研究性学习报告

1 / 33 研究性学习报告 【篇一：校园白色污染与处理研究性学习结题报告】 白色污染是指由塑料袋所引起的污染。随着社会的发展。商品经济、交通、旅游业的快速发展。城市数目的增加和规模的不断扩大。产生的城市生活垃圾大幅度增长。城市生活垃圾组成中的塑料废弃物也迅速增加。人们的生活方式由“节俭型”向“消费型”转变。同时对塑料废弃物带来的环境问题缺乏认识。塑料制品被随意抛弃的现象比较严重。从而引发了新的环境问题。白色污染现象越来越严重。餐饮、运输和商业等各个领域都涉及到了白色污染。由塑料袋引发的“白色污染”一直是世 界各国关注的重要环保课题。由于塑料制品难以分解，所以被遗弃的塑料制品（尤其是各种塑料袋）会给环境带来严重危害。然而，令人遗憾的是，广大大学生对白色污染知之甚少，环保意识淡薄，每天都在制造白色污染，使原本圣洁的校园受到白色污染的侵蚀。为了更好处理好人与自然之间的关系，使人与自然环境更加和谐共存，我们小组对身边的白色污染进行调查，从而也使我们更好地了解白色污染的危害性，并决定从自身做起，加大宣传使更多的人加入到保护环境的行列中来。 2 / 33 二校园白色污染防控措施及建议 1。学校统一将垃圾分类、回收，集中处 理。并在白色污染严重的地方（如超市门口、餐厅内外等）增设垃圾箱。 2。学校应加强相关制度建设，建立评分制度，对垃圾回收工作开展的好的班级进行表扬和鼓励，并且废物回收的收入也可以充当各班的班费。 3。全校师生应增强环保意识，不要随意扔垃圾，并勇于、敢于对随地乱扔废弃物的人提出批评。尽量减少用塑料袋包装物品，并杜绝使用一次性塑料袋打饭打水等。建议学校不要焚烧垃圾，对统一回收的垃圾应分类、妥当处理。 4。建议举行一个征集环保标志的竞赛，鼓励每一个同学亲手动手设计一个环保标志，挂在醒目的地方。向全 校师生宣传白色污染的危害，提醒同学们树立环保意识，杜绝白色污染。 5。建议每一个班在班内建立一个小型垃圾回收点，将垃圾分类收集。对可回收垃圾进行专人负责，经常清理，并送交回收站，考虑到电池等污染严重的垃圾对环境的危害，建3 / 33 议同学们把废旧电池等污染严重的垃圾统一回收。 6。学校设立几个大型垃圾箱，统一回收各班分类垃圾箱中的垃圾，并在校园内多设置一些小型分类垃圾箱。学校负责与环保部门联系，及时送出回收来的垃圾。 7。建议学校出台相关校规校纪，严禁在校园内出售贩卖一次性塑料袋等白色污染品。并对餐厅 集中使用一次性塑料袋的地方进行严打严治、集中整治，并定期检查、抽查，不能只做表面功夫。 8。提倡和建议同学们不要购买和使用一次性塑料袋，从根本上杜绝校园白色污染。加大宣传力度，提高同学们对白色污染的认识和对白色污染防治的紧迫感。 9。要想从根本上杜绝白色污染问题，不仅仅要提高全校师生的环保意识，更重要的是呼吁全社会行动起来，共同维护我们赖以生存的家园。 三课题组成员活动感想 通过这次对校园白色污染现状的调查，我们课题小组的全4 / 33 体成员都感到受益颇多。校园白色污染已经严重的威胁到我们的校 园卫生，而且也危害学生的身心健康。大部分学生对于白色污染缺乏紧迫感，采取不以为然的态度，这是十分危险的。我们中学生不应该对白色污染这一社会问题不闻不问，而一定要拿出主人翁的精神，从自身做起、从小事做起，积极地去宣传白色污染的危害，宣传环保意识、从而使全社会的人都有环保观念。 应当看到，要想真正从根本上杜绝校园白色污染，就必须在学生心中树立环保的观念，加强对学生进行环保教育，目的还在于向全社会宣传环保知识，因此建议学校多方面向社会开展公益活动，如在每年 4 月 22 日 地球日 、 6 月 5 日 世界环境日 时，组织 学生上街宣传环境保护的重要性等知识，只有全社会都在讲环保，才会从根本上防治白色污染。 【篇二：研究性学习开题报告】 从居民出行角度分析太原市 19 路公交车站点设置的合理性 研究背景和意义 5 / 33 （一）背景和意义 近年来随着城市人口的增长，油价的上涨，一种绿色、低碳、健康的出行方式成为越来越多市民的选择 即乘坐公交，公交车在城市发展中扮演着越来越重要的角色，同时也成为展示城市形象的一扇窗口。为了使公交更好地为市民出行服务，公交站点的设置和选择是一个非常重要的问题。一条公交线路上的公交站 点的布局不仅影响着这条公交线路的优劣，而且与公交企业和出行者的利益密切相关。一条好的公交线路和公交站点位置和数目的确定，不仅影响着公交车辆在路段上的运行速度和停靠次数，而且决定着出行者的效率。 太原市作为一个省会城市，一直高度重视公交事业的改进和发展， 2016 年 5 月 13 日，太原市规划局出台了太原市公共交通规划，面向全体市民进行公示； 2016 年 5 月，太原市人民政府出台了关于加快城市公共交通发展的实施意见，对全市公共交通未来 10 年的发展做了前瞻性的整体规划和展望，但是这些都是宏观的总体的设计和管理 ，我们试图通过对公交系统中某一路车的站点设置的合理性进行微观研究，一窥全豹。 6 / 33 19 路公交车作为太原公交线路中的一员，开通较早、线路较长、站点较多，沿途经过多个城市功能区，所以，研究 19路公交车站点位置分布，探讨站点位置附近居民出行时间，并对站点位置设置的合理性进行分析，就成为我们小组选择的研究课题。 （二）国内外研究的现状分析 目前，国内外对于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通换乘线路的设计研究、公共交通专用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通评价方面，主要是针对公共交 通的整体评价，如汪江洪的公共换乘系统及其评价，主要是从方便性、快捷性、准时性、安全性、经济性等方面的指标进行评价。而这里的经济性评价又主要是从交通费率来考虑的。目前对于公交站点的选址问题，国内外还没有较为系统、详细的研究，特别是针对某一路车的站点设计的案例研究更为缺乏，为此，我们通过对 19 路车站点设计对行人出行的利弊的案例研究，总结在公交线路上设置公交站点的合理性，填补公共交通研究方面的细节的研究，使公共交通方面的研究更加系统。 现阶段公交站点设置的研究主要集中在对道路交通影响7 / 33 上面，而忽略了公交站 点设置和居民出行之间的关系。部分城市公交站点的位置原理居民区，居民出行受到极大影响。因此，我们的研究选择了居民出行这个角度，探讨居民出行对公交站点设置的影响。 【篇三：高中语文专题研究性学习网站建设及应用】 一、研究背景 1、高中语文学科之现状与困境 进入新世纪，我们语文教学的现状就普遍而言，仍然是没有大的改观。仅以我们学校及接触的周边学校为例 新安中学地处深圳市南头关外，是深圳市宝安区教育局直属学校。就生源水平而言，属区内二类学校。经过深入调查了解，学生的阅读能力和写作水平，多处 于中等甚至中下水平。如阅读量少，阅读面窄；思维缺乏深度和广度；写作内容空洞、幼稚，字里行间充斥的或“风花雪月”般的柔弱无物，或“新新人类”样的无病呻吟此种现象，在我们这类学校以至往下的三、四类学校比比皆是，往上的一类的学校也绝不少见。笔者曾多次参与过各种级别的语文统考改卷工作，作为一个有二十年教龄的一线教师，看到学生“阅读理解”答卷，8 / 33 答案似是而非、不得要领；作文表达内容肤浅、空洞无物，内心极为焦虑。一句话，阅读和表达缺少甚至没有“文化含金量”，著名教育家于漪比之为“缺钙”乃至“失语”。 2、语文“ 新课程”教育理念之要求 本次语文课改的基本理念之一，就是让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。高中语文新课程标准其“基本理念”第二条“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”就明确提出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索 未知领域的过程。” 3、信息技术与课程整合形势的迅猛发展 李克东教授指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以我媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和9 / 33 交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。 “信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。 二、理论依据 1、依据建构主义的认知发展的理论 专题研究性学习的理论构架是建构主义。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 10 / 33 建构主义理论体系中的一个核心概 念是认知结构。当代美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为： 所谓“认知结构”是指学科知识的实质性内容在学习者头脑中的组织。它是由有组织的、稳定的概念组成。认知结构的构成遵循“不断分化”和“综合贯通”的原则，使其形成一个按层次高低和纵横联系组织起来的“金字塔”式的结构。处于结构顶端的是最抽象和概括性最强的知识或概念，下面是逐级向下分化的从属概念、命题或具体信息。（张奇，学习理论，湖北教育出版社， 1999 年版第 184 185 页） 专题研究性学习就是要帮助学生建构个人的认知结构。这是整个阅读和表达过程的 最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。专题研究性学习就是希望能集中给11 / 33 学生语文素养所必须 的内容，以形成稳定的认知结构。 2、依据教育心理学中的同化理论 要想有效的获得就必须加大刺激，单篇课文的力度显得苍白，只有把同话题或同主题的文章，多角度多方位的展示，才会触发学生个体经验、发散学生思维能力、扩大言语表述的可能。并有效地形成言语能力。这种类属似的学习是教育心理学中同化论的一个理论。所谓类属，是指学习者认知结构中已有概念与所学概念之间的关系。同化论认为，如果二者是上位与下位、下位与上位等关系，那么所学的概念就容易被同化，那么学习者对所学概念的记忆与保持也容易完成。类属学习是借助于有待 学习的概念与学习者自身已有概念之间所存在的关系来完成的一种学习。 人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过程。这里的“个”，是具体的事物，具有具象性；而“类”是具有相同属性的具体事物的概括，具有抽象性。这种不同水平的“个”与“类”，不仅表明人的认知的发展，而且预示着教育空间所在。这就是说，学校教育作为新生一代第二次归属的中介，应当在促使其认知的类属性获得较高水平的发展上有所作为。这种“作为”，具体说就是学会深刻认识“个”、学会从12 / 33 “个”到“类”的概括，学会从已知“个”的“类”的特点推测未知的“个”、学会 创造新的“个”等等。有专家指出： 类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系。（魏国良，现代语文教育论，华东师范大学出版社 2002 年 4 月，第 162 页） 有识之士强烈呼吁“现代语文教育更需要，也更有条件编排更重视类属化系统化的教材。”（区培民主编，语文课程与教学论，浙江教育出版社， XX 年 9 月，第 29 页）也充分认识到专题学习的重大意义。“从信息论、方法 论、认识论意义上看，类属化学习是信息处理、策略运用、认识深化与升华发展的统一，是一种高水平的活动。” 3、依据自身长期的教学实践的反思 记得有人说过：我国古代语文教育基本是文字型教育。及至上世纪初，转变为文字 语言型教育。而近十多年来，又出现了第二次重大转变，即语言 思维型教育。但这次转变，并未改变我国语文教育沉疴日重的现状。进入本世纪，13 / 33 笔者想，该不该出现第三次重大的转变呢？转变为“思想 精神型教育”，即形成一条以“思想”铸就为核心，“专题研究”为手段，让精神和言语共生的学习主线，循序渐进 ，逐步攀升。我们总觉得，我们的高中语文学习之所以突破不了“少慢差费”的瓶颈，原因就在于我们“文字 语言型教育”的痕迹太重，要知道，这是小学至初中阶段应该完成的任务，即“蒙学阶段”的教育内容；而十多年来我们进行的“语言 思维型教育”因为没有“思想”的支撑又显得无序和乏力。我们要清醒地认识到：什么年龄读什么书，什么学段做什么事。高中阶段，我们应该多去研究精神和思想注入学生灵魂骨髓的方法和过程。 什么是思想呢？刘再复说：“精神生命流动着的血液就是思想。没有思想，生命只是一片沼泽。”所谓“精神生命流动着的 血液”就是对现实有真见，对人生有透视，对历史有深知，对宇宙有参悟。如果说小学至初中是以言语技能的学习去领悟作品的思想、精神、意蕴，培育其积极健康的情感态度，即侧重于先技后道、由技悟道这一学习过程的话，那么，高中阶段的语文学习则必须把价值观的锻造，精神家园的构建放在首位，必须先道（精神、思想层面）后技（技巧、技能层面），由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。试想一下，没有了思想，你能说或者写出些什么呢？14 / 33 我国古代文艺理论主张“文以意为主”、“意在笔先”、“以意役法”不正是此理吗？而要在短时间内使没有或 者缺乏直接人生体验的中学生渐进为一个会思考、有思想、有见地、有创意的人，就必须选择“专题研究性学习”。 三、研究目标 （一）语文学科层面 1、“专题研究” “专题”为的是集中，“研究”为的是深入。一个人专注于某一个“专题”（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识；就会去陈言、留真意，除粗秽、存精气，由博返约，厚积薄发。 2、“读写一体” 苏州 市副市长、苏州大学博士生导师朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精15 / 33 神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”其实，你“读”什么就决定了你写什么。我们努力探究读与写、输入与输出这一现象的过程和机制。 3、“言意互转” 语文修养绝不是一个单纯的言语技能问题，而是一个人的心智活动和人文素养的综合反映。语文学习如果不顾及心智的开发，特别是思维训练、文化教养和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓运用，那无异于缘木求鱼、舍本逐末。可以这样说，语文教学的终极目标只有两个，一是 语言，二是思想。一个人言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。我们努力实现言意互转，精神和言语共生。 （二）学科与信息技术整合层面 1、整合后的课堂形态 2、整合后的课型形式 四、研究方法 16 / 33 1、实验法 2、案例研究法 3、调查法 4、观察法 五、研究过程 1、课题申报 XX 年 4 月，中央电教馆批准我校申报家园 高中语文专题研究性学习网站建设及应用的子课题立项。与此同时，我们也购进深圳润万年公司的后台管理系统，开始“自己课程”网站的开发和 建设（网址： http： /www。 /）。 2、组织机构 家园专题学习网站由深圳市新安中学特级教师吴泓主持。参加人员：陈运桂、罗宗填、邹小新、严太波、倪岗、17 / 33 李擎、钟诚、刘翠兰、马金兰、陈志刚、吴锐荣、陈秋影、潘冬云。后续加入人员：深圳教院附中特级教师陈继英老师，深圳市宝安中学高级教师唐宝康老师。聘请学术顾问：湖北大学邹贤敏教授，广西师范大学黄汉清、黄麟生教授，苏州大学陈国安博士，山西师范大学桑建中教授。 3、建设网站 取名。网站取名“家园”，源于 2000 级高一（ 6）班做“专题研究性学习”时所办的班刊名，意在构建学生的精神家园。“构建精神家园”、“精神和言语共生”是我们网站的主题词，也是我们追求的目标。设定了网站栏目的功能构成：即专题文粹精读；专题资源拓展；题外天地延伸；习作展示评价；师生讨论社区；步骤方法探索；评价活动思考。定题。建成的有 28 个系列的专题课程：如感受其芬芳，接受其哺养 读诗经；南方的天空 词章华美与屈子行吟；寂寞圣哲 感悟诸子的言说；日月清朗，千古风流 读世说新语；桃源梦境与归去来兮 解读陶潜；李杜文章在，光焰万丈长 李白与杜甫；东林悲风 明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌伤红楼 读石头记；百年寻梦 读蒋廷黻中国近代史；走进鲁迅世界 读呐喊、彷徨；生与忧患 解读苏轼；科学的巨擘，18 / 33 人类的良知 爱因斯坦；永远的校园 北大、清华与西南联大；我的朋友 胡适之先生；神话边城 读沈从文等。上传与专题课程相关的文章 1000 多篇。经过较长时间的摸索，家园网站的栏目得到了完善，内容得到极大的充实。 4、操作实践 （ 1）整理出专题学习的操作顺序： 师生共商选定专题（定题），或由师 确定专题，充分发挥教师“闻道在先”的引导者、启发者和咨询者的作用；师生围绕专题迅速收集材料，熟练上传材料。这既需要较熟练的操作技术（如熟悉后台操作、前台协调配合等），也必须具备良好的人文素养（如检索、捕捉重要信息或有效信息）；师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题的研究路径及方向；师生共商确定各自的研究路径及方向（定向）；师生围绕专题的路径及方向精读材料：一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；二是批判性地思考（或置疑、或探究），归纳出自己的思考和理解；三是平等地交流、互换、共享思维成果；学生写 出（即归纳、整理、表达）自己的研究性成果（或小论文或随笔、散文等）；教19 / 33 师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣、长短。原则是不将学生分为三六九等。对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；对思想欠成熟，见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人过多的，我也名之为“重新组合就是创造”。我们反对抄袭，但对于重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以肯定和保护；修改或重写是作者重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等 ）的过程。好文章是改出来的，这个环节不容忽视；学生成果编辑成册或上传网站，为的是便于相互的交流、沟通、借鉴和评价，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。 （ 2）摸索出网络学习的管理方法： 保证每周二至三课时的上网学习时间；规定每节课的学习任务（如阅读量、摘录量）、学习方式（或搜索，或讨论，或写作）和学习区域（或师生讨论区，或具体评论栏）；创设生动活泼的学习情境，或图片动画，或音频视频，或设置问题；营造平等和谐的学习氛围，这里特指教师角色的定位或转换：要及时引导，即时评价，参与学习，平等探究等 。 20 / 33 【篇四：东台中学学生日常消费情况的调查研究】 每天放学时，东中校门口的一些杂货店、小吃摊就热闹起来了，店门摊前挤满了各个年级的学生。这样的现象引起了我们的关注。现在人们的生活水平在不断提高，家长们对自己子女的零用钱也比较多。那么，这些钱都花在什么地方呢？这些消费开支合理吗？中学生的消费观有没有不恰当之处？高中生应建立怎么样的理财观念？ 现在的中学生生活在一个人人都需要面对的复杂而美伦美奂的社会，随着我国人民生活水平的提高，学生参加的社会活动的范围正日益扩大，消费自然是其中不可忽视的重要一项。琳琅满目的商品，层出不穷的各种品牌，千变万化的流行信息，给差不多每个城市的中学生提供了一个通过消费活动认识社会，了解社会的机会。也因此使我们中学生的消费观也面临着严峻的考验。如何树立正确的消费观、怎样树立，成了我们面临的重大问题。 为了更好地理解并掌握教材知识，学会分析问题，做到学以致用，更好地培养自身的学习能力。我们研究性学习课题小组决定选择有关中学生日常消费方面的研究课题，从最小21 / 33 的最贴近生活的“零用钱”着手，对东台中学学生的消费情况做一些调查，进行一些针对性的研究。 问卷调查的数据统计 与分析。 1中学生零用钱拥有情况 调查数据显示：有零用钱的学生占了被调查总数的 98。 6%，基本没有零花钱的仅占 1。 4%。 现在的学生都是家里的“独苗”，家长对自己小孩几乎是百依百顺，疼爱有加，即使自己在省吃俭用，孩子那里总是应有尽有，谁不想让自己的孩子过得好些呢？有些父母在自己孩子身上放上一些零花钱，这些零花钱是家长对孩子成长中的一部分投资。只有少数家庭的孩子可能每天的生活都是由父母来安排，所以也不用什么零用钱了。 2初高中学生月零用钱数额统计分析 调查数据显示：在初中生中 ，每月零花钱在 50 元以下的占了绝大多数，其比例为 70。 2%；而 51-100 元的占 14。 9%；101-200 元的占 6。 4%； 201 元以上的占 8。 5%。而高中生零22 / 33 用钱的数目则相对平均，在不同的区间中所占的比例均比较接近。其中所占比例最高的为 201 元以上，占 30。 4%。其次为 151-200 元的占 26。 1%；而 100 元以下和 101-150 元的零用钱均占 21。 7%。 相对来说，高中生各方面的开支较多，学习上的花费明显多于初中生。对于在学习上的正常开销，家长们的出手毫不犹豫，与此同时，同学们的生活花费和日常零用钱 ，也随之“水涨船高”。 3零用钱主要来源调查 调查数据显示：同学们的零用钱绝大多数来自父母，占了94。 4%；来自祖父母、外祖父母的占了 19。 7%；其他亲戚给的占 7。 0%；以及其它的占 4。 2%。分析发现，高中生相对于初中生，通过奖学金获得一些零用钱的比例略高一些。 没有经济来源的学生，生活开销一般都是依赖于父母，少部分学生与祖辈或其他亲属同住，也会收到他们给的零用钱。因此，绝大部分零用钱来自于父母。 4中学生零用钱的主要用途 23 / 33 结果显示：零用钱用于购买书籍的学生人数占总数的 47。7%；进行储蓄和买零食的均占 46。 5%；这三类用途的中选率明显高于其他用途。而玩游戏（包括一些家庭用电脑游戏）的占 25。 4%；体育花费占 14。 7%；用自己零用钱买衣服的占 5。 0%。 中学生零用钱的三大“流向”：购书、储蓄、买零食。书籍是学生成长的养分现在的文化市场比较繁荣，课外的，课内的；娱乐性的，电脑知识类的；趣味爱好类的，文学小说类的，等等书籍在图书市场上都能买到，家长对于孩子购书也持赞成态度，总希望孩子多长知识，所以书籍消费成了学生零用钱的一大消费方向。有 46。 5%的中学生会把未花完的零用钱进 行储蓄，而且相当多的学生储蓄是有明确消费目的的，是一种积攒行为。这个结果表明，勤俭节约的中华美德在我们身上也得到了继承和发扬。许多同学喜欢吃零食，因此，在零食上的开销也占有较大比例。 5中学生零用钱的保管方式 数据显示：有 45。 5%的学生是由自己保管自己的零用钱，同时有 34。 6%的学生会把零用钱“上缴”父母，由他们保管，24 / 33 只有 7。 8%的学生会把零用钱存在银行里。 有许多青少年学生会把自己的零花钱放在自己身边，以供平时使用，这也是青少年自主意识的一个表现，不过他们之中很少有人会把自己的零用钱 存在银行里，这一方面是因为现在的银行储蓄对于这些青少年来说并不太适用，尤其是一些还没有拿到身份证的青少年，而且银行储蓄的手续和填写对于一些青少年来说都不是非常方便；另一个方面也说明中学生缺少理财意识，这与媒体中介绍的西方学生相比有很大的差距。有三分之一的青少年会把自己的储蓄交给父母处理，这在一定程度上说明了现在孩子对父母的依赖性。而部分懂事的小孩，体谅父母养家的辛苦，将自己省下的零用钱主动交给父母，也算是尽了一片孝心。 6中学生日常消费观的影响源调查 图表表明：影响中学生消费观的最重要的人群是 年龄相仿的同龄人，其中受同学朋友影响最大，初高中均超过 50%，其次是兄弟姐妹的影响，达 30%左右。 随着自我意识的发展，中学生开始有自己独立的交往对象，同伴交往的时间远远超过与父母的交往，在自己的日常25 / 33 生活的安排上也不可避免地受到来自同学朋友的影响。许多中学生有消费行为往往受同学的推荐，从而出现“追星”的潮流，这都可以从学生平时购买的 mp3 播放器、服装、小饰物可以看出来。 7中学生对学校统一着装的认同感调查 统计显示： 73 4%的高中学生和 38 5%对学校要求统一穿校服持不认可的态度，约五 分之一的学生认为在特殊的场合可以穿校服。 目前绝大多数学校都有自己学校统一的校服，统一着装是增强学生集体荣誉感，强化集体凝聚力的一个重要的载体。有些学生因为校服款式和质量的问题，不能为学生接受，但也有不少同学出于校服影响自己的个性，妨碍自己标新立异的不良心理，对校服持不认可的态度。这一定程度上反映出学生存在求异与攀比的不良消费心理，不切实际地追求名牌消费。 8影响中学生消费的商品因素调查 研究可知：中学生购物的动机首要的并不是商品自身的性26 / 33 能与用途。 34 6%的初中学生和 37 5%的高中生 关注更多的是商品本身的外在包装和款式，另外还有超过四分之一的同学首先关注的是商品本身是否“跟得上潮流”。这些现象非常值得我们重视。 从正确的消费心理出发，理智的消费更多的是关注商品本身的性能与价格，力求价廉物美。而追求商品的外在包装和“是否合乎潮流”显然是因为攀比心理的影响，希望自己的物品“不丢面子”。这样的做法很大程度上助长了学生的攀比之风，也给家庭带来了一定的经济负担，也很大程度上影响了学生在学习上的时间投入。 9中学生日常购买书籍情况调查 调查显示：中学生零花钱有不少用于购买相关书 籍，其中选择最多的是扬子晚报、读者、青年文摘等报刊杂志，高中生占 71。 7，初中生也有 69。 2的比例。另外科技丛书和学习专业用书也有较大的比例，分别在 50左右和 30以上。 （二）中学生日常消费存在的问题与不足。 27 / 33 1消费结构仍有片面性 部分学生的消费内容过于集中。追求品牌的中学生占一定的比例，这些学生的消费观念显然进入了误区，这也反映了中学生消费中不合理的一面。当一个中学生满身名牌、穿戴时髦的时候，所显示的并不是那个中学生的个人价值，却是虚荣和不合适宜。作为一个中学生，其 个人价值在于勇敢向上、勤奋、智慧、活跃的思想以及具有较大的发展潜力，在于他的独立性。这样的中学生充满自信，无论是否穿戴名牌，都不影响他们的个人魅力。相反，如果一个中学生只能靠外表在名牌来支撑自己的“价值”和“地位”的话，说明这个中学生毫无自信，已经“一无所有”了。 2攀比现象比较严重 中学生之间的攀比心理是十分严重的。这种不好的现象会使中学生的消费走向歧路，不利于中学生养成良好的消费习惯。另外，要注意的是中学生的经济来源是父母，过攀比会使中学生的家庭背上沉重的经济包袱，为了满足这些中学生的虚荣 心，过度溺爱孩子的父母只得一再尽力提供经济上的支持。而对于这些中学生来说，真正需要的不是这些，真正需要的是正确的引导和自省，若这种情况继续发展下去，中28 / 33 学生的消费观念变得歪曲，消费很难再正常化，会影响他们将来的生存和发展。 3家长对于中学生的理财教育不够到位 多数学生家长不经常甚至从不对其进行理财教育，这也是中学生的消费有片面性的重要原因之一。而中学生认为需要对自己进行理财教育，这体现了对中学生对理财教育的渴望。 （三）培养中学生合理消费习惯的几点建议 1作为当代中学生自身应该树立 正确的消费观念，不攀比，不过分追求名牌，提倡艰苦奋斗精神。 由于中学生正处于消费前沿，能轻而易举地通过各种渠道获得各种消费信息，所以，对于社会上的新兴事物要学会辨别好坏是非，增强消费意识，提高自主消费能力。随着改革开放，经济得到发展，人民生活得到改善。但是，精神文明建设和思想政治工作薄弱，艰苦奋斗、勤俭节约说得少了，浪费现象由此滋生。还有一些家长认为现在生活好了，不能亏着孩子，宁可自己省吃俭用，也要满足孩子们的要求，对29 / 33 孩子过分宠爱，使他们过者“饭来张口、衣来伸手”的生活，在学生中攀比、浪费的现象十分严 重。艰苦奋斗是我们党和国家的优良传统，当小康生活向我们招手之际，当太平盛世向我们走来之时，我们更须永葆艰苦奋斗的本色。惟有如此，方可民族兴盛，大业有成。为此，希望学校和家长加强教育引导，把艰苦奋斗、勤俭节约教育作为思想教育的重要内容，经常抓，这样中学生才能形成热爱劳动、勤俭节约、尊重和珍惜大人们的劳动成果、不追求奢侈、不贪图享乐的正确消费观和正确的人生观。 2中学生的家长应该对中学生进行适当的消费引导，帮助中学生树立正确的消费观念。 不要过度溺爱，严防中学生攀比心理严重化，要经常作适当的引导， 做好中学生合理消费的第一任老师。引导学生把零花钱存起来，用到最需要的地方，还可以让学生参与家庭理财。 3对于培养当代中学生的合理消费习惯，中学生所在学校也应该积极对中学生进行理财教育。 一些