人教版九年级语文上册教案全册1

1 / 44 人教版九年级语文上册教案全册 1 文 章来源 m 第一单元 1、沁园春 ?雪 教学目标及重点： 一、理解、积累 学习修辞方法：比喻、拟人、对偶 二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。 三、培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。 四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。 教学课时：一课时 教具：投影仪，小黑板，录音带 教学步骤： 一导入新课 ： 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是2 / 44 一位杰出的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。（板书课题） 二教学新课 （一）明确教学目标及重点：（投影） 1正音：分娆逊数汗 解词：惟余竞折腰红装素裹风骚 （二）整体感知 1范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2齐读一遍。 3教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有 飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。 （三）重点学习与训练 1学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。 解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。 2逐层分析上阕结构： 前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ 3 / 44 解题思路：总写北国雪景， “ 千里 ”“ 万里 ” 是互文，千 万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。 “ 封 ” 写地面，凝然安静； “ 飘 ” 写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。 “ 望 ” 字统领到哪一句？ “ 山舞银蛇，原驰蜡象 ” ，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？ 解题思路：字统领到 “ 欲与天公试比高 ” 。 “ 望 ” 字以下是雄伟的景观。 “ 长城 ” 、 “ 黄河 ” 是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与 “ 千里 ” 、 “ 万里 ” 相照应，续写地域的辽阔。 “ 山舞银蛇，原驰蜡象 ” 运用比喻拟人手法，把 “ 山 ” 、 “ 原 ” 人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“ 驰 ” 是形象地写出了万里雪飘，变静 为动，画面生动活泼，景色壮观无比！ 问题： “ 须晴日 ” 三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。 解题思路： “ 须 ” 表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ 3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？ 解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第4 / 44 二层，评古；后三句为第三层，论今。 4逐层理解下阕： 问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？ 解题思路： “ 江山如此多娇 ” 总结上阕写景， “ 娇 ” 字表现女性美，与上文 “ 红装素裹，分外妖娆 ” 相照应， “ 引 ” 字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。 “ 惜 ” 字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？ “ 略 ” 、 “ 稍 ” 有什么作用？ “ 略输 ” 、 “ 稍逊 ” 和“ 只识 ” 有什么区别？ 解题思路：一个 “ 惜 ” 字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。 “ 略 ” 、 “ 稍 ” 、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。 “ 略输 ” 、“ 稍逊 ” 、与 “ 只识 ” ，前二词与后者比，褒贬的程序有差别， “ 只识 ” 否定程度大于前者。 “ 惜 ” 字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？ “ 略 ” 、 “ 稍 ” 有什么作用？ “ 略输 ” 、 “ 稍逊 ” 和“ 只识 ” 有什么区别？ 解题思路： “ 俱往矣 ” 一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。 “ 风流人物 ” 指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。5 / 44 当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此 “ 数风流我物，还看今朝 ” 正表现了毛泽东同志这种 “ 天下大任，舍我其谁 ” 的英雄豪情。 “ 风流 ” 不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！ 作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 解题思路：作者以 “ 往昔 ” 与 “ 今朝 ” 对比， “ 英雄 ” 与“ 风流人物 ” 对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。 5齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读） （四）梳理、总结、扩展 1、总结 这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳） 词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。 （四）布置作业： 1、背诵、默写这首词。 2、写一段雪景的文字。字数不限。 6 / 44 2、雨说 教学目标 1、理解、积累词语。 2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。 教学重点 1用喜悦、欢快的语调朗诵 全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法 1诵读感悟法。 2联想想像法。 3评析欣赏法。 4探究学习法。 教学用具录音机、教学带。 教学课时 1 课时 教学步骤 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的 “ 渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新 ” 的美妙意境吗 ?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、7 / 44 轻 快的节拍，去聆听 “ 雨说 ” ，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949 年随家人去台湾， 1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 1973 年左右再度出山， “ 宝刀未老 ” ，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为 “ 浪子诗人 ” 。现旅居美国，为 “ 现代诗社 ” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“ 雨 ” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃 (p)禁锢 (jng)留滞 (zh)喑 (yn)哑 (y)襁 (qing)褓 (bo) （ 2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，8 / 44 其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋 溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “ 雨 ” 之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如 “ 等待久了的田圃跟牧场 ”“ 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 ” 重音：如 “ 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 ”“ 只要你们笑，大地的希望就有了 ”“ 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ” 加点的词要重读。） 2具体研习。 (1)播放范读录音带 (并配音乐 )，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘 (如第五节 )：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 9 / 44 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给 “ 雨 ” 前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予 “ 雨 ” 怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的 春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住 “ 雨 ” 这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是 “ 雨 ” 成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如 “ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 ”“ 只要你们笑，大地的希望就有了 ”“ 当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ” 。 (4)齐读第七、八 节，品味其中的 “ 笑 ” 。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句 “ 只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了 ”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望， “ 笑 ” 体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3欣赏品味。 10 / 44 (1)细腻精巧的运笔 “ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ” 赏析： “ 爱心 ” 点明 “ 雨 ” 之所指，而 “ 丝缕 ” 则形象描绘出爱之细之柔， “ 天地 ” 包括田园、牧 场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “ 有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 ” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“ 甜 ” ，化为 “ 祝福的心意 ” ，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予 “ 雨 ” 人的思维和行为，她时而 “ 温声细语 ” ，时而欢呼雀跃，一会 “ 探访 ” 大地，一会 “ 亲近 ” 孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有 她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣 ? 四课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“ 雨 ” 的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始 “ 作诗的知己吧 !让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的11 / 44 色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧 !”( 邵燕祥语 ) 五、作业布置 模仿本文，以 “ 的述说 ” 为题，写一首诗歌。 3、星星变奏曲 教学目标： 1、了解朦胧诗及其审 美特征。 2、感知诗中 “ 星星 ” 的形象，领会其象征意义。 3、找出比喻句并理解含义 4、诵读，体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 重点难点： 1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。 2、难点是 “ 星星 ” 的象征意义。 教学方法：诵读法联想想象法 教具准备：录音机，录音带 教学过程 一、导入 回忆著名诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变12 / 44 奏曲这一首 诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、了解朦胧诗 朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。 是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。 这首诗体现了朦 胧诗的一些典型特征。 三、诵读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望 ) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用 “ 如果 -谁还需要 -还会 -” 开头；从第五行看，有变化，用 “ 谁不愿意 ” 和 “ 谁愿意 ” ） 四、问题研究 （一） 1、这首诗为什么题为星星变奏曲？ 13 / 44 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。 诗的上下两节结构相称，基本手法和用 语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用 “ 谁不愿意 ” 和 “ 谁愿意 ” 就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如： “ 每一首诗都是一群颤抖的星星 ” “ 风吹落一颗又一颗瘦小的星星 ” 3、怎样理解 “ 风吹落一颗又一颗瘦小的星星 ” ？ “ 瘦小的星星 ” 比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连 “ 瘦小的星 ” 也被 “ 一颗又一颗 ” 地吹落，可见 “ 夜 ” 的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 4、 “ 寂寞地燃烧 ” 是什么 意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 （二） 反复朗读 “ 谁不愿意 ” 至 “ 一团团白丁香朦朦胧胧 ” ，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 1、诗人用 “ 柔软得像一片湖 ” 来形容夜晚，这给你怎样的感受？ 14 / 44 “ 柔软得像一片湖 ” ，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 2、 “ 鸟落满枝头 ” 与 “ 星星落满天空 ” 的联想与类比，表现了怎样的意境？ “ 鸟落满枝头 ” ，点缀在繁密的树林间，周围的环境一 定是无人搅扰，十分宁静的； “ 星星落满天空 ” 的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天 “ 鸟落满枝头 ” 的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“ 鸟落满枝头 ” 与 “ 星星落满天空 ” 的联想与类比，更生动地表现了 “ 光明 ” 的美好。 3、 “ 闪闪烁烁的声音从远方飘来 ” 与 “ 一团团白丁香朦朦胧胧 ” 这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用 “ 闪闪烁烁 ” 来形容声音？ “ 闪闪烁烁的声音从远方飘来 ” 与 “ 一团团白丁香朦朦胧胧 ” 这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了 “ 春天 ” 之美， “ 光明 ” 之美。 诗人用 “ 闪闪烁烁 ” 来形容声音，采用了通感的修辞手法，15 / 44 因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上 “ 闪闪烁烁 ” 的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 五、课堂小结。 六、作业布置 试仿照这首诗的 “ 如果 如果 ” 或 “ 谁不愿意 谁不愿意 ” 的句式写几句诗，表达一种企盼。 提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。 4、外国诗两首 教学目标： 1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。 2、理解诗歌内容，把握匠心独运。 3、揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。 4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境，体会诗人的情感。 课时安排： 1 教具准备：录音机，录音带。 教学方法：诵读法感悟法 16 / 44 教学过程： 一、导入 同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，区倾听生命的赞歌。 二、学习和欣赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐 作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如夜莺颂等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才 25 岁。 三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情 四、整体把握； 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏 “ 蝈蝈的 乐音 ” 和冬日 “ 蛐蛐的歌儿 ” 的描写，赞美 “ 大地的诗歌从来不会死亡 ” 。 五、问题研究： 这首施在构思上有什么特点？ （提示：开头一句与 “ 大地的诗歌呀，从来没有停息 “ 相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。） 六、课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达17 / 44 了对大自然的无限热爱和赞美之情。 第二首：夜 一、作者简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。 二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 第二节： 写溪水的歌唱 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色 三、结合课后练习二训练： 1、用自己的话，描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境？ 四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景 五、布置作业：完成课后研讨与练习题三的写作训练。 第二单元 李晓媛 5、敬业与乐业 教学目标 1理解积累词语。 2积累记诵文中的经典语句，格言。 3学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。 18 / 44 4理解文章的中心论点，了解 敬业 与 乐业 的重要，以及怎样才能做到敬 业与乐业。 教学重点、难点 1初步理解 “ 举例子，讲道理 ” 两种论证方法。 2、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。 3体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。 教学方法：研讨探究法 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 敬业与乐业是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。 二、题解 梁启超 (1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任 公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称 康梁 。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为饮冰室全集。 19 / 44 三、指导学生阅读课文 要求： 1把不理解的字词，难懂的语句做上记号； 2试把每一段的段意归纳出来； 3课文中多处引用论语礼记老子庄子等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。 明确：课文共七段，总体结构是 总一分一总 式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。 第一部分 (第 1 段 )：揭示全篇论述中心。 第二部分 (第 2 6 段 )：论述敬业和乐业的重要。 第三部分 (第 7 段 )：总结全篇，勉励人敬业乐业。 四、研讨课文内容 (一 )学习第一部分。 思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么 ?哪句话揭示了全篇论述的中心 ? 学生讨论、交流。 明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍礼记和老子里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是 断章取义 造出来的。这样交代既可避免听者把题目和礼记 、老子里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大20 / 44 致的认识。 (二 )学习第二部分。 1朗读第三、四段。课文第三、四段是论述 敬业 的重要，可作为第二部分的第一层。 思考： (1)作者怎样阐述什么叫 敬 ?(2)如何论述怎样才能做到 敬业 ? 学生讨论、交流。 明确：第三段作者阐述什么叫 敬 ，引用了朱熹的名言 主一无适便是敬 后，紧配上自己的通俗化的解释： 凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上 头，一点不旁骛，便是敬。 然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事， 其性质都是可敬 的，并举 当大总统 与 拉黄包车 这两件事加以证明，侧重点在 凡职业没有不是可敬的， 因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。 第四段论述怎样才能做到 敬业 ，先引用庄子中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要 丝毫不肯分心到事外 (即 敬业 )。接着从反面论述 一个人对于自 己的职业不敬 的害处，指出 敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利 ，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调21 / 44 敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。 2朗读第五、六段。这两段论述 乐业 的重要，作为第二部分的第二层。 思考：作者举了怎样的例子来论述 乐业 的重要，又是如何论述 乐业 的道理的 ? 学生讨论、交流。 明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹 做工苦 这个实例，说明要 从劳苦中找出快乐来 ，很自然地点到了 乐业 的 乐 。第六段，更深入一步，论述 乐业 的道理，分 四点说明 凡职业都是有趣味的 ，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明 人生能从自己职业中领略出趣味 (即乐业 )， 生活才有价值， 这种生活 才算得 人类理想的生活 。 五、小结 讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。 六、布置作业 1探究练习二。 2选用随堂练习。 第二课时 一、复习旧课，检查背诵 22 / 44 学生背诵 我老实告诉你一句话 真算得人类理想的生活了。 二、继续学习课文第三部分 学生朗读第七段。 明确： 作者根据自己的亲身经验，指出 责任心 和 趣味 跟 敬业 与 乐业 的关系最为密切： 责任心 就是 敬业 广趣味 就是 乐业 。他认为做事必须具备责任心和善于 从职业中领略出趣味。 一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是 人类合理的生活 。结束句 我望诸君和我一同受用 !用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。 三、探究活动 (一 )思考：作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点 ?你有没有不同意见 ?说说你持 这种意见的理由。 学生小组合作，讨论、交流。 明确：文章中的观点如下： 1 敬业乐业 四个字，是人类生活的不二法门。 2人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。 3凡职业没有不是神圣的。 4凡职业没有不是可敬的。 23 / 44 5人生在世，是要天天劳作的。 6劳作便是功德，不劳作便是罪恶。 7因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。 8凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。 9敬业主义，于人生最为必要，又于 人生最为有利。 10从劳苦中找出快乐来。 10凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。 12每一职业之成就，离不了奋斗。 13因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。 14人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。 15敬业即是责任心，乐业即是趣味。 学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。 (二 )做资料卡片。 让学生找出文中自己喜欢的句 子或含义深刻的句子，制成资料卡片，要注明出处以及卡片的类型等；书写要清楚规范。 24 / 44 四、小结课文。 五、布置作业 1背诵课文第六段。 2选用随堂练习。 6、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 一 .教学目标： 1、整体感知，了解伏尔泰为人类所作的贡献，感受雨果对伏尔泰的赞扬崇 敬之情。 2、体会雨果饱含激情的演讲风格和理解诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。 学习作者抓住伏尔泰的 “ 笔 ” 和 “ 微笑 ” 两个特征刻画他的 “ 斗士 ” 和 “ 智者 ” 形象的方法。 3、背诵精彩片段，增加语言积累。 二 .教学重点、难点： 1.理解伏尔泰对人类文明作出的贡献，认识雨果对伏尔泰的高度评价和对启蒙思想在当代阐发。 2.理解文中重点词句的深刻含义。 三 .教学安排： 2 课时 教学方法：诵读法讨论点拨法 四 .教学过程： 1、导入：。 从今天开始我们要用两节课的时间，通过学习一篇演说词，25 / 44 走近法兰西的两位杰出人物：伏尔泰和维克多 ?雨果。他们相差整整一个世纪，伏尔泰于 1778 年病逝，雨果生于 1802年，他们二人并没有面对面的交往。但是，阅读过本文的人，无不被雨果对伏尔泰的敬爱与景仰之情感染。 二 .阅读全文，整体感知 1.理清 结构： 第一部分：（ 1）介绍伏尔泰在人类历史上的非凡地位和他所生活的时代，高度评价其世纪性的贡献。 第二部分：（ 2 9）歌颂伏尔泰的丰功伟绩，从两个方面评价其卓越的贡献。 8 介绍他在思想领域的启蒙作用。 介绍他积极投身于现实的、为一个个手迫害者辩护的具体斗争。正是思想启蒙和现实关怀成就了伏尔泰的伟大。 第三部分：（ 10 12）赞扬伏尔泰的非凡人格。雨果专门赞美伏尔泰 “ 睿智的微笑 ” 。这微笑蕴涵有哲理的忧伤，又有含有黎明的曙光。他用智慧的微笑，照亮真理、正义、仁慈和诚实，催生出平等、博爱、理智、和平 等人类永恒的精神追求。 第四部分：（ 13 14）介绍伏尔泰的时代意义。伏尔泰标志着一个新纪元，新时代需要伏尔泰。雨果表达了追求伏尔泰，于黑暗斗争到底的决心和信念。 2有感情地范读节 1，让学生思考并回答以下问题： 26 / 44 a在节 l 中找出最能够体现雨果对伏尔泰评价的一个词和一句话。 b为什么雨果认为伏尔泰是永生的 ? c世人怎么对待伏尔泰的逝世 ?雨果呢 ? 总结学生的发言，提升认识：伏尔泰获得祝福和诅咒，都是因为他向旧社会宣战。 明确： a “ 巨星 ” 、 “ 伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。 ” b因 为他有长寿的岁月，有等身的著作，还担负着培育良知、教化人类的责任。 c世人有两种态度：诅咒和祝福。雨果认为，这是荣誉最美好的两种形式。 3组织学生自由讨论，体会雨果对伏尔泰的评价。 结合课文中的重点句子，以及查找到的资料，理解雨果的评价。 4：伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果口中他是什么样子的呢？请学生独立思考，找出文中能够表现伏尔泰形象的句子。总结学生的发言，分析得出：文中的伏尔泰表现出两种形象：斗士、智者。 明确：如：节 8 中 “ 他孤军奋战 ” 、 “ 具有女性的温情和英雄的怒火，他具有伟大的头脑和浩 瀚无际的心胸 ” ；节 1l中 “ 从这深邃的双目里露出了微笑 ” 。 27 / 44 5分析 “ 斗士 ” 的形象。组织学生自读、讨论： a斗争的原因是什么 ?b对象是谁 ?c以何种方式 ?d具体的表现是什么 ? e结果怎样 ? 明确： a时代的原因：人民无知，宗教愚昧，君主专制，司法黑暗。 b对象：宫廷、贵族、金融界、教会。 c方式：独自一人，一枝笔 (轻如和风，猛如雷电 )。 d表现：为西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯、拉巴尔辩护。 e结果：胜利。 6总结学生的分析结果，归纳提升：伏尔泰是 “ 法兰西思想之父 ，他经历 了君主专制由鼎盛到衰败的转折期，为当时的人们带来了自由和民主的声音。引导学生说说最令自己感动的句子，并结合鲁迅的形象，谈谈自己的理解。 明确： (倔强的斗士形象 ) 7.分析 “ 智者 ” 的形象：雨果抓住伏尔泰的什么特点去表现的 ? 明确：抓住伏尔泰的 “ 深邃的双目 ” 和 “ 睿智的微笑 ” 进行描写。 8师生共同朗读节 12，体会雨果是如何描写伏尔泰的 “ 微笑 ” 的。 28 / 44 明确：有感情地放声朗读，能够读出雨果激动的心情和情感。理解作家借助 “ 微笑 ” ，呈现出伏尔泰的成就。 9提问：为什么要选择这个特点进行描写？ 明确：对于斗 士的形象， “ 微笑 ” 所造成的反差最大，能够表现出伏尔泰的 性格，感染的效果更加强烈 三 .提高认识，拓展思路： 2提问：雨果由对伏尔泰的赞扬，进而又写了什么 ? 3雨果写这些哲学先驱的目的何在 ? 4组织学生讨论，结合演说的特点，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的语言。 1结合自己对于课文的理解，有感情地朗读节 14，能够读出作者的激情。 2作者由伏尔泰联想到一批哲学伟人：卢梭、狄德罗、孟德斯鸠等先驱哲学家们。， 3回答：重申自由、民主和真理的重要，鼓舞人们能够继承前人的精神，向现实宣战 。 4充分讨论，积极发言。可以结合自己所阅读过雨果的作品来谈。 四、本课总结 本文是雨果著名的演讲之一，全文贯穿着自由、民主、和平的精神，闪耀着真理的光芒。作者紧紧围绕伏尔泰思想上的29 / 44 成就，用激情饱满的浪漫语言，回顾了伏尔泰的笔、伏尔泰独自一人的斗争，以及他的微笑、睿智，由此刻画了一位 “ 斗士 ” 的形象、 “ 智者 ” 的形象。文中有许多意义深刻、内涵隽永的句子，需要结合时代背景和人物经历细细体会。 7、傅雷家书两则 教学目标： 1、积累词语，并学会运用。 2、了解作者。 3、感知课文内容， 把握作者情感。 4、人生有坦途，更有坎坷，培养学生在不同的人生境遇中的良好心态。 重点难点： 重点 :作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，难点 :对于 “ 坚强 ” 完整而深刻地理解。 教学方法：文献法自读法讨论法 教具准备：多媒体 教学过程： （一）整体把握 这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。 30 / 44 第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会 泰然处之；第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。 第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪 上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢？首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“ 只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。 ” 他还用 “ 太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼 ” 的比喻，说明控制情绪的必要。其次， “ 慢慢 ”“ 养成另外一种心情对付过去的事情 ” ，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。 “ 惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀 ” ，从而越来越坚强。对于感情的创作，要 “ 当做心灵的灰烬看 ” ，就 “ 像对着古战场一般的存着凭吊的心怀 ” 。凭31 / 44 吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有 “ 过来人 ” 回首 “ 过来事 ” 的心情 苍凉而平静，沉郁而超然。 第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。 “ 世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术 ” ， “ 我们也因为你替祖国增光 而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！ ” 作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情： “ 我们真是心都要跳出来了！ ” 若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子： “ 多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！ ” 而这，正是 “ 坚强的最好的证据 ” 。如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时 “ 不为胜利冲昏了头脑 ” ，更是坚强的 表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对 “ 坚强 ” 含义的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人寻味。 “ 坚强 ” 的最高境界，乃是保持一颗纯洁的 “ 赤子之32 / 44 心 ” 。因为 “ 赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！ ” 这可以说已经是人生至境了！ 接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的 “ 黎明 ” 。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了新中国的 “ 复旦 ” ，想到了滔滔不竭的中华文明。他激励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家， “ 应该有气冲斗牛的表现才对 ” ，洋溢着对新中国的热情， 对中华文化的信心。 书信最后，傅雷再次回到了情绪的 “ 矛盾与快乐 ” 问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；这一次，他又强调 “ 有矛盾正是生机蓬勃的明证 ” 。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向 “ 完美 ” ，让 “ 完美 ” 的地平线永远激励着我们向前进。 （二）问题研究 1.对于 “ 坚强 ” ，应怎样完整而深刻地理解？ 这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。傅雷对儿子说： “ 只要你能坚强，我就一辈子放了心！ ” 可见坚强对人生的重要意义。坚 强有两个方面的表现，一是 “ 不怕失败，不怕挫折，不怕打击 不管是人事上的，生活上的，33 / 44 技术上的，学习上的 打击 ” ， “ 即使孤独也不怕 ” （见第二封信），并且 “ 敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀 ” ；对于感情的创伤，要 “ 当做心灵的灰烬看 ” （见第一封信）。二是 “ 不为胜利冲昏了头脑 ” ，永远保持 “ 对艺术的谦卑 ” 。这两方面合起来，用通俗的话说，就是 “ 胜不骄，败不馁 ” ，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的 “ 心理相当平衡，不至于受伤 ” ，“ 高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废 ” ；第二封信所说的 不怕矛盾，相信 “ 有矛盾正是生机蓬勃的明证 ” 。也都是这个道理。 但 “ 坚强 ” 的最高境界，可以说还在于葆有一颗 “ 赤子之心 ” 。 “ 赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。 ” 2.如何理解 “ 赤子之心 ” 与 “ 孤独 ” ？ 傅雷说： “ 赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友，当代哲学家周国平则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面；只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂 有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独；孤独产生于爱 傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信： “ 艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的！34 / 44 不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？怎能打动听众的心灵？ ” 正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以 “ 永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！ ” 赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他 的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独！周国平说 “ 孤独产生于爱 ” ，傅雷说“ 爱让赤子不孤独 ” ，实在是异曲同工。 赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能 “ 体会到前人的心灵 ” 并以之 “ 打动听众的心灵 ” 。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。 3.如何理解 “ 矛盾正是生机蓬勃的明证 ” ？ 文中提到罗曼 ?罗兰笔下的约翰 ?克里斯朵夫（以贝多芬为原型），说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像；又说 “ 有矛盾正是生机蓬勃的明证 ” 。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不 惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。新课标第一网 （三）关于练习 1.此题目的是要弄清文章的主要内容和思想含义。第一封信里，傅雷希望儿子能够正确地对待情绪上的消沉和低落，学35 / 44 会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡；进而能够冷静、客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。第二封信，希望儿子在取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，仍然保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤 子之心。 2.此题目的是要体会傅雷与傅聪的父子深情，理解 “ 朋友 ”的真正含义。可以从不同角度回答这一问题。有些方面可以从傅雷家书的其他篇章中寻找例子。 “ 朋友 ” 的意义，首先在于感情上、精神上的互相理解与慰藉。当傅聪情绪消沉时，可以毫无顾虑地向父亲倾诉，而父亲并没有高高在上、横加训斥，或者说些教条式的训诫。相反，他能够充分理解儿子的痛苦，首先尽力地安慰他，让儿子觉得温暖、放心；然娓娓而谈，以十分平等的口气给他提出一些人生的忠告。朋友的境界，还在于志同道合，互为知音。傅雷与傅聪对音乐艺术有许多共同的感受可 以交流，可以互相补充、互相借鉴，这也是 “ 父子如朋友 ” 的体现。 附：书信格式的要求 信封 左上方填写邮编及收信人地址；信封中间居中写收信人姓36 / 44 名，加上称呼。它可以是写信人对收信人的称呼，也可以是邮递员对收信人的称呼。后者为王力先生的观点，实际上邮递员只认为是写信人对收信人的称呼。收信人后面没有称呼是不礼貌的，属于格式上的错误。信封右下方为寄信人地址及邮编。 正文 1.称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。 2.问候语：如写 “ 你好 ” 、 “ 近来身体是否安康 ” 等。独立成段，不可直接接 下文。 3.正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。 4.祝颂语。以最一般的 “ 此致 ” 、 “ 敬礼 ” 为例。 “ 此致 ”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。 “ 敬礼 ” 写在 “ 此致 ” 的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。 称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信 “ 抬头 ” 传统的延续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处，都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写 。它的基本做法，为现代书信所吸收。 5.具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一37 / 44 至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿 、父 、你的朋友 等。再下一行写日期。 如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“ 又附 ” ，再另起行书写未尽事宜。 8、致女儿的一封信 教学目标： l了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 2理解文章中故事的寓意。 3学习作者组织材料，安排结构的技巧。 4、进行爱情教育，帮助学生走好青春第 一步，正确把握萌动的情感。 教学重点和难点： 利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。 教学时数：一课时。 教学方法：讨论研讨相结合，以学生