初中地理教学反思「精选」.doc

初中地理教学反思精选 初中地理教?这需要老师不断去摸索下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于初中地理教学反思希望能够帮到您 篇一：初中地理教学反思 一、反思是否具备新课程的教教育教学理念 近几年初中地理与其它课程一样实施了新教材我作为一名从教近20年的地理教师非常关心新教材的内容拿到教材后深感教材的难度明显降低但趣味性和实用性明显提高从而要求体现学生的主动学习而新课标要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识更要关注学生个性的差异关注学生能力的发展为此我经过认真地反思认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式在教师的指导下促进学生主动地、富有个性地学习作为一名教师应与时俱进放弃以“灌输”为主的教学方式为学生改变学习方式创造条件以“34个省级行政区”(地理人教版八年级上册)教学为例该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳,为激发学生学习兴趣我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法采用多媒体技术制成“中国政区拼图”引导学生开展拼图竞赛活动寓教于乐既提高了学生学习的兴趣又活化了课堂教学同时在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息并适时的交流给学生以施展才华的机会同时在交流信息的过程中给予及时的指导和表扬激发学生的学习兴趣体现学生学习的主动性 二、反思教学中如何进一步强化地图教学 翻开地理新教材我们会发现文字篇幅有所减少各种地理图表去占了近一半的篇幅如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等还有各种统计图表不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点还可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系课堂上面对课本里种类繁多的地图作为一名地理教师我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?等等 鉴于这种情况我主要通过现代教学手段(如多媒体等)和传统教学方法(如挂图等)相结合的方式有意识地将地图展示给学生从地图的三要素入手教他们认识地图信息帮助学生掌握观察地理事物的基本方法使他们提高看图的兴趣从而养成看图的习惯例如在“中国的疆域和行政区划”的教学时首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看我国分别位于个半球从纬度位置和海陆位置看中国的疆域对我国发展的作用?”并要求学生在图中找出答案然后让学生再看教材看一看自己的分析与教材是否一致在教学俄罗斯时请同学看一看俄罗斯地跨两个大洲、以什么地形为主、有什么特点纬度位置怎样什么是影响俄罗斯农业的主要原因.使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因从而养成读图的良好习惯 在教学中作为地理教师在上课时常常提醒自己一定要有用图的意识用图导入深入用图突破教材重点解析教材难点给学生以直观易懂的印象 篇二：初中地理课堂教学反思 进入21世纪中华大地课程改革如火如荼随着改革步伐的逐渐深入一些问题也相继出现特别是课堂教学中出现的问题尤为突出新旧观念发生剧烈碰撞教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现在这种形势下不仅学生甚至连许多教师都明显感到不适应课堂教学中自然也就暴露出一些问题如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动不能灵活变动;不能展示学生的学习过程特别是思维过程;学生学习活动中探究性学习时间安排偏少;对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的认识只简单停留在课堂分组讨论上;教师收集、制作资源能力低下导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不准确等同于过去的教学大纲 为此我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习学生是学习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境发挥平等中首席的作用从以教材为主走向以学生发展为主;从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主;从统一走向分散这是一种全新的课堂教学模式因此地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式努力构建新型的师生关系把握每一个学生发展的契机要参透新课程理念挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能不能就事论事按部就班错失“动态生成”的施教良机 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程而再不仅仅是传授知识这必然使得教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者因此在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动淡化教师权威允许多元思想并存与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系师生平等的民主关系 三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 新课程课堂教学以学生为本突出学生的自主学习即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等实现自主学习实现在教师指导下的自我学习在设计教学活动中缩减统一讲解增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等培养学生个性发展合作教学强调过程比结果更重要合作交流是新课程课堂教学的本质观因此初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境营造民主平等的合作教学氛围创设通过合作才能完成学习任务的情境以帮助学生树立起合作学习小组为学生提供多种合作学习的方式方法增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自主权让学生主动提出课堂合作学习的形式自由选择合作学习的方法和手段在“共生共进”的合作观念下实现师生、生生的共同成长 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习或者是从他人的经验中通过再发现来学习实践证明只有在夯实“双基”的基础上学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展因此在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中真正实现在“做”中学在“乐”中学 五、处理好研究性学习与接受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学学生们主要是在“听”中学和在“看”中学即学生听教师讲解看教师提供的教具、图片或音像在听或看后思考、记忆这是接受性学习新课程倡导研究性学习即教师暂不把现成的结论给学生而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题和以前相比更加注重过程实践证明不管是重结论轻过程还是重过程轻结论都是不正确的;只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念在学生经历了研究性学习这一学习方式还没有得出规律性认识时需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授两种学习方式缺一不可不能走极端 六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的而不是无组织无纪律的课堂上既要体现教师的主导作用又能有效地组织学生进行合作学习这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度成分利用自己的调控能力将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来把课堂教学演绎到最佳状态教师应深入到学生中去参与学生的学习活动对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导随时监控合作学习的进程和质量帮助学生掌握相互合作、交流的方法充分发挥学生的自律作用及时提醒学生自觉遵守学习纪律调整学习状态以饱和的学习热情投入到合作学习中让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题达到“控而不死放而不乱”的效果 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点从这个角度说所谓的备课实际上就是备学生就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度教学设计应该只是一个教学构想而不是一份施工蓝图即使教师深入调查也无法完全弄清所有学生的情况所以新课程的教案应该是动态性的灵活多变的在初中地理课堂教学中教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计根据学生的实际问题凭借已有的经验在构想的基础上展开教学活动课后要及时反思和总结进而修订和完善教案 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计由“教教材”转向“用教材”用教材促进学生发展教会学会学习发展情感培养良好习惯提高学习能力因此初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼整合教材、