小学数学一年级下册教案：动物餐厅.doc

小学数学一年级下册教案：动物餐厅1使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2利用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。教材分析本课的学习是建立在学生理解100以内数的意义，能感知物体实际数量的基础上进行的。通过本课的学习使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定了基础，是培养学生数感方面的重要内容。学校及学生状况分析学生虽然已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。教学设计（一）猜数游戏，激发兴趣师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。师：（故意地）20岁。生：（哈哈大笑）太大了！师：（故意地）5岁。生：又太小了！师：10岁。生：大了！师：8岁。生：对了！（二）创设情境，探究新知1具体情境中感知两个数的大小（1）提出问题师：小猴和小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？（出示挂图）师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。）师：听了他们的对话，你最想知道什么？生1：他们一共拿了多少个盘子。生2：小狗比小猴多拿了几个盘子。生3：小猴比小狗多拿了几个盘子。师：究竟谁拿得多？（2）合作交流师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？组1：我们组认为小猴拿得多，因为21里面有2个十和1个一，18里面有1个十和8个一，2个十比1个十大。组2：我们和他们的答案一样，但想法不一样，18再往后数3个是21，所以21比18大。师：哪个小组还有不同的想法？组3：我们也认为21大18小，因为21比20多1个，18不到20。师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。（3）再次比较师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了35个盘子，小狗说：我拿了32个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？生：（大喊）不对，不对！师：为什么？请把你的想法告诉同桌。师：通过和同桌的交流，你有什么收获？生1：我又学到了一种比较的方法。生2：他说得比我清楚。生3：他会用三种方法进行比较。（4）填写符号师：21（）18，35（）32，这两个数之间能用什么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）（5）开放练习师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35 ）生1：可以填36。生2：37，38，39，生3：也就是比35大的数都可以。2借助计数器比较两个数的大小（第6页填一填）师：请同学们独立在书上完成。（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）师：谁还有问题向他俩请教？生1：第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？生2：（板演者）因为这1个珠子在百位，表示100，右面虽然珠子多，但十位上是9，个位上也是9，表示99。生3：（另一板演者补充）99再添1才是100。师：请你用计数器再来拨一拨。3抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？生1：（得意地）我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。板书：58（）5680(）84师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？生：十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。（三）实际应用，深化新知1独立完成（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？（2）练一练第1，2题。2小组合作完成调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。教学反思本课教学以利于学生的发展为出发点，在教学过程中突出以下几点。1激发学生的学习兴趣。猜数游戏很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：究竟谁拿得多？使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在猜数活动中体会到数学区间套的思想。2学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。3比较两个数的大小时，学生经历了具体情境 、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。案例点评本节课具有以下几个特点。1考虑学生已有的知识基础，创设生动、有趣的情境，从课一开始，就激发起学生浓厚的兴趣。本节课是在学生已经会比较20以内数的大小的基础上进行教学的，猜数游戏既巩固了20以内数的大小的比较方法，又充分调动了学生参与活动的积极性，其间，还渗透了区间套的思想。动物餐厅这一情境的创设，符合学生的年龄特点，让学生模仿小猴和小狗的对话，突出了情境中所提供的信息。2教学设计层次清楚，由具体到抽象，符合学生的认知规律。先让学生在具体情境中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器，最终抽象地比较数的大小。教学中，先比较个位和十位不同的两个数的大小，再比较十位相同，而个位不同的两个数的大小，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕动物餐厅这一情境设计了一道开放题：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35），这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。3教师能够根据学生的表现及时调整课堂教学。听了他们的对话，你最想知道什么？教师预设到的问题是：谁拿的盘子多？ 小猴和小狗一共有多少个盘子？ 小猴比小狗多拿多少个盘子？小狗比小猴少拿多少个盘子？如说出第一个问题，就让学生先独立思考，再进行交流，如说出第三或第四个问题，就让学生试着讲一讲你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？没想到，课堂上却出现了这样的情况，一名学生说：小狗比小猴多拿了几个盘子？另一名学生却说：小猴比小狗多拿了几个盘子？当学生的回答出现争议时，教师紧紧抓住时机，提出一个关键性的问题：究竟是谁拿得多？这正是本节课要研究的核心问题。4把学习的主动权还给学生。当教师提出：究竟谁拿得多？这一关键性的问题后，没进行任何提示、引导，而是先让学生独立思考，再小组合作交流。我们看到，学生在学习了20以内数的大小比较方法的基础上研究此问题并不困难，通过小组合作交流，学生很好地解决了这一问题，并体现了方法的多样化。从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？ 通过和同桌的交流，你有什么收获？有意识地培养学生合作中倾听的习惯，使合作学习不流于形式。我们也深深地体会到，只有教师相信学生，为学生提供一个自主探究的平台，学生的潜能才会被挖掘出来，师生之间