人教版七年级生物上册教案(xx年修改版)

1 / 22 人教版七年级生物上册教案 (XX 年修改版 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第二章了解生物圈新授课 第一节生物与环境的关系 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点： 说出影响生物生存的环境因素。 体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形 成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 课时分配 2 课时 教学方法：探究法 教学设计 2 / 22 学习内容学生活动教师活动 影响生物生存的环境因素 根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。 分析教师举出的例子，从而归纳出结论。 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。 探究的一般过程 各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分 析、讨论、归纳出探究的一般过程。 学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。 可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。 教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。 制定实验方案及设计实验方案时的注意事项 各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 3 / 22 学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。 教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设 计对照实验的重要性。 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 实验探究 班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。 若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。 教师巡回指导。 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 结果交流 各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。 有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。 教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。 教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题 ，吸取经验。 布置课下作业 有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。 4 / 22 写一份实验后的心得。 作业： 教学反思： 教案序号 5 第二节：生物与环境组成生态系统 教学目标 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 增强爱护生物、保护生物的情感。 难点和重点 生态系统的组成。 食物链和食物网。 增强爱护生物、保护生物的情感。 课时安排 2 课时 教学方法：讨论法讲解法 教学设计 学习内 容学生活动教师活动 生态系统的概念 通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。 学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。 5 / 22 教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。 生态系统的组成 学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。 分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。 教师组织学生分组扮演角 色，并且帮助他们寻找其中的关系。 食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 教师组织学生进行探究。 教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。 教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物6 / 22 链，并且讨论： a、如果这些积累了很多有 毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。 教学反思： 教案序号 7 第三节：生物圈是最大的生态系统 教学目标 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 难点和重点 重点：保 护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，7 / 22 因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 教学方法：讨论法 教学设计 学习内容学生活动教师活动 复习什么是生态系统 学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。 学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。 教师启发学生 用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方 教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？ 生态系统的类型 学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。 学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。 教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？ 8 / 22 教师播放影碟。 生态系统的特点及作用 游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先 交流，然后向其他组同学介绍）。 团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。 学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出 “ 多姿多彩的生态系统 ” 。 教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的 “ 家 ” 。 教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。 9 / 22 教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。 生物圈是最大的生态系统 学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。 学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得 出生物圈是一个整体。 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。 教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。 教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。 人类对生态系统的破坏 学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。 10 / 22 学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。 教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。 教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复 的生态系统的影片或对比照片。 保护我们的生物圈 学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。 学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。 教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？ 教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。 课下作业 以 “ 爱护环境，保护我们共同的家园 ” 为题，写一篇文章。 定期进行保护校园活动。 11 / 22 教学反思： 教案序号 9 第二单元第一章细胞是生命活动的基本单位 第一节练习使 用显微镜 教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 重点和难点 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。 难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。 教学方法：实验法 教学设计 学习内容学生活动教师活动 走进新单元 读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中 35页图，提问、朗读，引出主题。 导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法 讲授新课思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。提示图12 / 22 中细胞，是被放大了百倍以上 取镜和安放 右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。 积极发言，叙述显微镜的发展史。 回答是光学显微镜。 指导学生看书 37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造 兴奋，跃跃欲试。 学生两人一组， 看书对照实物认识显微镜各部分名称。 回答教师指示部分的名称。 引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。 随机叫学号，进行抽测。 2.显微镜的使用 对光 13 / 22 （ 1）低倍物镜对准通光孔。 （ 2）左眼看，右眼睁。 （ 3）转动反光镜，看到明亮的视野。 观察： （ 1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 （ 2）镜筒先下降，直到接近标本。 （ 3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。 带着强烈的好奇心， 边看书边操作显微镜进行观察。 情况不一，部分同学没看到物像。 一名学生边说边演示自己是如何观察到 物像的。 倾听，引起注意 明确应注意的问题后，动手操作，观察。 小先生巡视，帮助。 提出疑问，明确 14 / 22 动手操作，观察，说现象，并加以解释。 思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。 归纳：取镜和安放，对光，观察。 认真观看 动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本： 写有 “ 上 ” 字的 玻片； 印有数字的透明纸； 动植物玻片标本； 写有数字的不透明纸。 要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察 2号标本） 巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。 给予鼓励性评价。 先请学生补充，后教师补充。 强调： 用低倍物镜（ 10X或 8X，即短的物镜）对准通光孔。 转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。 纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。 镜筒下降时，眼睛一定要 15 / 22 看着物镜。 引导学生继续观察。 观察后，引导学生提出问题，师生共同 解决问题。使 学生明确： 物像是倒像 放大倍数 =目镜的放大倍数 X 物镜的放大倍数 光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再观察。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的使用录像。 引导学生归纳显微镜的使用步骤。 鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。 小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定 2 分钟内找到物像。 练习思考，回答。看书 39 页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中 。 学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎 么办？ 16 / 22 小结给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。 作业： 教学反思： 第二节植物细胞 教学目标 学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。 学生体会 “ 胆大心细 ” 是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。 在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意 识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。 重点和难点 重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。 难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（ “ 胆大心细 ” 是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。 课时分配 2 课时 17 / 22 教学方法：实验法 教学设计 学习内容学生活动教师活动 课前交流展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。 显微 镜的使用方法动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。 第二节 观察植物细胞辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标 本方可观察。 策略 ：观察、识别 策略 ：四人一组为单位识别 导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？ 策略 ：多媒体展示各种不同的玻片标片。 策略 ：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。 实验方法步骤 18 / 22 一、制作临时装片 1.示范 准备 擦 滴 制作临时装片 取 展 盖提前参加培训的几位学生作为 “ 小先生 ” 示范制片，边示范边讲解。 其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由 “ 小先生 ” 解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。 注：学生提出问题的方向 擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？ 滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？ 取材的部位、方法、大小？ 盖盖玻片的方法、原因（即目的或 避免出现的不利影响） 滴染色剂的位置、数量？ 吸引染液的方法？ 协助介绍、补充说明（尤其是学生首次接触到的陌生的材19 / 22 料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制成的主要步骤：擦 滴 取 展 盖 染 吸 协助 “ 小先生 ” 疑难之处提供帮助 引导众学生提出问题、解决问题。 注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的 “ 注意事项 ” 和规范操作。 注意引导学生围绕实验的 方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。 2.变化制作方法和步骤 根 据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 提示： 取村：黄瓜改 “ 刮