从百草园到三味书屋_3

1 / 14 从百草园到三味书屋 莲山课 件 k 从百草园到三味书屋 【教学构想】 本文是鲁迅先生在他 45 岁时，回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文这是一朵 “ 夕拾 ” 的小花，字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看，全义可分为百草园生活和三味书屋生活两个部分 在百草园里，我们看到了作者孩童时代入学之前的身影，从后园景色捕绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐；入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上做戏，无不流露 出作者愉快的回忆。 本文的主题也历来是专家们探讨的课题， “ 从百草园到三味书屋 ” 只是真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活片段，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念，作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发展的2 / 14 封建教育的不满，揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 课文的篇幅 较长，相对于其他课文而言，重点、难点的地方也较多： 1本文以空问顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么 ?2捅叙手法的运用； 3文中的景物描写； 4如何看待寿镜吾老先生。 【教学设计】 教学目的 1把握课文一线串珠的结构方式，理清课文的思路； 2品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法： 3通过 “ 百草园 ” 与 “ 三味书屋 ” 的比较，课文与阿长与山海经的比较阅读，进一步培养学生的阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨；、 4感 受真情实感，体会童年乐趣。 教学重点 百草园的捕述 教学难点 三味书屋的捕述 教学安排 二个半课时 三课时 教学步骤 预习要求： 3 / 14 1收集有关资料 (生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的资料 )(任选一个或两个，切忌面面俱到 )； 2确保资料的真实可靠； 3图文并茂，形式新颖，有特色、有创意； 4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工，合作完成； 5优秀作品将在班级展示。 (预习的目的在于： 1培养学生收集资料的好习惯： 2锻炼学生的动手能力； 3强化 同学之间的合作探究精神，培养他们的竞争意识。 ) 第一课时 一、导入课文 (可让学生谈自己的童年，也可教师设计导语来激发学生的兴趣。 ) 二、简介作者和写作的背景 (参照义下注释 ) (利用先进的网络技术，配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。 ) (恰当地利用多媒体进行点拨，能够变晦涩为通俗，变模糊为清晰，变抽象为具体，增强教学的直观性，深入理解课文。 ) (本环节可放手让学生自己来完成，一可以激发他们的兴趣；二同时可检查他们预习查资料的情况，三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。 ) 三、学 生自由阅读，整体把握课文 (一篇文章是一个有机的整体，读一篇文章如果没有着眼于4 / 14 全篇的目光没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。 ) 四、抽查学生的阅读，检查落实，促进学生的自觉学习 五、正音正义，疏通阅读障碍 (本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生，这一步骤不可省略 既可以为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文的工具性特点，还可以让学生积累语言，丰富词汇。 ) 六、解题，理清课义的结构 明确：从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的优美散文， “ 从 到 ” 点明了作者回忆童年生活的地点和范围， “ 我 ” 成长的两个阶段，义章是按空间变换顺序来记叙的。 (阅读的方法，遵循由简到繁，由浅入深的认识规律，从整体上感悟全文，把握主旨，既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨，无疑标题是最好的看点，现代文阅读尤其要注意审题。 ) l 一 9 自然段写 “ 我 ” 在百草园中的无穷乐趣； 10 24 自然段写 “ 我 ” 在三味书屋的读书生活 (明确课文第九自然段在全文中的作用 )。 (为学生从整体上把握课文而进行局部的解读，结构上的剖析，有利于他们更好地读懂课文，理清了课文的脉络，再解5 / 14 答后面 的问题，就如顺风行船，事半功倍。 ) 七、听课文的朗读带 (教师事先从网络上查找到的 ) (整体阅读是细节把握的基础，把握细节是更好地感悟全文的关键。 ) 要求：以听读作为进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。 (如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋 ) (鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解，为后面的展开埋下伏笔。 ) 第二课时 一、品读 “ 百草园 ” 的内容，记下自己的问题 (培养学生自由阅读的 *-7 惯和方法，促使他们学会自主性的主动学习。 ) 二、小组内讨论交流，记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问题，要求人人发言，积极参与 (培养学生的合作意识和精神，学会与同学正常的交流合 6 / 14 作，同时也培养他们的口头表达能力。 ) 三、全班一起交流探讨，各小组选代言人代表本小组发言 (培养孩子们的合作探究意识，老师仅仅只是他们有效学习的促进者 组织者。 ) 学情估计：学生的问题一般可能都会围绕在百草园是 “ 我的乐园 ” 出现，如果太浅显，老师必须在他们的探讨中 “ 有预谋 ” 地把问题深人，但还是应以学生的话题为中心。 1百草园共写了几方面的内容 ? 百草园的美景，美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。 (根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组，任选一个问题来解决。 ) 2这些事都是围绕一个什么中心来写的 ?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗 ? 这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕 “ 我的乐园 ” 来写。第一自然段的 “ 但那时却是我的乐园 ” 是这一部分的中心句。 3精读第二自然段，朗读、思考、讨论并回答问题 作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的 ? 不必说 也不必说 单是 就有 (记叙百草园春夏冬三季的景色，井井有条，但又错综交织，7 / 14 浑然一体。 ) “ 不必说 也不必说 单是 就有 ” 从内容上看，要强调的重点在哪里 ? 应该说 “ 不必说 ” 更有乐趣，之所以要详写 “ 泥墙根一带 ” ，用的是烘托旁衬的手法。 “ 不必说 ” 与 “ 也不必说 ” 所 写景物各有什么特点 ? “ 不必说 ” 写的都是植物，它们都是静景； “ 也不必说 ” 写的都是动物，都是动景。 作者用了怎样的修辞手法 ?调动了怎样的感觉来写景物 ? 用了拟人、比喻的修辞手法；从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色，有滋有味。 (形声色昧俱全，春夏秋景皆备。 ) 作者写 “ 泥墙根一带 ” 有无限的趣味，以你个人的经验体会体会。 请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味。 (要求用形象化的语言复述这部分内容。 ) (可以满足孩子的好奇心：不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝 觉得更加好玩，还长知识。 ) (允许学生自由发言，更允许他们有自己的见解看法和观点，只要不脱离文本，言之成理即可。 ) 8 / 14 4 “ 美女蛇 ” 的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。 (锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。 ) (插叙 “ 美女蛇 ” 故事还是围绕 “ 乐趣 ” 在写，故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸弓 l 着孩子们，引发着他们的好奇心，增强了百 草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草园是 “ 我的乐园 ” 的因素。 ) 5课堂表演 “ 冬天雪地捕鸟 ”( 边说边演，体会用词的准确精当 ) (如把捕鸟的系列动词 “ 扫支撒系牵拉罩 ” 分别换成 “ 铲竖放栓拉提按 ” 好不好 ?比较它们的差别。 ) (引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。 ) 6作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人 ? (这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。 ) 四、小结 (训练学生的归纳总结能力，教师及 时补充。 ) 五、作业 1背诵课文第二自然段。 9 / 14 2用 “ 不必说 也不必说 单是 就有 ” 的句式造句。 3请模仿课文描写冬天雪地捕鸟，也用一系列的动词 (至少五个以上 )描写你做过的一种活动。 第三课时 一、学生明确第九自然段在文章结构上的作用 (用了三个 “ 也许是因为 ” 的排比句式，对离开百草园的原因进行推测，是一个承上启下的过渡段，而且表现了“ 我 ” 对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。 ) 二、默读描写三味书屋的部分，两人一组，结合课文内容，自行讨论问题，然后全班一起交流探讨。 百草园三昧书屋 有无限趣味的乐园 ()的私塾 景物美丽丰富陈设 () 生活有趣多彩学习 () 长妈妈讲神话故事老师 () 和闰土的父亲学捕鸟读的书 () 三、如何认识 “ 我 ” 在三味书屋的生活 ? “ 偷乐时光 ” ：书屋后同无声的游玩，课堂上有口无心的吟唱，老师入神时我们的 “ 相宜而乐 ” ； 先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。 (作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼10 / 14 的 “ 闹学图 ” 。引导学生在义本中找结论。 ) (结论很明显：三味书屋的教育是失败的，学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有 “ 书没有读成，画 的成绩却不少了 ” 从自己的角度否定了三味书屋式的教育； “ 后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了 ” 从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。 ) 四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味 ? (同：都有儿童之乐，都表现了作者对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对有本事的人的单纯崇拜，对自由、欢乐的追求。异：百革园：充满生机与活力的乐土，快乐无限，朴素自然的情趣；三味书屋：严肃、凝重的学堂；片刻逍遥；平淡中开 掘美好情趣。 ) (允许学生多角度的自由发言，只要言之成理即可，但一定要让学生明白：求知是人类的痛苦，也是人类的快乐 在价值观上，注重学生对玩乐和求知的正确态度。 ) (什么才是真正的成长 ?是年龄的增大还是体重的增加 ?可以结合课文谈。 ) 五、关于三味书屋的先生 (学情估计：学生可能会全面否定这个老师，这是不太公平的，应该引导学生读文本，从文本中要答案。 ) 11 / 14 (这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点，但他既有严厉可畏的一面，又有可敬可亲且有趣的一面。 ) 六、讨论课文的主题 1作者想表达 什么样的观点 ? (引导学生正确认识、体会。 ) 2你从中获得什么启示 ?(在课业负担沉重，学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出来的情况下，他们不仅向往百草园的，大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的，因此应该允许学生自由表达他们的意愿，注重学生的内心感受与自我体验，老师不应多加干涉 ) (对文本进行这样的挖掘，学生得到的就决不仅仅是对这一篇文章的把握，而是获得了一种思想的启迪，一种情感的熏陶。 ) 七、比较阅读 (一 )课文与阿长与山海经的比较阅读 1什么事情让我对阿长发生新的敬意 ? 2由此可见，我的兴趣表现在什么地方 ? (二 )课文与五猖会的比较阅读 1我在看戏前的心情怎样 ? 2是什么事让我失去了兴趣 ? (三 )同样是读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别 ? 12 / 14 (读的内容和方式有差别 ) (比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨，一切还是为了学生的全面发展服务。 ) 【教学后记】 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，传统篇目怎样教出新理念 ?我认为可以另辟蹊径，走新课程的路，大胆尝试，以学生 “ 自主合作 探究 ” 的学习方式为主旋律，传统与现代结合，设计富有创意的语文课。 在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生，激活课堂 在教学过程中，把学生的课堂活动情况统计得分并记入“ 学生课堂活动统计表 ” ，既及时评价了学生的学习结果，义鼓励学生积极参与，并把得分情况作为期末评价的依据，打破了学习成绩只看期末成绩的传统评价模式；而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式，既与新课标 “ 在通读全文的基础上，理清思路 ” 相吻合，又对于学生理解课文，整体感知，把握课文的脉络有很大的帮助，更有利于后面学习的展开 (传统的教学模式不是新 课程改革的绊脚石，更不是它的阻力，而应该成为新课改有力的支撑 )。 在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读，即使是第一课时中学生踊跃介绍自己在预习时查找到的有关资料，也是八仙过海。各显神通，充分调动起了他们13 / 14