幼儿园区角活动论文.doc

幼儿教育幼儿园区角活动论文 导读：幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。 新的教育观告诉我们，必须将促进孩子身心发展放到教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。 新的教育目标还提出了教育应该为幼儿终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了教孩子学习的填鸭式的教学方法，小班春游方案取而代之的是培养幼儿有兴趣地学习，引导幼儿主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。 现代儿童发展理论和教育理论关于幼儿是如何发展的探讨已基本达成共识，即幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是活动，而活动是幼儿发展的基础和动力，为此，人们力图为幼儿创设良好的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中成长。活动区正是应这种教育理论和教育需要而产生的教育形式。它从改变环境人手，用玩具柜把教室分隔出若干个小区，变教室为活动室，进而变教师为主的教为幼儿自主的学，创造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展。活动区从根本上改变了幼儿被动接受教育的状况，使我们的教育更加优化，更加科学。 活动区倡导“自主、专注、愉悦、探究”，这是开展区角活动追求的基本价值取向。 自主是对幼儿充分的尊重。区角中的自主主要表现在幼儿对活动内容的自选和活动过程的自主上，它有助于幼儿自信心和独立性的培养。 专注是良好的学习品质。幼儿的专注往往体现在感兴趣的事情上，能吸引幼儿的区角才能使之专注学习，幼儿一旦形成了专注的学习品质，他们的心智潜能将得到极大的开发。 愉悦是良好情绪的体验。丰富的区角活动是孩子快乐的源泉，在快乐中才能最大限度地调动学习积极性，获得成功的体验，有助于形成积极的态度。 探究是创新意识的摇篮。创新意识和创新能力是人才培养追求的目标，区角活动为幼儿提供探索空问和探究内容，能很好地满足幼儿的探究需要，从而形成乐于探究的品质 好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，常言说：幼儿的智慧在手指尖上。在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。 一、师幼互动设置区角，引起幼儿的动手兴趣。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我园注重引导幼儿参与，充分发挥的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。幼儿频看3D可能导致斜视如：春天各种花卉多所以设置花卉角，秋天各种水果成熟了所以设置水果店，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，各种水果形成干果店。其次对于区角中的问题师幼共同讨论解决，有的区角过于人多过于拥挤，可添加材料扩大范围，也可把暂时没人玩的区角改造，在解决各种问题的过程中，幼儿的团结精神操作能力发现问题、思考问题的能力得到了培养。在设置区角的位置也是和幼儿共同探讨，如音乐角敲打节奏影响图书角的孩子，所以把这类区角设在走廊里好些。 二、科学投放材料，激发幼儿的动手欲望。材料是开展区角活动的物质基础，在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。如在数学区投放的圆形数字卡片，小班可练数数，中班可练排序，大班可练分解组合。科学活动区，中班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究。开设多种区角让幼儿根据自己的需要进行选择，如大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。 三、自选区角自我学习，满足幼儿的动手需要 通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如：在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器，幼儿园多媒体论文有的选择水果店去买水果。还有的选择科学角去探索科学现象。在玩中自己探索，相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。 四、教师发挥主导作用 在活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如科学活动物体的沉与浮，先让自己玩水，把各种材料的物品放入水中，观察它们有什么变化，什么东西沉入水底，什么东西浮在水面上。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化，感知铁船航行的沉浮原理。在点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。 总之，在各种区角活动中，幼儿的创造思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿而且操作能力得到了发展。 所谓区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。以上不难看出，区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，区角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。相对于其它的教学活动形式，区角活动具有以下几个明显的优点： 1、区角活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化需要； 2、区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣； 3、区角活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解； 4、区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景等等，它们所承载的多种教育功能使幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。 蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区角活动作为教育教学的主要途径。目前，在我国，越来越多的幼儿园都意识到区角活动是促进幼儿发展的有效途径，因此，越来越多的幼儿园展开了对区角活动的研究。 幼儿是一个主动的学习者，托班区角活动计划教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。 活动区虽是幼儿自曲活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。说到这，教师空间该如何有效指导幼儿区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几方面来对区角活动进行有效的指导： 一、尊重幼儿的兴趣需求，提供相应的材料 区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力，需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入幼儿当中，和所有的幼儿交流，结合主题内容，了解大多数幼儿的兴趣、需求的指向，教师再根据幼儿的需求指向提供相应的材料，这是十分关键的一步。当然，同一材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种多功能的活动材料更会受到幼儿的欢迎。近年来，材料的问题越来越受到教育者们的关注，不少的幼儿园在材料投放的问题上进行了大量的投资，使得活动区有了比较丰富的、结构化的、可操作的材料，从而使得幼儿的活动及活动经验也变得更加丰富多彩起来，这是十分可喜的现象。但是，与此同时，在活动材料的选择与投放上，也出现了一些问题。最大的问题是互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，成人看着舒服，但孩子们却并不感兴趣，不喜欢玩。结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。 事实证明，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。因此，教师在为活动区提供材料的过程中，必须尊重幼儿的兴趣需要，为幼儿提供更有利于其长足发展的相应材料，让幼儿在与材料的互动中获得发展。 此外值得一提的是，小班区角活动教案在日常教学中，还可以让幼儿从家中带一些原始或半成品材料参与布置活动区，同幼儿一起确定材料的摆放位置，制定活动规则等等，使幼儿从最初的准备工作做起，为以后的区角活动打下兴趣的基础。 二、尊重幼儿的意愿，支持幼儿主动地探索 建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持幼儿主动探索，采取设疑提建议等灵活的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出探索、解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。 三、了解幼儿的学习过程，及时调整教师的教育行为 创设活动区的目的是为了给每一个幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识到，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。 新奇的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要做到深入幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，通过观察、分析和指导，劳动节祝福才能真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据幼儿的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要有耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索、发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指导中隐性的、适当的引导地位。 四、为幼儿创造机会，增进幼儿间的相互交流 幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。 种种实践证明，幼儿园区角活动的有效开展和指导在很大程度上确实对幼儿的发展，尤其是对幼儿交往能力的发展有重大作用，在我园近几次开展的对全园教师区角活动组织情况的检查评比活动中，我们明显感受到区角活动开展得较好的班级孩子普遍交往能力较强，口语表达能力发展较好，性格活泼开朗，反之则不然。 因此，在有效指导幼儿进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展，为培养新世纪人才奠基工程贡献自己的微薄之力！ 区角名称：百变图形 一、活动目标： 1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。 2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。 3、培养幼儿的耐心和专注力。 二、活动材料： 装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图 三、操作层次： 第一层；用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。（如照片1） 第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。（如照片2） 第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。（如照片3） 第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。（如照片4） 第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。（如照片5） 四、观察指导： 1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。 2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。 3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。 五、提示 1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。 2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。 3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。 区角名称：宝贝书吧 一、活动目标： 1、培养幼儿良好的阅读习惯。 2、自由取放图书，学习能将图书按编号放回原处。 二、材料提供： 幼儿读物、桌子、椅子、靠垫等。 三、活动玩法： 幼儿园作息制度请幼儿在宝贝书吧里，自由取放图书阅读，幼儿可以坐在桌子边的椅子上看书，也可以坐在地垫上靠着靠垫看书。看完书后把自己的图书按编号放回到原处。 四、提示： 1、看书时尽量保持室内安静。 2、爱护图书，轻拿轻放。 区角名称：操作区花发夹 一、材料提供：各式发夹 二、活动玩法： 模仿成人梳头发，尝试用各种发夹夹住头发，发展手部小肌肉动作。 三、操作层次： 1、能将发夹打开并夹住头发。 2、能完整夹住头发并有一定装饰美感。 区角名称：操作区做宝宝奶昔 一、活动目标： 1、在操作活动中，能区分物体的大小，分辨红、黄、绿、紫等颜色。 2、发展幼儿的小肌肉动作，手眼的协调能力。 二、活动材料： 红、黄、绿、紫四种颜色的大小瓶子若干。 三、操作层次： 第一层次：给瓶子的瓶盖拧开、拧紧。 第二层次：按照瓶子和瓶盖的大小来盖子。 第三层次：按照颜色和大小来盖盖子。 四、活动玩法： 丁丁、迪西、拉拉、小波四个天线宝宝肚子饿了，想要喝宝宝奶昔了。那我们一起来做宝宝奶昔吧！先把瓶子的瓶盖打开，一个个盖子排在桌子上，再把奶昔装进瓶子里，装好后，再把盖子盖回到瓶子上，拧紧。 五、提示： 1、此游戏适合托班第二学期和小班的幼儿。 2、游戏时，瓶盖和瓶子的大小相同，否则，宝宝奶昔要倒出来。 3、盖子的颜色和瓶子的颜色要一样。 4、红色瓶子里的宝宝奶昔喂给小波喝，黄色瓶子里的宝宝奶昔喂给拉拉喝，绿色瓶子里的宝宝奶昔喂给迪西喝，紫色瓶子里的宝宝奶昔喂给丁丁喝，不要喂错 当今世界，环保日益成为人们关注的热点，“环保教育”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声。幼儿是21世纪的主人，对幼儿进行环保教育，增强他们的环保意识，提高环保的自觉性是非常必要的。那么，我们应该如何进行环保教育呢？作为具有“绿色学校”称号的幼儿园，我们更是把绿色环保教育作为我们的园本特色。在日常教学和生活中，我们注重渗透环保的教育，特别是在晨区活动中，我们进行了大胆的尝试，也收到了很好的效果。 纲要中明确指出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”根据这一指导思想，本学期我们增设了“变废为宝”专区，创立了“废品回收站”，创设了“超级变变变”展示栏等等，还发动了家长和社区的资源，从方方面面让幼儿真切地感受环保，进行环保。 变废为宝是对幼儿进行保护环境教育的有效途径，那么怎样去把这一教育活动深入到每个班级、每个家庭呢？当然是收集废品，是这个活动的首要任务，明白废旧资源回收再利用，同时也能很好的向幼儿渗透了环保意识，每一种废旧材料的利用对幼儿来说，都具有人们意想不到的教育价值，在废旧材料的制作过程中不仅锻炼了幼儿动手能力、幼儿手眼协调的能力，同时也能扩展他们的思维，在无形之中，使幼儿体验了成功的喜悦，从而也培养了幼儿对做事的责任性与自信性。 之所以我园对“变废为宝”的活动层层落实，首先由园部“变废为宝”的主题，发动到每个班级，然后落实到每位教师，同时，教师创设了“变废为宝”的环境，再去发动每位幼儿收集废品，拿到班级来，最后渗透到一日活动之中，幼儿园六一活动方案所以，我班也设立了一个“变废为宝”的区角，小朋友和老师平时把家里的废品拿到班级里来，让幼儿在区角活动时，会自己去选择有用的材料，拼拼、搭搭、剪剪、做做、玩玩，有的小朋友把牙膏盒贴上两个圆形就做成了汽车，有的小朋友把一次性杯子做成了小提桶，有的用香烟盒制作成钢琴，还有的把雪碧瓶做成了花篮、花瓶等等。 我们幼儿园还开展了亲子活动，为“变废为宝”增添了一道亮丽的风景线，并设制了“变废为宝”展览室，在那里我们可以欣赏到各种自制的玩具、工艺品、纸盒做成各种小动物、蛋壳做成的蛋娃娃、可乐瓶做成的各种装饰画和精巧的花篮和花瓶等等，真是漂亮极了，这同时又展开了我们东幼家长巧手风采，又让家长掌握了各种变废为宝的技能，又增强了家长、幼儿的环保意识。 近几年，环境保护日益在我园蔚蓝成风，几乎每天都有几件“变废为宝”的作品，在我们的区角里出来，这样的活动，也是我们教育的成果。作为幼儿园老师，应该把这种活动，常抓不懈，而要面临着如何把环境教育纳入到我们的德育教育和素质教育之中去。 下面，我就来谈谈在区角活动中如何贯穿幼儿“变废为宝”的一些做法和体会。 一、在班级创立“废品回收站”，让幼儿知道废品的再生价值，培养幼儿的环保意识。 有人把幼儿园比喻成“废品回收厂”，把幼儿园老师比喻成“收破烂的人”，我觉得一点都不过分。生活中，一些废旧物品、材料往往被人们当作没用的垃圾处理掉。然而对于我们来说，却隐藏着很多的教育价值，所以我们经常视其为宝贝。废旧物品之所以受欢迎，是因为它经济实惠、节能环保、取材方便。我们经常需要用废旧材料进行制作，而临时的收集往往供不应求，且限制了幼儿的选择，让幼儿缺少积极性和主动性。在日常中，出现废旧物品的收集量达不到需要量、选择量不为少见，从而导致预期的活动没办法进行，只能延后。经过和幼儿一起探讨后，我们一致决定在班上创立一个“废品回收站”，随时收集废品，随时满足需求。成立“废品回收站”，最主要是供应晨区活动的需要，在“变废为宝”区角活动的幼儿，只须到“废品回收站”中去挑选需要的材料，既方便又可以选择，让幼儿在活动中更自主，玩得更尽兴。 自从成立“废品回收站”后，每天都有幼儿将家里的废品带到班上。不少家长反映有的幼儿甚至形成了一种习惯，每天爸爸、妈妈扔垃圾时都得经过检查，有没有“有用”的垃圾。于是班上的废品越来越多了，老师和幼儿选择活动材料的范围越广了，组织活动的形式也越来越灵活了。但随着废品收集的增多，也为班级的环境管理带来了不便。于是，针对“废品回收站”的管理问题与幼儿进行了商量、讨论，最后决定以选举的方式选出废品回收站登记员、整理员、送货员等等。废品收集后，先由登记员登记，然后由整理员进行分类，比如适合放在“超市”里当商品的就由送货员直接送到“超市”；适合放在“娃娃家”的就直接送到“娃娃家”；适合制作的就放到“变废为宝”专区。成立“废品回收站”以来，很多幼儿做事的责任心增强了，多数幼儿喜欢担任“废品回收站”的管理人员，甚至感到很光荣。于是幼儿提议轮流当，让每个幼儿都有参与的机会。经过这样的锻炼，幼儿的记录能力、认知能力、分类能力等都得到了发展，“主人翁意识”也增强了，同时培养了幼儿的环保意识。“废品回收站”除了为晨区活动提供便利外，也为教师的日常教学活动提供了素材，更为幼儿园节省了开支。在节能、节源、便利的同时，更使幼儿多了一份责任心。 二、增设一个“变废为宝”的区角，让人人动手，变废为宝。 “变废为宝”专区最初主要是美工制作，幼儿自由挑选“废品回收站”的材料，利用提供的工具，发挥自己的想象力，进行创意制作，让幼儿明白废旧资源回收再利用的价值，同时渗透了环保教育。随着活动的开展，“变废为宝”的范围更广了，涉及到了语言、科学、体育、音乐等不同领域。比如废纸类，幼儿可以利用废纸进行撕纸、幼儿舞蹈基本功教学一撕贴画等活动，锻炼幼儿小手肌肉的协调能力和手眼协调能力；利用废纸揉成团做成纸球，玩推球、滚接球、投篮等体育游戏，既丰富了游戏材料，又锻炼了身体。再如收集饮料瓶类，可以制作花篮、杯子、手镯、飞机、汽车等等，发挥幼儿的相象力和动手操作能力；还可以玩“盖瓶乐”，就是瓶盖与瓶子的配对，通过幼儿不断地尝试，培养幼儿的观察力、动手操作能力，和做事坚持不放弃的品质，体验成功的喜悦；可以在瓶子里装入沙子，玩“打保龄球”的游戏，锻炼幼儿击准的能力；还可以装入小石子、豆子等，当“打击乐器”玩，训练幼儿的节奏感；还有其实，每一种废旧材料对幼儿来说，都具有人们意想不到的教育价值。在幼儿与废旧材料拼拼、搭搭、剪剪、做做、玩玩等互动中，促进了幼儿的情感和认知能力同步发展。既锻炼了幼儿各方面的能力，又增强了幼儿的环保意识，体验了游戏的快乐、自由、尽兴，真是一举多得。 三、坚持“每天一区、每周一天”，重在加强、巩固幼儿的环保意识。 “每天一区”就是每天的晨区活动中必有一个区是“变废为宝”区角，“每周一天”就是每周拿一天来全区开放，每个区都是与环保有关的。比如：语言区提供与环保有关的图片、图书等，让幼儿观察、讲述，丰富幼儿的环保知识，启蒙幼儿的环保意识；数学区利用瓶子进行大小、高矮分类或排序，训练幼儿的感知；结构区收集各种纸盒、牛奶瓶、牙膏盒等进行辅助搭建；体能区利用易拉罐、酸奶瓶、废纸等制作梅花砖、陀螺、纸球、拖拉玩具等，丰富幼儿的体育器械，满足了分组活动的可选性和趣味性；角色区利用收集的废旧材料玩角色游戏，体验扮演角色的快乐每周的内容根据具体情况进行相应的调整。通过坚持“每天一区、每周一天”地开展活动，幼儿在与材料的交互作用中，深刻体会到了废旧材料的可再利用价值，改掉了以往乱扔垃圾、不珍惜物品等习惯，真真切切地感受了环保，并进行着环保。 四、创设了“超级变变变”展示栏，互相欣赏，增强家长、幼儿的环保意识。 “超级变变变”展示栏也是我们班一道亮丽的风景线，每天这个专栏总是能吸引很多家长和幼儿的眼球。“超级变变变”展示栏主要小班舞蹈的创编是展示幼儿在区角活动中制作的“变废为宝”作品，或者是在家里和爸爸、妈妈一起制作的，并定期评选“小小发明家”。通过互相欣赏，提高了幼儿的审美能力，让家长、幼儿掌握了各种变废为宝的技能，又增强了家长、幼儿的环保意识。 五、结合季节或与环保有关的纪念日来组织一些活动。 通过晨区活动渗透环保教育是本班的特色，不过不是一成不变的，我们还注重结合季节和与环保有关的纪念日相应地安排晨区的内容，争取更好地落实环保教育，培养幼儿环保意识。如结合春季的植树节，向幼儿介绍森林与人类的关系，了解树对土壤、动物、人类的用处，人为破坏森林引起的种种恶果，了解植树造林的重要意义；又如结合“爱鸟日”，给幼儿讲述大量捕捉鸟类给人类和环境带来的危害；再如，结合“4月22日地球日”、“6月5日世界环境日”、“10月16日粮食日”等环境日，让幼儿知道“节约用水”、 “我们喜欢新鲜的空气”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等使幼儿进一步了解环境保护与人类生存的关系，树立良好的环保意识。 环保教育作为解决环境问题的根本出路，必须从幼儿抓起，必须长抓不懈。对幼儿进行环保教育仅仅通过开展一个主题活动，仅仅靠一两个集中教学活动，仅仅靠晨区活动是远远不够的。我们要充分利用各科教学、日常生活、游戏活动、家庭社区资源等进行环保教育，力求让幼儿的环保意识转化为环保行为，并形成环保习惯。在晨区活动中贯穿环保教育只是环保教育的其中一个方面、一种形式，为了环保教育的更加深入，首先要求我们自己本身要有很强的环保意识，并做个教育“有心人”，抓住教育契机，使环保教育更落在实处。 通过一系列的活动，实践证明：废旧材料对幼儿产生的效果是极为积极和成功的。它们能促进幼儿的情感和认知能力同步发展。同时，在日常活动中，孩子们也十分乐于摆弄它们。也是幼儿手中喜爱的玩具物。 一、幼儿园区角游戏的概念与内容 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某 种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。 二、区角游戏的设计与指导的原则 区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，哺乳期常见问题的预防和处理使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。 (三)整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。 第二节 幼儿园区角游戏活动的设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的教育作用 。 1帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。 2帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 4发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。 5学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。 (二)角色游戏区的设计 1活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。 角色游戏主题应从幼儿的生活中来，幼儿园春游计划书要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。 在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。 2材料的提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。 (3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。 (4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。 3场地的设置 “娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。 角色游戏适宜与积木区相邻。 (三)各年龄班角色游戏活动的指导 对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。 不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。幼儿园园长经验交流稿1小班 小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。 在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。 小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有23位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。 2中班 中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。 在游戏中，教师还应鼓励幼亲子游戏营造快乐早教儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。 3大班 大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。 在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。 二、积木区 (一)积木区的教育作用 1. 发展幼儿的建构能力，学习建构技法。 2发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。 3学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。 4幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。 5培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。 (二)积木区的设计 1活动的内容 积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。如，小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、早教是一种科学育儿新潮流加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。 积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如，在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。 积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。 2材料的提供 积木的种类繁多，在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。 在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿构造的需求。 根据幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。 积木区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放；大班则可以按形状分合形式进行摆放。 3场地的设置 积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用的空间；另一方面，可以避免来回走动破坏搭建的物品。 (三)各年龄班积木区的指导要求 小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。 在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的兴趣。比如，教师可以对幼儿说：“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧!”等，由此激发他们搭建物体的热情。 对于小班幼儿，教师应该为什么私立园所还是办的那样红火积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等。 从小班起，就应该建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方法。 2中班 教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。 对于中班幼儿，可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。 3大班 大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。 因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。老师走过去问：“你们在搭什么?”他们回答：“花园!”那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。老师就说：“你们搭好楼房了吗?”他们回答：“好了。”老师又说：“接下来你们要干些什么呢?”他们回答：“我们想搭个停车场。”于是老师鼓励他们开始动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。游戏结束后，教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论评价。许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成，几乎全班幼儿都参与其中。幼儿充分发挥了想像力、创造力，以及集00后宝贝的特点体观念和团队精神。在这样的游戏中，教师可以直接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们提供所需的材料。 三、玩沙玩水游戏区 (一)玩沙玩水游戏区的教育作用 1帮助幼儿认识自然物的性质。 2满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。 3在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。 4活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。 (二)玩沙玩水游戏区的设计 1活动的内容 玩沙游戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可以设计玩沙的创造性活动，让幼儿探索沙的性质。比如体验沙的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。 玩水游戏主要是让幼儿自由地玩水。餐厅幼儿高脚椅细菌多如用勺舀水进容器，把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。还可以启发幼儿利用水做些科学小游戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”等。 2材料的提供 玩沙工具：小桶、勺子、铲子、模具等。 玩水工具：小桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等 辅助材料：玩沙可准备动物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可准备一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。 3场地的设置 玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。 (三)各年龄班玩沙玩水区的指导要求 玩沙玩水游戏一般没有固定的玩法，教小班幼儿初剪纸通常是幼儿自由的活动。教师只需要细致地观察幼儿的活动，在适当的时机启发、指导幼儿发现问题、思考问题、解决问题。 1小班 小班幼儿在玩游戏时一般都是平行游戏，自己玩自己的。玩沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、堆沙山，也喜欢用模子装沙，做出一些造型。根据此特点，教师可以指导他们玩体验沙的质感的游戏。 玩水时，小班幼儿也只做些把水舀进容器再倒出来，和把手泡在水里这样的动作游戏。根据此特点教师可以引导他们感知水的流动与水的容器。 在小班主要培养幼儿玩沙玩水的规则。如，玩沙玩水时不把沙和水洒得到处都是；玩沙玩水后不能乱摸东西，也不能往身上擦；游戏结束后要把玩沙玩水的玩具洗净擦干收好，并把手洗干净。 2中班 中班的幼儿开始能几人合作进行游戏了，玩沙和水的方法也丰富了，