，导入新课1、同学们你们一定都有许多好朋友吧？平常放假休息的时候，大家会去拜访朋友吗？都拜访过哪些朋友呢？那么，你们有没有住在山里的朋友呢？（设计意图：以学生最在意的“友”导入，调动学生生活体验，激发学生探求新知的兴趣。）2、今天，我们就跟随作者李汉荣去拜访几位山里的朋友。（板书：山中访友）3、解题山中访友二、初读课文，整体感知1、听录音体会作者那童话般的世界。思考：作者拜访了哪些朋友？（设计意图：让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的录音朗读为学生提供了想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流作准备。）2、请同学们默读课文。画出作者拜访了哪些朋友？3、回答思考的问题，按照作者的叙述顺序说说拜访的朋友？（古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨）4、教师小结：出示作者拜访的“朋友”的图片，学生喊出它们的名字。三、精读课文，领悟情感1、下面，让我们跟着作者，带着满怀的好心情，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。（生齐读第3自然段。）2、一进山，一眼就看到那座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）3、引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）4、随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说（引读：啊，老桥，你如）5、小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。四、品词析句，感悟“知己”1、如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四自然段。感情朗读，体会“知己”。3、领悟写法：从作者的联想中，真切的感受作者和树之间那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。五、模拟情景，感悟“友情”。1、请同学们大声朗读第五自然段，看作者又有怎样的感受？2、创设情境，体会“友情”。跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？3、你周围的同学，他们就是这山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？4、配乐美读。以诗歌的形式，课件出示第五段，让学生配乐朗读。5、拓展“友情”。大屏幕出示句子：你好，美丽的蝴蝶你你好，可爱的蚂蚁你你好，你你好，你（设计意图：在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。）其他的段落，学生在回答问题时就要求先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。六、回顾问题，交流总结谈一谈作者为什么以“山中访友”为题？文章表达了“我”怎样的感情？1、讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。2、作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？七、布置作业到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大家介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。六：说板书设计：山中访友古桥物老朋友树林我知己相朋友融设计意图：这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。草虫的村落各位同事：上午好。今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一组课文的第三课草虫的村落。打开这篇课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处本组课文将带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。下面我分别从教学目标、教学重、难点、教学方法:、教学过程、板书设计、教学反思几方面进行说课。一、教学目标：根据小学语文课程标准对高年级小学语文教学的要求,根据教材的特点和学生的年龄特征，特定如下教学目标：1正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。2有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。3与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。4体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。二、教学重、难点是：1. 是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；2. 是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。三、教学方法:读是语文学习之本，俗话说，“书读百遍，其义自现”，因此本节课在教法上，主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来，让学生在读中领悟文中的乐趣。四、结合学生的实际特点，以便更好的完成教学目标，我将本课的教学内容设计为以下四个环节：（一）创设情境，激趣导入（二）初读课文，整体感知：（三）再读课文，体验情趣：（四）情感升华，拓展延伸：1）情境激趣导入 ： 播放夏日虫鸣的声音。让学生交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点丰富的联想和想象打下基础2）初读课文，整体感知：让学生用自己喜欢的方式读课文，学生积极性高，兴趣浓。找窍门学会生字新词，调动起学生以往的学习经验，学习生字新词就会轻松自如，而且生字新词掌握的牢不易忘。最后锻炼学生语言概括能力，培养语文素养，也为学习下文作了铺垫。3）再读课文，体验情趣：学贵有疑，有疑则有思。让学生带着问题阅读，激发学生阅读兴趣和探究欲望。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”。在这一过程中先让学生品读交流，学生谈自己的独特体验，思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。当学生有了心得之后，再加上教师的适时指导，读相关的语段感情就会充沛、真挚。4）情感升华，拓展延伸：配乐朗读全文，使学生再次感知“草虫的村落”给我们带来的情趣,再现作者丰富的想象。然后讨论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的见闻，使学生明白动物界里的各种有趣的知识，进而增加了对本文的兴趣。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后读写结合，重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。充分鼓励学生的发展，使学生学以致用，培养学生个性和拓展学生创造性思维，提高学生的写作能力。把学生的学习由课内引到课外，实现大语文教学观。五、说板书设计：本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。六、教学反思：最后说一下我的设计理念，一开创设教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。其次，重视朗读训练，促进整体感知。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验。最后，课外拓展，培养能力将本课“信赖、尊重、平等”的主题用于生活中，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。詹天佑一、设计理念语文课程标准中强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，在本课的教学设计中，我遵循自主、合作、乐学、创新的教学模式，结合以读为本的教学理念进行教学，让学生读中感悟，发展学生个性和创造性思维，实现知识教育和发展教育的双重价值。二、教材分析詹天佑是六年级第四单元的第二篇精读课文。这篇课文主要写了詹天佑主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的京张铁路的事迹，表现了詹天佑的爱国主义精神和杰出才能，反映了中国人民的智慧和力量。这篇课文按先概括介绍，再具体叙述的方法安排材料。文章叙事集中，选材典型，前后呼应，结构严谨，思路清晰，一层深入一层的表现了中心思想，使读者通过课文的具体内容了解一个伟大人物。詹天佑的爱国精神贯穿全文，凸显了本单元的主题“民族之魂”。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时我以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。三、说教学目标根据单元教学要求以及选编这篇课文的目的，结合学生实际情况，使传授知识，能力培养，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成,我制定了如下教学目标：1、引导学生抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会他的爱国情怀。2、把握课文主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。3、通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中的创新意识。4、培养学生合作探究，动手实践的能力。四、说教学重点在读、思、议、画、演中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，他又是怎样克服困难的，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。五、说教学难点抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会关键词句在表情达意方面的作用，学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。六、说教法国家课程标准指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，提高能力,为每一位学生创造最佳的发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。鉴于这样的认识，本节课我采用以下教学方法：“导读议提”四步教学七、说学法与教法相结合，学生将采用以下学法：读中悟情、自主探究、小组合作、动手实践八、说教具、学具为了有效提高课堂效率，课前教师准备多媒体课件，学生准备火车模型卡片九、说教学程序第一环节、复习导入，整体感知课文内容学生回忆课文的主要内容。通过上节课的学习，我们认识了一位杰出、爱国的工程师詹天佑。【板书：杰出、爱国】【设计意图：紧扣文章的中心词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词学习课文，从中落实训练点，突破难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。】第二环节、感受詹天佑受命于危难之际的壮举，体会他强烈的爱国热情1、爱国是詹天佑的魂，文中哪句话最能体现出呢？【课件出示】：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。2、引导学生在理解“毅然”的基础上，读出詹天佑的坚决，毫不犹豫。3、詹天佑不怕困难，那么遇到了哪些困难呢？【板书：困难】学生自由读第2、3自然段，找出相关词句，全班交流。主要引导学生圈画令人气愤的语句，如：有一家外国报纸轻蔑地说“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！”，抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。【课件出示：阻挠、要挟、嘲笑】为了帮助学生理解帝国主义者阻挠的目的是想进一步控制我国的北部。让学生看京张铁路地图【课件出示】，引导学生理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性。由于学生对当时社会背景不了解，为了便于学生理解帝国主义者为什么会这么猖狂？他们凭什么以为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们？我链接了当时的社会背景：【课件出示】中国自1840年鸦片战争之后，常受外国列强的侵略。特别到清朝末年，清政府更加软弱无能，再加上当时科学技术落后，中国没有修筑铁路的专门技术人才，帝国主义的气焰更加嚣张。在理解帝国主义者的嘲笑时，让学生观看一组图片，【课件出示京张铁路的地理环境图】引导学生理解“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，进而感受京张铁路恶劣的地理环境。6、通过教师的激情小结：帝国主义国家看不起的不仅仅是中国的工程师，更是对整个中国国格的侮辱！一石激起千层浪，顺势引导朗读：【点击课件出示“学习小贴士”：读了第2、3自然段，我的心久久不能平静，当我读到这句话时，我感到非常愤怒、屈辱、兴奋、担心，因为。】8、全班交流，并把自己的感情读出来。9、面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧。我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒；我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱；我们的担忧，也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑（深情接读）不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。【设计意图：学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。通过链接当时社会背景和京张铁路的地理环境，填补了学生认知的空白，并为丰富学生的情感作了很好的铺垫。】第三环节、多种方法了解修路过程，感悟詹天佑的杰出才干和爱国情怀1、学生仔细读修筑铁路的过程，并用文中的词语给每个自然段标一个小标题。【课件出示：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路】2、学习“勘测线路”部分。（1）学生根据自学提示自读课文，小组交流。【课件出示】在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用“”、“”、“（ ）”在书上标出。读到感动的地方多读几遍，在旁边写上阅读感受。（2）全班交流学习收获。主要从以下几点进行交流：一、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”【课件出示】A 、辨析“周密”和“精密”，抓住“精密”一词，体会詹天佑对工作负责的态度和对工作人员要求严格的工作作风。B、结合生活实际说说：为什么“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口？通过詹天佑的语言体会他严肃的工作态度。【课件出示】C、请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？ 顺势引读：【课件出示】1、在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员：。 2、看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员：。3、极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：。二、他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。【课件出示】（1）引导学生抓住“亲自、狂风怒号、黄沙满天、坠入深谷、始终坚持、翻山越岭”等重点词语谈体会。通过詹天佑的行动体会他认真、吃苦、身先士卒的工作作风。【课件出示】（2）教师范读，引导学生想象画面。（3）学生练习朗读。通过想象詹天佑工作的场景，说说对詹天佑又有了什么新的认识。三、遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。抓住“一定”一词，用高昂的语调，坚定的语气，读出詹天佑为国争光的坚强决心，进一步体会他的爱国精神。【课件出示】【设计意图：这一环节旨在引导学生抓住詹天佑的语言、行动以及想法的语句，通过对重点词语的推敲，展开想象反复朗读，以“读”取代教师的繁琐分析，体会詹天佑在修筑铁路过程中的优秀品质和爱国精神。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。让学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。】4、通过引导：文中的哪些地方最能体现詹天佑的杰出才干？进入“开凿隧道”和“设计人字形线路”部分的学习。5、学生根据自学提示小组合作探究。【课件出示】（1）默读课文，思考：在开凿隧道和设计线路的过程中遇到了什么困难？詹天佑是如何克服的？这些方法好在哪里？（2）画出解决问题的方法的草图。【出示草图、课文插图】（3）小组内根据草图互相讲解，自制火车模型卡片演示火车行驶过程。【课件演示】【设计意图：这个环节完全放手，让学生先讨论，再画图，然后演示，在动手、动脑、动口中启发想象，学生始终处于主动位置上，思维也一直处在活跃的状态。这不仅使学生的思维得到很大发展，而自学能力、创新能力也能在潜移默化中得到培养。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。】6、勘测线路，詹天佑做到了精益求精；开凿隧道，“人”字形线路的设计，表现了他超人的智慧和创新精神。【板书：创新】第四环节、品读事件意义，体会詹天佑的杰出和爱国1.学生通过自由朗读，思考，联系上下文讨论：为什么说这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击？【板书：回击】进而体会詹天佑的杰出和爱国。2、通过思考：“回击”能不能改为“打击”，感受作者措词的恰当。第五环节、文道统一，延伸中心1、京张铁路修筑成功后的几年里，詹天佑一直为祖国的铁路事业，四处奔走，呕心沥血。在极度紧张的工作中，他病倒了。他拖着重病之身，登上长城，面对着曾经战斗过的地方，想起祖国的坎坷命运，壮志未酬的詹天佑深情地说：【课件出示：阅读链接】“生命有长短，命运有沉升。南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了”2、小学语文教学大纲中要求，我们的语文课不仅是学习语文基础知识的训练课，更重要的是它还担负着进行思想品德教育的重要任务。在学生读了这段话后，我提问“当我们乘着火车行驶在这条铁路上，看到詹天佑这位“中国铁路之父”的铜像时，你会有什么样的感受？”学生各抒已见，有的会说要学习詹天佑的爱国精神，有的会说从小就要学好科学文化知识，长大后要像詹天佑一样，报效祖国从学生的谈话中，我相机地对学生进行思想品德教育，教育他们从小要学好本领，长大后投身到我们伟大的社会主义祖国的现代化建设中去。第六环节、感悟写作特点，提升写作能力1、学生讨论交流：课文是怎样体现詹天佑的杰出和爱国的？学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法，突破本课及单元训练难点。2、让学生利用本文的表达方法写一篇人物日记，引导学生将阅读方法拓展迁移到习作中，拓展到生活中，形成“阅读习作生活”三者结合，切实提高学生的阅读和写作能力。怀念母亲1、 说教材怀念母亲是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标如下：、有感情地朗读课文，理解课文内容。、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。教学重、难点抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。本课我主要运用以下教学方法进行教学：1、情景教学法上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林的作品赋得永久的悔让学生默读，交流感受，揭示课题。2、以读代讲法叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。三、说学法教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我班学生的情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。四、说教学程序（第二课时）我设计了五个教学环节。（一）创设情境，谈话导入1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？课件出示：季羡林生平及主要经历。2、课件出示：季羡林作品赋得永久的悔学生默读，交流感受。3、出示课题。季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题怀念母亲板书）读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进怀念母亲。让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。（二）初读课文，了解课文主要内容指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。）在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过指名朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。（三） 抓住重点语句，品读首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。所以，我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。（四）学习写法，首尾呼应学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。交流写法特点。“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。（五）拓展延伸，升华情感放歌曲，齐唱歌曲我的中国心，唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱。学生在歌唱中和交流中再次感受作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意，引起心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。五、说板书亲生母亲悔恨怀念母亲祖国母亲热爱板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。穷人一、说教材（一）、教材分析穷人是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。（二）、教学目标：1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。（三）、教学重、难点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。二、说学情六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。三、说教法和学法教法：语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了“依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主合作探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。学法：为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力四、说教学过程一、复习旧知导入新课。同学们，上节课，我们走进了俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品穷人，了解了桑娜一家穷困潦倒的生活，我们读到了西蒙之死（出示第7自然段）。桑娜看到这一幕，毅然做了一件怎样的连他自己都觉得不可思议的事情？（生答）她自己也不知道为什么这么做，聪明的同学，你一定知道她为什么这么做？（点名答，归纳：出于对西蒙的同情，出于善良的本性，桑娜毫不犹豫的将西蒙的孩子抱了过来。板书：同情西蒙本性善良）看到这样的情景，我们每一个人都产生了同情之心。【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以这样的导课设计，目的是激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。】二、品析课文内容。（一）赏，桑娜的善良过渡：然而，抱回孩子以后，桑娜的心中却如何也平静不下来。这是为什么呢/1、默读9-11段，将描写桑娜内心活动的句子做上记号。2、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是（板书：忐忑不安）3、桑娜忐忑不安地想些什么？（指名说）（课件出示9自然段）4、你从文中那些描写可以看出“自己的五个孩子已经够他受得了”学生答后出示“丈夫不顾惜菜只有鱼。”学生齐读。（多么艰难的处境啊！让我们设身处地的体会一下。齐读）有五个孩子，生活是如此的艰辛。再加上西蒙的两个孩子，渔夫一家的生活会变成什么样子呢？（出示课件5加2）（学生如果答得含糊，提示他们大胆想象，说到位）桑娜自然也知道，加上两个孩子，意味者他们将过着更加辛劳、更加贫穷的生活。他们的孩子可能连黑面包都吃不上，甚至连鱼都没得吃，他们甚至面临着累死、冻死、饿死、病死的结局。所以他才会（忐忑不安）但是，她宁可忍受这一切，也要收养西蒙的孩子，多么伟大多么善良。5、桑娜忐忑不安（出示课件9），她认为丈夫绝不会同意他的做法，甚至会揍他一顿。【设计意图：语文新课程标准指出：“语文学习重在感性把握”，因此，通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。】（二）赏，渔夫的善良1、可是，渔夫回来后做出了怎样的决定呢？2、出示课件二十四自然段，说说这段话哪些地方最能打动你？（分析表情、动作、语言中的“熬”字）把你的感动通过朗读体现出来。【设计意图：通过朗读使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式朗读文本，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素，让学生进入角色。】三、体会“心心相印”1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说这些话桑娜说出来没有？2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安如释重负）3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”【设计意图：开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，走进文本，融进情感，达到感情的升华。让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。】四、展开想象，续写穷人可以从以下内容提示：桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？【设计意图：通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。】板书设计：穷人桑娜同情西蒙抱回孤儿心心相印渔夫本性善良决定收养唯一的听众说教材：唯一的听众六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到十分沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励、激发下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手，善意的谎言帮助一个失落、自卑的年轻人成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。在教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。说教学目标：1、学习本课6个生字，正确读写本课的新词。2、有感情的朗读课文。鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。说教学设计：一、激情导入同学们，今天有好多老师来听我们的课，有这么多听众在关注、关心我们，这是一件非常难得，非常幸福的事情，要知道，曾经，有有一位演奏家在最初的时候，他只有唯一的听众。教师相机板书：11唯一的听众板书后可以让学生针对课题质疑，培养学生鼓励学生提出有价值的问题。二、初读感知让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读准字音，读通句子。然后让学生谈谈自己文后的收获，教师多媒体出示问题：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别 拥有过哪些心理？（我先是在家里练琴，听众是我的父亲和妹妹。他们对我的评价很差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的听众，一位自称耳聋的老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的练琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，我非常激动，自豪。）用此问题及帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容。三、品读感悟1作者一开始说他是十分的沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话我觉得像刀一样，很伤人心。像一盆凉水，浇灭了作者练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。对她的语言我们来交流一下。然后围绕两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。2、多媒体出示默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。先让学生自主学习，然后小组合作，体会老人每次说的话的含义及对我的影响。然后全班交流。/我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？第一次交谈 ：两生合作读（一生读在什么情况下，一生读老人说的话此处重点引导学生体会老人为什么说自己耳朵聋了？第二次交谈：两生合作读（一生读在什么情况下，一生读老人说的话以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”引导学生理解了老人这话的原因后，重点引导这话的作用不仅给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。从中体会作者练琴态度与心情的变化。第三次交谈：第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？3、再让学生找出描写老教授眼神的句子：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找到相关语句后，多媒体出示一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我