他山之石可以攻玉

1 / 4 他山之石可以攻玉 他山之石可以攻玉 学生能修改作文吗？他们懂得评价别人的作文吗？他们真有这种能力？ 近日，在我校的精品课程研磨中，我听了我校的梁文玲老师执教的 “ 作文修改 ” 课，我收获甚大，激起我让学生自己修改作文的动力。课堂上，学生不但熟悉修改的符号，还流利地说出修改作文的方法。如评价一篇作文，先看选材是否恰当、典型、切合中心；题目是否新颖，是否能突出中心；字词句段、标点是否正确；是否用了恰当的修辞手法等。听了学生的叙说，让我惊讶，不禁对学生的表现发出由衷的惊叹。我想，这是不是学生把老 师平时指导的方法背下来？但是这种猜想很快就被推翻了。 梁老师把修改作文的方法写在黑板上，然后出示一位学生的作文，让其他学生快速阅读，然后对该学生的作文作出评价。“ 我觉得这篇作文写得好，首先 大雪无情人有情 这个题目新颖。文章的中心突出，能把义卖的场面写得很具体。 ”一生站起来说。接着又一生说： “ 我觉得这篇文章写得不是很好！因为她是写义卖活动的，但是开头写雪灾的篇幅写得太长了。 ”“ 我觉得应该把第二自然段中的 大雪无情人有情港口中心小学为灾区人民义卖筹款活动 这个句子改为 义卖活动 就可以了，因为这个句子前面已 经出现过，如2 / 4 果再写就显得重复哆嗦了。 ” 又一位学生站起来说 呀，学生并不是把老师指导的方法背下来，他们是真正会把方法用在评价作文上呀，学生的表现又一次让我惊讶！ 随后，梁老师又让学生修改自己写的作文，然后把自己的作文读给同学听，让别人评价自己的作文 听了梁老师的作文修改课后，我陷入了沉思：平时学生写上来的作文，自己花了不少时间与心思去修改，但总不见他们的写作能力有提高。现在，梁老师的一节作文修改课，学生的收获就立竿见影。难怪梁老师所教的学生作文经常在中山日报等报刊中发表，这是训练有素的结果啊！ 第二天，我抱着一叠作文本，带着尝试的心态走进了五（ 1）班的课室。我让小组长把作文本分发给同学，但不按名字发，随意分发。等学生手中都有一本作文本了，我就开始宣布：“ 同学们，你们还记得我们学过的修改符号吗？ ” 学生举手说出了最常用的几个：改错、调整、插入、删除 我把学生汇报的都板书在黑板上，然后请学生当一回小老师，修改自己手中的作文。学生一听到 “ 小老师 ” 一词，马上来劲了，只见他们像模像样地拿起红笔，坐得端端正正地，认真地批改作文。我巡堂了解 情况，不管是成绩好的还是成绩差的学生，他们都在认真地品读着别人的作品，都在认真检查着有否要修改的地方。我看在眼里，喜在眉稍。顿想：我以前这样花心思去修改他们的作文，他们都没有这么认真看过，现3 / 4 在让他们来修改，他们是那样的一丝不苟，是不是在做样给我看呢？于是，我走到一个写作水平中等的学生旁边，看他修改。只见他小心地圈画着一个病句，然后用箭头在空白的地方说明病因，还提出修改的建议。 哇，真让我吃惊，因为平时这位学生写的作文也经常出现病句，也没有进行修改，现在他帮别人修改时，竟会如此的 “ 专业 ” 、细心。我及时肯定了 该生的态度，同时也鼓励他以后自己写完作文都应该这样修改。同时，也触动了我的思绪：学生是有自己修改作文的能力的，只不过他们没有养成修改作文的习惯而已。 为了检查学生是否会修改，我让他们说说自己所修改的作文的问题，然后说一说自己是怎样修改的。学生的手举得高高的，也说出文章的病因和修改的理由 最后，我向学生提了这样一个问题：同学们，你们喜欢修改别人的作文吗？学生的手又 “ 嗖 ” 的举起来： “ 喜欢，因为我们在修改别人的作文的同时也在学习，学习别人的写作方法，积累别人写的好词佳句。 ”“ 喜欢，以前我们写作文都害怕被别 人看到，现在我才知道，被别人看才好，这样会得到别人的意见或建议，对提高自己的写作能力是有帮助的。 ”“ 喜欢，我刚才改到了郭鹏飞同学的作文，真让我受益匪浅。 ” 学生一个接着一个说。 他山之石，可以攻玉。这样的作文修改训练，我以前没感尝4 / 4 试，现在尝试了，我才真正了解它的魅力所