信息技术与小学数学课程的整合

1 / 6 信息技术与小学数学课程的整合 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。网络教学的实施，教师可以从繁重的重复性课堂教学中解放出来，成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介人，帮助学生获得和运用信息技术的资源。 “ 信息技术与小学数学课程整合 ” 的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度，把计算机技术融入到小学数学教学中，这就是 “ 课程整合 ” 的核心。 本文就信息技术教育与小学数学课程的整合，作一些初步的探讨。 一、信息技术与小学数学课程内容的整合 由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难2 / 6 在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。 例如教学 “ 比较 ” 时，先呈现一片绿草如茵的草地，“ 小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？ ” 接着，画面上又出现母鸭和小鸭， “ 鸭妈妈也带着它的孩子们来了。 ”“ 大家在草地上玩得开心吗？ ”“ 开心！ ” 这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起 ,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说： “ 我的小鸭比你的小鸡多。 ” 而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“ 不对，我的小鸡比你的小鸭多。 ” 怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。 我们正是这 样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资3 / 6 源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材 “ 活 ” 起来。 二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合 在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观 察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师 “ 灌 ” ，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。 例如， “ 圆的面积公式推导 ” 是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体演示：把一个圆 2 等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成 8 个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中 “ 飞出来 ”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行 16、 32 等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示 ，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。 4 / 6 三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合 网络这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识广泛途径，这就使教师的 “ 讲 ” 必定大为减少，而突出了学生的个别化的学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。这样使学生适应信息环境下的学习要求，促进学生的全面发展。 例如：在分数的意义学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如教学 “ 复杂的百分数应用题 ” 时，电脑屏幕显示信息 “ 电视机厂去年第四季度生产 4000台，实际生产 5000台。并提问：你能用数学的眼光说明该电视机厂的生产状况是好还是不好呢？许多学生用 5000-4000=1000（台），说明生产状况是好的，也有部分学生提出了反对意见，认为比计划多生产是浪费的，因为有可能销售不出去。紧接着，教师又提出了第二个问题：你能用刚学过的百分数知识来说明吗？让学生试着自己解决。学生列出了这样一些算式：（电脑随机5 / 6 出示） 50004000=125 ， 40005000=80 ，（ 5000-4000）4000=25 ，（ 5000-4000） 5000=20 ，然后要求学生提出问题，使它成为 一道百分数应用题。这样，改变以往运用传统的教学手段，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 四、信息技术与小学数学课题研究的整合 在这样一个信息 瞬息万变的信息时代，我们要充分利用信息技术进行探究性课题的研究。 比如我们可以校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题 “ 在生活中寻找数学 ” 等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。 运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的6 / 6 研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐 趣。 但是把计算机作为辅助手段引入课堂教学，而计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。而且缺少合适的网络课件和工具平台，使 “ 课程整合