人体对外界环境的感知_3

1 / 11 人体对外界环境的感知 教学目标 1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。 2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。 3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。 教学重点和难点 1.重点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程。 2.难点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能。 - 学习内容 学生活动 教师活动 第一课时 人体感知外界环境的主要感官 根据问题讨论，概述人体通过眼、耳等感官感知外界环境的2 / 11 情况。 精心编排问题，引导学生在生活实践的基础上，叙述出人体感知外界环境变化的主要器官。 眼球的结构 观察瞳孔在光亮和黑暗环境中的变化，对比曲度不同的放大镜聚光情况的区别，探究凸透镜成清晰图像的条件 ，对比总结眼球各个主要组成部分的功能。 引导学生进行探究，介绍眼球的各个结构，帮助学生对比总结。 第二课时 近视的成因和矫正 更换不同曲度的凸透镜，探究成像位置的改变，对比总结近视的成因。尝试寻找矫正的办法。 总结同学发言，引导同学思考，调动学生情感，提高学生认识。 用眼卫生 调查学校里的近视情况，讨论什么是卫生的用眼习惯 第三课时 耳的结构和功能和听觉的形成 感受振动产生声音，鼓膜的振动，观察听小骨的模型， 描述声音在耳中的传递过程 引导学生进行探究，帮助学生总结。 3 / 11 用耳卫生 讨论引起耳聋的原因，以及保护听觉的措施 总结同学发言，引导同学思考调动学生情感，提高学生认识。 教学过程设计 第一课时： 教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。 教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？ 请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们 的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻 ） 用手摸的同学：是一个假的苹果； 用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）； 用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。 教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？ 学生：触觉、听觉、视觉。 教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？ 学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要 老师举例提示） 教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最4 / 11 重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。 我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？ 学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。 教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。 学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。 教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？ 学生：晶状体 教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验 仪器再重复一下这个现象。 学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪5 / 11 器。 教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象 物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本 89 页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？ 学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜 、瞳孔、晶状体、玻璃体； 虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。 教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？ 学生：大脑受伤了，压迫神经了 教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。 第二课时： 教师：通过提问复习视觉的形成过程。 6 / 11 教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？ 学生：晶状体。 教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？ 学生：一个厚，一个薄 教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？ 学生：（实验）厚的折光能力强。 教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的 ？还是近距离的？ 学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。 教师：现在换成薄的放大镜实验一下 学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。 教师：我们的晶状 体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。 7 / 11 学生：近视眼。 教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球 前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？ 学生：戴眼镜。 教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。 学生：中间薄，四周厚。 教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它 “ 凹透镜 ” 。仔细观察课本上 “ 近视眼的补救措施示意图 ” 解释凹透镜为什么能够矫正近视 眼？ 学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。 教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？ 学生：自由发言。 教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶8 / 11 状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。 学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。 教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样 ？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？ 学生积极参与活动。 教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。 教师：如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。你在生活里遇见过盲人吗？讨论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣传角膜捐献的宣传海报作为爱心作业。 第三课时： 让 志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。 教师：本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。我们怎么听见声音的？首先，让我们来看看声音是怎么产生的。（打开录音机，9 / 11 要求一位同学将手放在音箱表面） 学生：当录音机播放声音时，音箱振动。声音越大，振动越厉害。 教师：我们再来振动一下音叉。 学生：可以听到 “ 嗡嗡 ” 的声音。用手终止音叉的振动，声音消失。 教师：可见，声音来自振动。可以产生振动的因素有很多， 可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我们的声带。声带的振动可以振动空气。我们用手可以很容易感受到。 学生：将手放在口腔前，发出声音，感受空气的振动。 教师：展示耳的模型，请同学们观察，什么结构将空气的振动传递到耳的深处？ 学生：鼓膜 教师：空气能振动鼓膜吗？让我们做个实验：用手指将一页书展开，向绷紧的书页吹气 学生：手指感受到纸张的振动，听到低沉的声音。 教师：我们的鼓膜比纸张薄得多，也紧得多。空气中微小的振动就能使鼓 膜振动。鼓膜里面还有什么结构？ 学生：有听小骨。 教师：观察耳的基本结构和功能示意图，描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳10 / 11 蜗会产生什么现象？ 学生：听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。 教师：声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞，和视觉细胞一样，这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑，最后在大脑的一定区域形成听觉。想一想，耳的那些结构受到损伤 可能引发耳聋？又有哪些行为会导致这些损伤？我们如何避免这些损伤呢？请按小组轮流回答，看哪个小组想得最全面。 学生：阅读课本 94 页，回答。 教学反思 -必须围绕学生的经验来设计和组织 什么是学习？怎样才能学会？这是作为教师必须思索的问题。根据建构主义的学习观，学习不是复制和印入信息，而是调动过去的知识和经验主动解释信息的过程。如果学生能够自主地科学地解释信息，就是说这个知识学生学会了。 反思自己的教学时，我经常会思索这样一个问题： “ 为什么同样的内容，有的老师讲课，学生就听得懂；有的老师讲，学生就学不会？ ” 这当然是这些老师 -有问题。那么，什么是成功的 -呢？我认为， -必须为学生的学习服务，必须围绕学生的经验来设计和组织。 11 / 11 几乎所有的学习都是以经验为桥梁的。即使是再难的知识，只要能够以学生已有的经验为起点，立足于学生当前的生活环境，循循善诱，学生都可以理解和接受。反之，脱离自然，脱离学生生活经验，即使你表演得天花乱坠，也不可能指望学生会明白。 在课程中，我也有很多遗憾的感觉：一是为学生提供的动手机会和自由探究 的机会太少了。因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。二