人类染色体与性别决定教案

1 / 12 人类染色体与性别决定教案 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 m 一、【设计依据与构思】济南版八年级 “ 人类染色体与性别决定 ” 是在第一节 “ 遗传的物质基础 ” 上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 二、【教学目标】 三、【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染 色体的差异；通过 “ 棋子 ” 游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 四、【教学准备】 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。 2 / 12 五、【教学流程】 教学环节及时间安排教师活动 学生活动设计意图 一、创设情境，激发兴趣： （ 5 分钟） 1、【展示】韩国变性人河莉秀、南 非女运动员塞曼亚的图片。他们是男性还是女性呢？ 2、【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性，塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。例如： 1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军 ,后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。在医生尸检的时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。 为了维护竞赛的公平。 1993 年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需 1 根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达 100%。这种鉴别方法的依 据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。 分辨河莉秀和塞曼亚的性别。 听讲，进入思维状态。 3 / 12 学生对事情的真相感觉不可思议，增加了学生的探究欲望。知道人们常用第二性征、第一性征来判断男、女并不是十分准确的。 用 1993 年在我国上海举行的首届东亚运动会上的实例。增加学生的民族自豪感。 二、自主学习（ 9 分钟） 1、人体细胞中的染色体： （ 1）数目：（）对。 （ 2）种类： 常染色体（）对。 性染色体（）对，女性的性染色体可以表示为（）；男性的性染色体可表示为（） . 2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的（），亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗传是通过 ()在亲代和子代之间传递实现的。 3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都有（）条常染色体和一条（）染色体。男性产生的精子有两种，一种精子含有（）条常染色体和一条（）染色体；另一种精子则含有（）条常染色体和一条 ()染色体。 4、如果含（）染色体的精子和含染色体的卵细胞结合，后代是男孩；如果含（）染色体的精子和卵细胞结合，后代是女孩，且结合的机会是（）。看教材进行自主学习，重点知识在教材上画下来。 5 分钟后小组交流。通过自主学习，可4 / 12 以有效培养学生的自学能力、独立思考问题的能力、语言表达能力。 二、引导探究、层层推进 1、人类染色体传递：（ 10 分钟） 2、人类的性别决定。 (10分钟 ) 知识整合、迁移应用 （ 3 分钟） 自我测评（ 1 分钟） 1、【展示】人体染色体图谱： 2、【提问】（ 1）哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？ （ 2）图中哪条染色体是 y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 3、【回忆】人的生殖过程，推测染色体从亲代到生殖细胞到受精卵（后代）的传递规律。 4、【播放】人类染色体传递的 flash 动画，强调：精子和卵5 / 12 细胞中的染色体数目减半，并不是单纯的数目减少一半，而是每一对都减少一半，当精子和卵细胞相融合时，精子的一半与卵细胞的一半又形成了 23 对染色体，即受精后数目恢复正常。 5、【提问】：（ 1）同一对染色体能同时进入一个生殖细胞吗？（ 2）染色体的这种传递方式有什么意义？ 6、【资料补充】： 马蛔虫体细胞内只有两对染色体， 1883 年，比利时的胚胎学家比耐登研究发现 马蛔虫的精子和卵细胞内只有两条染色体，受精后形成的受精卵内又恢复到两对，进一步研究发现，当体细胞分裂形成精子和卵细胞时，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。后来科学家在研究其它生物的有性生殖过程中也发现了这一规律。 7、【探究活动】：生男生女的比例 参照教材 P79的探究实验，以小组为单位讨论制定自己的实验方案（有困难可咨询老师），时间 3 分钟。 （ 1）你打算用什么材料？ （ 2）怎样设计实验装置？分别模拟什么？ （ 3）如何进行实验操作？ （ 4）你认为实验过 程中应注意哪些细节 ? （ 5）统计结果，得出结论： 6 / 12 次数 12345678910 性别 统计：男次女次男 /女 =次 8、【过渡】模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。从科学的理论角度来看，生男生女的机会又是怎样的呢？ 9、【巩固训练】请你填写人类的男生女的图解，并回答下列问题： （ 1）从图解上不难看出，男性有 _种精子，女性有 _种卵细胞。因此可以肯定：从生殖细胞结合形成受精卵的角度来看，决定生男生女的关键是 _。（ 2）从理论上来讲，男女比例大致是： _。 （ 3）在战火纷飞，战争不断的年代，一位国王制定了一条法律：任何夫妇，如果上一胎生的是男孩，可以再生，如果生的是女孩，就不能再生了。他认为这样可以使他国内的男丁多些，女人少些。请问结果会如他所愿吗？请用你学过的知识加以说明。 10、【变式训练】有一种疾病总是由父亲传给儿子，由儿子传给孙子，控制这种病的基因最可能存在哪里呢？父亲 X 染色体上的致病基因传给儿子的概率是多少呢？ 11、【展示】中蒙地区 150万男性的 y 染色体 7 / 12 相同的实例。 小结：本节的重难点，构建知识结构。读图比较男女染色体组成的异同点。 读图 6，描述人类生殖过程中染色体的传递过程 归纳总结 意义：后代的体细胞具有来自父母双方的染色体，父母的遗传信息随之传给了后代。 设计如何设计实验探究生男生女的比例。（可以用乒乓球、围棋子、纸牌等。） 分析数据，得出结论。 怎样解释实验结论，怎样做才能使结果更符合实际情况。 读图解释人类性别是如何决定的 学以致用， 巩固提高 8 / 12 讨论理解：一个男 性的 y 染色体来自于自己的父亲，又只能传给自己的儿子。男性的 X 染色体只能来自于自己的母亲，只能传给自己的女儿。 构建知识结构。通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识。 形象的动画， 便于学生理解受精卵中的染色体数目又恢复到 23 对。其中的每一对染色体，都是一条来自父亲，一条来自母亲。 通过模拟游戏步步导入，使学生在轻松愉快的环境中真切体验。小组合作培养了学生自我评价和评价他人的能力。（强调 :每完成一次必须把摸出来的 “ 生殖细胞 ” 再放回原来 的材料袋） 通过图解理解生男生女的比例是 1： 1。 性别决定的图解看似简单，部分学生由于初次接触，需要通过练习及时巩固。 这个练习能够很好的培养学生的思维能力、分析解决问题的9 / 12 能力。 加强学生对所学知识的理解。 三、当堂训练、及时反馈 （ 7 分钟） A 类： 1决定人的性别的时期是 () A受精卵分裂时 B胎儿出生时 c卵细胞受精时 D胚胎性器官分化时 2新生儿的性别取决于 () A精子的类型 B精子和卵细胞 c母亲的体细胞 D父亲的体细胞 3近 年来，科学家发现决定精子的产生和成熟的基因位于() A常染色体上 B X 染色体上 c y 染色体上 D X 或 y 染色体上 4子女的性别是由 () A母亲决定 B父母共同决定，母亲为主 c父母共同决定，父亲为主 D父母共同决定 5一对夫妇第一胎生了一个女孩，他们很想再要一个男孩，那么，第二胎生男孩的几率是 () A 100%B 50%c 25%D 0 10 / 12 6在有性生殖过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了 () A.全部的性状 B.全部的染色体 c.全部的遗传物质 D.每对染色体中的一条 B 类： 1、已知 牛的体细胞中有 30 对染色体，那么在牛的精子、卵细胞和受精卵中染色体数目分别为 _条、条和条。 2、 1990年科研人员在 y 染色体上发现了促使睾丸发育的基因，说明了： 。 3、人类生男生女的奥秘可用右图表示， 据图回答： （ 1）写出图中序号所代表的染色体符号： 1； 2； 3； 4； （ 2）国家提倡一对夫妇生育一胎子女， 符合法律、法规条件的可以生育第二胎。 假使一对夫妇第一胎生的是男孩，预测 第二胎生女孩的机会是 %。 c 类：我国 2000 年第五次人口普查显示，出生婴儿性别男女比例为 119： 100，即当时平均每出生 100名女婴，相对应地出生了近 120 名男婴，这大大偏离了 103 107 的正常范11 / 12 围，其中进行胎儿性别选择是整个社会男女比例失衡的重要原因。 （ 1）场景一：妻子怀孕了，丈夫兴冲冲地拿来了 “ 转胎药 ” ，此药据说有将女胎转为男胎的神奇功效。你觉得有科学道理吗？ ” （ 2）场景二： “ 忧心忡忡地丈夫，带妻子到医院去鉴别胎儿的性别，迎接他的却是 严禁非医学需要做胎儿性别鉴定 ，你能解释原因是什么吗？如果人为的进行性别选择，有什么害处？ ” （ 3）也许，在你的身边，就有类似场景中 的人，你会怎么运用你所学的知识，对他进行劝导呢？ 六、板书设计： 七、教学反思： 1、模拟生男生女机会均等的实验，准备起来虽然麻烦些，但是通过学生做实验，使抽象的问题形象化、具体化，有助于学生对问题的理解。通过做实验，激发学生的兴趣。学生4 人一组，在实验的过程中需要分工合作、共